核心素养导向下小学英语四年级上册Unit 2 My friends单元整体教学设计

核心素养导向下小学英语四年级上册Unit2Myfriends单元整体教学设计

一、单元整体规划与教材分析

本单元隶属于小学英语四年级上册教学内容，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》最新理念，以主题意义探究为引领，统领单元整体教学。本单元主题范畴归属于“人与社会”之下“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“交友与友谊”。单元设计严格遵循“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，旨在通过语言学习活动，引导学生形成正确的交友观，感悟友谊的真谛。

本单元内容围绕“Myfriends”这一核心话题展开，涵盖了描述朋友的外貌特征（tallandstrong,shortandthin,longhair,shorthair）、性格特点（kind,quiet）以及朋友间的日常共同活动（readbooks,playgames,playfootball,helpeachother）。教材编排从单元开篇页的歌谣导入，通过PartA的对话与词汇学习，引导学生初步感知如何介绍朋友的基本信息；PartB则在A部分基础上深化主题，引导学生探讨如何选择朋友以及朋友间的互动；PartC的项目式学习（Project:Makeabookaboutyourfriend）作为单元产出，是对整个单元语言综合运用能力的一次集中展示与提升。整个单元语篇类型丰富，包括对话、配图故事、chant、拼读语篇等，它们共同服务于单元主题意义的建构。在教学中，我们需打破传统课时壁垒，以“大观念”统摄各课时，实现教学内容的有机整合与递进，体现语言学习与育人的深度融合。本单元计划用时6课时，另加1课时用于单元评价与项目展示，共计7课时。

二、单元教学目标设定

基于核心素养的四个维度，结合单元主题与学情，本单元教学目标设定如下：

【语言能力】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇tall,strong,short,thin,longhair,shorthair,kind,quiet,readbooks,playgames,playfootball,help,Chinese等；能够理解并运用核心句型“What‘shis/hername?His/Hernameis...He/Sheis...He/Shehas...He/Sheoften...We...together.”在真实语境中询问、介绍和描述朋友的外貌、性格及共同活动；能正确朗读所学语篇，语音语调自然；能读懂简单的描述朋友的短文并完成相应的读写任务；能按正确的语音、语调及格式朗读和书写含有字母组合“sh”的单词。

【文化意识】通过对比中西方关于朋友的文化内涵，了解不同文化背景下人们表达友谊的异同，初步具备跨文化交际意识。能够在学习过程中感悟友谊的真谛，理解朋友之间应该互相帮助、互相关心，尊重个体差异性，形成积极健康的交友观和价值观。

【思维品质】能够通过观察、比较、分类等活动，梳理和归纳描述人物特征的词汇及字母组合“sh”的发音规律，培养逻辑思维能力。能够在阅读和听力活动中，通过预测、分析、推断等方式获取关键信息，理解语篇深层含义。能够在项目式学习中，通过收集、整理、创作等环节，运用创造性思维设计并制作个性化的“朋友书”，展现对主题的独特理解。

【学习能力】能够在课堂活动中，通过听、说、读、写、看等多种方式，积极运用所学语言进行表达和交流。能够在小组合作中，与同伴协作完成任务，学会倾听、评价和互助，养成良好的合作学习习惯。能够在项目式学习中，尝试运用不同的资源（如图片、网络、真实采访）获取信息，提升自主探究和解决问题的能力。能够借助评价量规，对自身及同伴的学习过程和成果进行反思和评价，实现“教-学-评”一体化。

三、分课时教学实施过程

【非常重要】单元整体教学强调课时之间的关联性与递进性。每一课时都围绕单元核心问题“Whatmakesyourfriendsdifferent？”展开，在主题意义的引领下，形成“感知理解——应用实践——迁移创新”的学习闭环，逐层推进学生的语言与认知发展。

