四年级上册语文教案－14让它们自由生息语文S版

1、.   教学准备 1.   教学目的 有感情地朗读课文，理解日内瓦人民对自然的热爱之情。理解课文内容，理解课文从不同方面连段成篇的写方式。认识8个字，会写10个字。掌握钢筋、修剪、贵贱、结合国、赴宴、啄食、面包屑、野餐等词。2.   教学重点/难点 教学重点1感受课文中描写的野草自然生长、人与鸟和谐共存的景象，理解日内日瓦人民对自然的热爱。2理解课文的构造，学习按不同方面连段成篇的写作方法。教学难点1理解：“人工草坪与野草只有上下之分、没有贵贱之别和“小小麻雀也活得自在，活得有尊严的深化含义。2“啄的腔调是二声，不是一声；“餐最后一笔

2、是点，不是捺；“联与“连意思上的区分。3.   教学用具 4.   标签    教学过程 一、谈话引入：1、如今世界上现代化的大城市越来越多，建立得越来越先进，你知道哪些现代化的大城市？2、看，这是世界上著名的日内瓦。图片或影像这座城市有什么与众不同的的地方？今天我们就学习一篇介绍日内瓦的课文。学生跟老师一起板书课题稳固字词，引发考虑。学生书写题目时自然会想到：为什么是“它们而不是“他们？“它们指谁？3齐读课题。4引导质疑：读了课题你产生了什么疑问？目的在于引导学生发现、考虑、并带着问题学习课文。二、自读课文，自学生字。1、借助注音认

3、识生字，记住本课要求会认的字。1学生自读课文，标出自然段，要求读准字音，看注音或查字典，也可以问同学。2指名让学生朗读分段朗读，检查字音掌握朗情况。然后学生评议，看他们是否读得正确，有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。3学习生字交流记忆的方法。2利用字、词卡片检查生字掌握情况。认读生字看片同时，结合难点引导学生发现或提出并解决相应注意问题。1“筋指什么？结合图片理解“钢筋。理解它是动物、人体中的一部份。2“剪、栽、啄、赴：都是表示什么的词？动作与什么有关？所以字中带有什么偏旁。3容易写错的字是哪几个？在桌上写两遍。啄、餐、4“联、连“溅、贱如何区分？组词中年级学生已经具备了相应的识字、写字才能

4、，识字教学过程中，老师要适当放手，充分给学生时间和空间，使学生能运用所学过的识字方法学习掌握生字、在学习过程中进步自学、合作才能。同时，老师有针对性地给与指导的强化，并注意浸透相关的汉字知识。三、默读课文，整体感知，提出问题。1带着问题默读课文，理解课文内容。考虑：课文主要介绍的什么？你有什么不明白的地方？从整体入手，引导学生全面感知课文，理解课文内容。2再读课文，考虑文中的“它们指的是谁？四、理解感悟课文1引入：1板书知道课文主要介绍的是日内瓦的什么在自由生息？2板书课题：回忆课题中“它们指的是什么？3板书：野草小鸟2指名分别按自然段朗读课文，整体感知。哪些自然段让你感受到野草在自由生息的？

5、哪些自然段让你感受到小鸟在自由生息的？整体感知每一部分，理清文章脉络，理解按不同部分练段成篇的方法。3日内瓦人怎样让野草“自由生息的？找出课文中有关句子读一读，从这些句子中，你想到了什么？课件出现学生谈到的重点语句，朗读、理解：1日内日瓦的绿地虽然大多是地毯般美丽的人工草皮和花坛，但也时时可见花花绿绿的野草和野花。引导感悟：A：一般的现代化城市对野草会怎样？B：虽然但是说明什么？由此看出什么？C：“时时可见什么意思？还可以换成“可见？结合2在路边、树旁、楼房偏僻角落以及城乡结合处，凡无需特别美化的地方，都生长着野草和野花，它们得到园林工人的定期修剪养护。引导换词理解：A：假如说前面的句子告诉了

6、我们野草“时时可见，那么，这句话告诉我们什么？可以同样用“可见来概括吗？3日内瓦植物园的一面山坡，野草高高生长在里圈，人工栽种的草皮低低守护在外围，两者错落有致，只有上下之分，没有贵贱之别。引导感悟：A：“只有没有看出什么？你看到城市的草坪。什么样？通常人们会怎样做？B：提供资料：人工草皮的价格。野草需要用钱买吗？C：引入：野草不仅不需要钱来买，日内日瓦的人们还非常重视野草的价值，他们是怎么做的呢？4默读第四自然段，看看从第四自然段中你又感受到什么？A：学生默读后自由发言。B：老师启发引导：对野草如何自由生息的理解主要通过结合生活实际、品读词语、资料运用、朗读评议等方式来使学生感悟。4日内瓦人

7、怎样让小鸟“自由生息的？1默读课文第56自然段，找出课文中有关句子划出来，读一读，想一想，从这些句子中，你感受到了什么？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。

8、看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。2小组讨论、交流。3假如你是这里的一只小鸟，你会怎样对别人介绍日内瓦如何是自己的乐园？一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。此部分教学在前面学习的根底上，采取自悟、合作的方式，然后引导学生转换角色，把自己变成小鸟来感受小鸟在这座城市中的自由。4指名表演或介绍，大家评议。在评议中感悟课文所表达的情景，理解日内瓦人民对小鸟的保护与喜欢。5朗读自己最喜欢的句子。5总结：课文重点讲的是几部分内容？如何连段成篇的？这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、