批判性思维能力的培养

1、h 文发表专家一靡中国学木期刊网www.qikanwang,net批判性思维能力的培养中学阶段教师应教会学生合作与交流、 分析与归纳、抽象与概括, 形成一定的逻辑思维能力，并培养学生思想的浪漫；分析、思考问 题精确；对信息和和所学知识综合运用.要培养创新型人才，必须谈批判性思维能力；谈批判性思维能力, 则必谈教学方法的改革.批判性思维能力与学生的学术素养关系密 切，是创新人才必备的素质之一一、批判性思维的内涵批判性思维是“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的 思维”.具有批判性思维的人，在认知方面往往具有如下能力：一是发现 问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；二是鉴别事实与个 人主

2、张和逻辑判断之间差异的能力；三是能够发现普遍规律，并评 价其逻辑严密程度的能力；四是正确、清晰地进行推理，并有效解 释结论的能力.具有批判性思维的人，在思维方面也会有很多特点，比如不草率、 不盲从，对问题深思熟虑；保持好奇和质疑的态度；意识到自己的 偏见、歧视的存在，注意克服这些偏见对判断的影响；能以一种开 放的态度理性地看待各种观点，理解他人，愿意修正自己的观点.、如何让学生习得批判性思维1. 知识被问题“揪”出来批判性思维的核心集中在”批判”二字上.一个事实或者现象一 旦被我们的感官接收，我们首先要做的就是提出问题 培养学生提 出问题的能力，是训练学生批判性思维能力的第一步 .而这个“问”

3、 的优劣，直接决定了批判性思维的效果：一针见血抑或隔靴搔痒， 差别只在一问.现今对“启发式教学”的理解一直存在着一个很大的误区，那就 是将教师作为课堂提问的主体，片面地认为教师需要用精心设计的 问题去“启发”学生进行相应的思考，这实际上是剥夺了学生从生 活实例中发现问题、提出问题的权力，导致学生在获取知识的过程 中过度依赖于显式的问题而非问题的源头实践，也导致学生批 判性思维的缺失.2. 答案由讨论“争”出来学生对外部知识进行高效接收、合理分析、全面总结的能力是批 判性思维培养的重要方面作为课堂教学的引导者，教师理应从尽 可能多的渠道与角度为学生创造获得信息的条件，并为学生提供多 样化的思维环

4、境.小组合作活动以其实施方式的简单、有效而被教师广泛应用 一 方面，小组活动使教师的课堂主导权移至学生，增加了学生进行思 维训练的机会；另一方面，待吸收的知识也经由学生间的深入互动， 得以细节化和系统化.同时，学生对于知识的理解和构架也更加充分和完善.小组合作活动应独具特色，依其目标分，主要有“小组讨论”、“合 作创作”和“合作演示”三种形式“小组讨论”主要通过集思广 益，加深对新概念的理解，或找出解决问题的办法 “合作创作” 指34个学生组成小组，运用新概念和教师示范的技能，设计方 案或创作作品“合作演示”则要求小组成员分工合作，运用多媒 体技术等手段将小组成果向全班展示.一般说来，“合作创

5、作”的成 果都要通过“合作演示”的方式进行展示.3. 脉络从归纳“梳”出来知识的系统性与完备性是评判学生学力的重要指标 .然而，上述 寓学于问、寓学于论、寓学于做的模式，由于其出发点均为教师的 某个引子，或是某个具体的实例，所以学生获得的相应知识会比较 零散.为了克服这个问题，并完成批判性思维教育的收官步，由教 师引导的“归纳”环节成为决定教学效果优劣的重要一环 .这一点 对于自然科学基础知识的学习尤为重要.因此，在鼓励学生动用思 维与实践的力量吸收海量信息并获取第一手知识的同时，教师必须 将如何整合知识、提炼要点，并最终形成逻辑上完备的理论体系的 方法一并传授.4. 效果以实践“评”出来批判

6、性思维是一门有关实践的科学，这是由批判性思维的目标所唯一确定的，即“决定信什么或做什么”.这两个“什么”都与实 一论文发表专家一匾（中国学木期刊洌www.qikanwang,nel践密不可分，前者是前人，或者周围人的实践，或者是即将要实践 的方案，即便对于只存在于思维中的抽象理论，也可归之于思维实 践；而后者则是使用批判性思维的主体本身要进行或已经在进行的 实践.然而，不同的实践所需要用到的批判性思维能力各不相同 .因 此，作为能够有效训练学生批判性思维的课堂，其要求的实践内容 必需紧扣“多样性”与“争议性”这两个中心.学生完成实际问题的探究能力反映了其批判性思维的培养成效 .具备优秀批判性思维能力的学生，能够敏锐地洞察到问题的症结所 在，并且有能力提出卓有成效的解决方案.在教学过程中，学校与 教师应致力于为学生制造充足的展示与锻炼的机会.总之，为了改变我国教育中批判性思维能力培养普遍不足的严峻 状况，最终实现培养大