（一）第一课时：主题感知·词汇与对话融合课（PartALet’stalkLet‘slearn）

1.教学目标：学生能够理解对话大意，并能用正确的语音语调朗读对话。能够听、说、认读描述朋友外貌和性格的核心词汇：tallandstrong，shortandthin，kind,quiet,longhair，shorthair。能够在语境中理解并初步运用核心句型“He’s...Hehas...His/Hernameis...”来介绍朋友的基本信息。引导学生关注朋友的外在特征，激发主动交朋友的意愿。

2.教学实施过程：

【基础】热身导入环节，教师播放单元开篇页的Listenandchant歌谣，学生跟唱，营造轻松氛围，并自然引出本单元主题“friends”。教师引导学生观察开篇页插图，提出问题“Whoarethey？”“Whataretheylike?”，鼓励学生用中文或已知英文描述，激活学生关于朋友话题的已有图式。

【核心】新知呈现与理解环节，教师创设John向妈妈介绍新朋友ZhangPeng的情境。首先呈现Let’stalk的无字插图，引导学生预测对话内容，如“Wherearethey？”“Whoistheboy?”，培养学生的观察与预测能力。接着播放对话视频，学生带着问题“What‘shisname？”“Whatishelike？”观看，整体感知对话内容。核对答案后，教师板书并教授核心句型“HisnameisZhangPeng.”“He’stallandstrong.”“Hehasshorthair.”“He‘skind.”在教授过程中，结合ZhangPeng的人物卡片和肢体语言，帮助学生理解词义。特别强调【难点】his与her的区分，以及be动词（is）与实义动词（has）在描述人物时的不同用法。随后进行跟读模仿，分角色朗读，确保学生能准确、流利地朗读对话。

【应用】词汇巩固与拓展环节，教师将Let’slearn部分的词汇融入到John对朋友的介绍中。教师呈现不同特征的人物图片，引导学生运用句型“He/Sheis...He/Shehas...”进行描述，自然引出tall/short，strong/thin,long/shorthair，kind/quiet等词汇的学习。通过“Listenandpoint”“What‘smissing?”“Quickresponse”等游戏，强化学生对词汇的音、形、义的记忆。最后，回归Let‘slearn板块的听力活动，让学生听音匹配人物与特征描述，完成听力理解任务。

【迁移】综合语用环节，教师组织“Findmyfriend”活动。每位学生事先准备好一张自己朋友的照片或画像。先在小组内进行信息交流，运用所学句型“Ihaveafriend.He/Sheis...He/Shehas...His/Hernameis...”进行描述，组员根据描述猜朋友。随后，教师邀请几位学生上台描述，全班猜测。此活动将所学语言即时应用于真实交际，实现语言的内化与输出。最后，引导学生初步反思：朋友仅仅是由外貌决定的吗？为下一课时的深入学习埋下伏笔。

（二）第二课时：主题深化·描述性语言综合运用课（PartALet‘sspellPartBLet’slearn整合）

1.教学目标：能够感知并归纳字母组合“sh”在单词中的发音规律，并能根据规律拼读新词，如shell，ship,fish,share等。能够听、说、认读描述朋友间共同活动的核心词汇：readbooks,playgames,playfootball,help（withChinese）。能够运用句型“He/Sheoften...We...together.”描述与朋友的共同活动。引导学生从关注朋友“是什么样的”深入到朋友“在一起做什么”，初步理解友谊建立在共同活动和互助的基础上。

2.教学实施过程：

【基础】语音学习环节（Let‘sspell），教师通过复习含有ch的单词引入含有sh的单词，进行对比学习。呈现Let’sspell板块的故事图片（如小鱼求助、朋友分享），引导学生观察图片，预测故事大意。播放故事录音，学生理解“share”“shell”等词的含义。教师将shell,share,fish,shoo等单词呈现在黑板上，用红色标出sh组合，引导学生反复听音、跟读，发现并总结出sh的发音规律“/ʃ/”。【重要】随后进行拼读练习，利用单词卡片进行“Bombgame”或“单词拼读接力”，巩固发音规则。最后，在四线三格中规范书写sh及代表单词，完成听音写词的练习。

【核心】主题词汇拓展环节（融合PartBLet‘slearn），教师利用上一课时John和ZhangPeng成为朋友的语境，自然过渡到探讨“Whatdogoodfriendsoftendotogether?”。呈现ZhangPeng和John一起看书、玩游戏的图片，教授核心短语readbooks，playgames。通过师生对话“Ioftenreadbooks.Doyouoftenreadbooks？”“Whatgamesdoyouplay?”，在真实交流中理解“often”的含义。接着，呈现他们踢足球以及John帮助ZhangPeng学中文的图片，教授playfootball和help（withChinese）。强调help的用法及动词的三单形式变化（reads，helps,plays）。

【应用】语境操练环节，教师设计“Friend‘sDay”情境。学生两人一组，运用句型“Who’syourbestfriend?”“He/Sheoften...We...together.”谈论自己与最好朋友经常一起做的事情。教师提供语言支架，并巡回指导，重点关注动词三单形式在口语中的正确运用。此环节是【难点】所在，需通过大量的、有意义的机械操练和半控制性练习帮助学生逐步克服。

【迁移】语篇输出环节，教师呈现一个简单的阅读语篇，描述一名学生与其朋友Mike的共同活动。要求学生阅读后完成表格，提取信息。然后，鼓励学生模仿该语篇，用3-4句话口头描述自己与朋友的活动。将语言学习从词、句层面提升到语篇层面，为后续的读写课奠定基础。同时，引导学生体会：共同的爱好和相互的帮助是友谊的重要基础。

（三）第三课时：主题探究·对话与阅读整合课（PartBLet‘stalkReadandwrite）

1.教学目标：学生能理解PartBLet‘stalk对话，并能用正确的语音语调朗读。能读懂Readandwrite部分的短文，并能完成相应的读写任务（如选词填空、回答问题）。能够综合运用前两课时所学，从外貌、性格、活动等多个维度描述自己最好的朋友。引导学生深入思考“Whatmakesabestfriend？”，形成正确的择友观。

2.教学实施过程：

【基础】复习与导入环节，教师播放一首关于朋友的英文歌曲，学生跟唱。随后通过“Freetalk”，提问“Who’syourbestfriend?”“Whyishe/sheyourbestfriend?”，激活学生关于“bestfriend”的思考，自然导入新课。

【核心】对话语篇学习（PartBLet‘stalk）。教师呈现Mike和John讨论bestfriend的插图，引导学生预测“WhoisMike’sbestfriend？”“Why？”。播放对话录音，学生验证预测。核对答案后，教师引导学生深入理解文本细节：“IsWuBinbintallandstrong？”“WhatdoesWuBinbinoftendo？”，引出核心句型“He‘stallandthin.”“Heoftenhelpsme.”。通过跟读模仿、角色扮演，确保学生掌握对话内容。教师引导学生关注并讨论“WhatdoesMikethinkofhisbestfriend？”，引出“He’skind.”，升华主题：帮助他人是一种友善的品质，也是选择朋友的重要标准。

【应用】读写结合训练（PartBReadandwrite）。教师将话题从谈论课本人物转向更广阔的生活。呈现Readandwrite部分的四段短文及图片，要求学生快速阅读，为图片找到对应的描述，完成信息匹配任务，训练快速获取信息的能力。接着，进行精读。以第一段描述为例，教师带领学生分析文本结构：介绍了人物的姓名（His/Hernameis...）、外貌（He/Sheis...He/Shehas...）和共同活动（We...together）。随后，学生以小组为单位，自主分析其他三段短文的结构，并完成表格填空（Name,Appearance,Activities）。这一过程旨在帮助学生梳理和归纳介绍朋友的语篇结构和语言支架，这是【非常重要】的读写策略指导。

【迁移】创意写作与情感升华环节。教师提出写作任务：“Writeaboutyourbestfriend”。学生仿照阅读文本的结构，结合前三课时所学，独立完成写作初稿。教师提供“写作锦囊”，如可供选择的形容词和动词短语，以及连接词“and”“also”等。写完后，先进行同伴互评，使用教师提供的简单评价表（如：是否包含姓名、外貌、活动？有无语法错误？），之后教师选取优秀和待改进的典型样例，利用投影进行集中点评和修改示范。最后，教师引导学生反思：通过学习，我们对朋友的理解发生了什么变化？引导学生认识到，真正的朋友不仅是在一起玩，更是在需要时能提供帮助的人。朋友之间“和而不同”，正是这些不同让我们的友谊更加丰富多彩。

（四）第四课时：主题拓展·项目式学习启动与实践课（Project:Makeabookaboutyourfriend）

1.教学目标：明确项目任务“制作一本关于朋友的英文小书”。能够运用本单元所学语言，通过采访、观察等方式，收集至少一位朋友的多维度信息（外貌、性格、爱好、共同回忆）。能与小组成员合作，完成小书的草稿设计与信息整理。通过项目启动，激发学生的创造性思维和综合语言运用能力。

2.教学实施过程：

【基础】项目导入与任务解读。教师展示一本制作精美的“FriendBook”范例，引起学生兴趣。引导学生观察并总结“FriendBook”应包含哪些内容（如封面、朋友照片/画像、个人信息页、我们的故事页等），并梳理每一页可能用到的核心句型。明确项目目标、评价标准（如内容丰富度、语言准确性、创意设计、合作表现等）和时间安排。

【核心】信息收集与语言支架搭建。教师组织“FriendshipInterview”活动。学生首先确定自己要介绍的朋友（可以是同班同学、校外朋友或家庭成员）。教师提供采访问题清单作为语言支架，如：“What‘syourname?”“Howoldareyou?”“Whatdoyoulooklike?”（可引导朋友自我描述或学生自己观察）“Whatdoyoulike?”“Whatdoweoftendotogether?”。学生在小组内模拟采访，练习提问与记录信息。教师强调在记录他人信息时，要注意人称的转换（如将“Ilikereading.”转换为“He/Shelikesreading.”）。这是【难点】之一，需要教师巡回指导。

【应用】素材整理与版面设计。学生根据采访收集的信息，结合自己为朋友画的画像或照片，开始设计“FriendBook”的草稿。设计内容可以包括：封面（书名如“MyFriendBook”，作者名）；第一页（朋友档案：Name,Age,Appearance）；第二页（朋友喜好：Likes/Dislikes）；第三页（我们的故事：OurStory/Activities）；封底（一句话总结，如“Wearebestfriends!”）。学生以小组为单位，交流设计思路，互相提出建议。教师提供丰富的词汇和句型库，供学生创作时选用。

【迁移】草稿撰写与初步创作。学生根据设计，开始撰写小书各部分的英文内容。鼓励学生发挥创意，运用不同的句式表达，使语言更丰富。教师巡回指导，帮助学生解决写作中遇到的语法和词汇困难，尤其关注三单形式、物主代词等易错点。此环节不追求最终成品的精美，重点是内容的构思和语言的准确运用。鼓励学生利用课余时间准备制作材料（卡纸、彩笔、照片等）。

（五）第五课时：主题升华·项目成果展示与评价课（ProjectPresentationSelf-assessment）

1.教学目标：能够自信、清晰地向全班展示自己制作的“FriendBook”，并运用所学语言进行介绍。能够认真倾听他人的展示，并依据评价标准进行同伴评价。能够对自己在本单元的学习过程和成果进行反思和自评，实现“教-学-评”一体化。在分享中深化对友谊的理解，感受英语学习的成就感。

2.教学实施过程：

【基础】准备与预热。学生最后完善自己的“FriendBook”，并进行简短的展示练习。教师组织学生快速回顾评价标准（如：语言是否准确流畅？内容是否丰富？设计是否有创意？声音是否洪亮？）。

【核心】成果展示与交流。采用小组内轮流展示和班级推荐展示相结合的方式。先进行小组内分享，每位成员轮流展示自己的作品并用英文进行介绍，如“Thisismyfriendbook.Hisnameis...Heis...Helikes...Weoften...together.”。小组成员根据评价表进行简单互评。随后，每组推选出一份最具特色的作品在全班进行展示。教师利用多媒体设备将优秀作品投影出来，让全班同学都能看到，并由作者本人进行介绍。教师适时进行追问和点评，引导全班互动，如“Whatdoyoulikeabouthis/herbook？”“Canyouaskhim/heraquestionabouthis/herfriend?”。

【应用】多维评价与反馈。评价包括三个维度：学生自评、同伴互评和教师评价。学生需完成单元Self-assessment部分，对自己在本单元的学习态度、知识掌握情况进行星级评定。同伴在小组展示时，依据评价表为组员填写评语和建议。教师则在全班展示后，进行总结性点评，肯定学生的创意和努力，指出共性问题，并对优秀作品进行表彰。评价应关注学生的进步和努力，以鼓励为主，激发学生持续学习的动力。

【迁移】单元总结与情感升华。教师引导学生回顾整个单元的学习历程，从最初只会说“He‘stall.”到现在能制作一本精美的英文书，肯定学生的巨大进步。再次回到单元核心问题“Whatmakesyourfriendsdifferent?”，请学生结合自己小书的内容，用一两句话谈谈自己现在的理解。将学生的感悟凝练成班级的“FriendshipRules”，如“Friendsaredifferent.”“Friendshelpeachother.”“Weplaytogether.”。最后，可以播放一段关于友谊的温馨短视频，或全班齐唱一首关于朋友的英文歌曲，在温馨感人的氛围中结束本单元的学习，将对友谊的理解从知识层面真正内化为学生的情感态度和价值观。这是单元教学设计的【制高点】，体现了英语学科的育人价值。

四、单元教学评价设计

本单元实施“教-学-评”一体化设计，评价贯穿教学全过程。形成性评价与终结性评价相结合。

【基础】课堂表现评价：观察学生课堂参与的积极性、听讲专注度、合作学习中的表现。教师通过口头表扬、奖励贴纸等方式即时反馈。

【重要】作业评价：课时作业包括听录音模仿朗读、单词书写、调查采访、小练笔等。采用等级制（A/B/C）加描述性评语的方式进行评价，重点关注学生的努力程度和进步幅度。特别是项目式学习过程中的草稿和设计，教师应给予及时、具体的指导性反馈。

【高频考点】单元练习评价：针对单元核心词汇、句型及语音知识设计综合性练习，题型包括听音选图、情景问答、连词成句、阅读理解、仿写句子等。通过练习诊断学生对语言知识的掌握情况，为后续教学提供依据。

【热点】项目成果评价：制定详细的“FriendBook”评价量规，涵盖内容完整性（40%）、语言准确性（30%）、创意设计（20%）、展示表现（10%）等维度。采用学生自评（20%）、小组互评（30%）和教师评价（50%）相结合的方式，对项目成果进行综合评价。评价结果以等级+评语的形式呈现，记入学生成长档案。

五、单元教学资源开发

为支撑单元教学的顺利实施，教师需开发和整合多种教学资源：

多媒体课件：整合音频、视频、动画、图片，创设生动有趣的教学情境，突破重难点。特别是Let’sspell板块的动画资源，能帮助学生直观理解语音故事。

词卡与图卡：用于词汇呈现、操练和游戏活动，如“What‘smissing？”“Bombgame”等。

真实语料：收集学生生活中与朋友的合照、视频片段，作为教学素材，增强语言学习的真实性和亲切感。

补充绘本：推荐或引入与“朋友”主题相关的英文绘本，如“MyFriendisSad”“AColorofHisOwn”等，作为阅读拓展资源，丰富学生的语言输入，深化主题理解。

项目材料：为项目式学习准备