英语教学中利用信息技术的问题与对策

1、英语教学中利用信息技术的问题与对策        信息技术的为教学提供了很多有利条件。目前有条件的学校基本上都开始使用机、投影仪、等化的教学手段进行英语教学。教师利用计算机软硬件设备、网络资源等制作课件、上课已经成为普遍现象，并且取得了很好的教学效果。 然而，从目前信息技术在英语教学中的使用情况来看，还存在着一些急需认真考虑的问题，这些问题直接影响着英语课堂上利用信息技术的有效性。 存在问题 问题一：从 “人灌”到“机灌”，未能实现教学的有效改变 现象 1：教师事先根据课文内容，制作演示文稿。在上课时，该演示文稿的

2、内容完全依照课文的顺序呈现，其中某些需要学习的单词或词组被隐去。当学生能够根据上下文线索填出这些内容时，利用动画演示功能，教师依次点击所隐去内容的空格，使它们逐步呈现。整堂课学生在教师和演示文稿的引导下，熟悉和掌握要学习的语言知识和技能。 现象 2：在学习某类语言知识和技能之后，教师让学生根据所学内容在计算机上练习事先编制好的练习，主要形式是填空、多项选择等有着具体答案的练习。学生是否做对，计算机予以及时反馈。学生可以通过计算机提供的答案反思自己错在哪里。 这是目前英语课堂教学常见的现象，教师利用信息技术的目的在于很地展示课文内容，展示练习内容。之所以说这样的方式比较经济，是因为它们相对于过去

3、教师时不时需要停顿下来板书的情况而言，能够节省一定的时间，单位时间的信息量比较大，并且教学内容的呈现比课本和练习册更直接，更容易吸引学生的注意力。但是，仔细考虑，我们会发现这样的教学方式与传统的几乎没有什么根本上的改变，学生的注意力从过去注重边看课本边听教师讲解，演变为跟着投影屏幕提供的文字或图片，头脑中输入要学的信息，或通过一遍遍的机械练习来获得知识。正如很多教师指出的：从过去的 “人灌”到现在的“机灌”，学生还是被动接受知识，信息技术只是提供了更多的教学手段的选择，在某种程度上简单地优化了教学的技巧和过程而已。事实上，教师通过计算机主宰课堂反而可能减少学生动脑的时间，加重记忆负担，因为教师

4、可能由于自己已经通过屏幕展示了教学内容而忽略需要进一步讲解的要点，而且可能由于学生只注意视觉带来的冲击，而减少大脑中信息加工的过程，常常是随着演示文稿的结束，学生对课文的印象可能比要求他们看课本上的课文消失得还要快。此外，教师在利用计算机让学生做练习时，往往忽略了自己作为学习指导者的角色，忽略关照学生出现错误的不同原因，达不到信息技术适应学生个性化学习的目标，特别是这样的教学并没有改变教师传授、学生被动接受的弊端，不利于学生发挥学习的主动性。 问题二：英语语言教学目标被忽视，信息技术的利用成为潜在的教和学的目标 现象 3：有些教师花很大力气制作课件，制作课件的指导思想主要是能不能吸引学生 的眼

5、球，有时可能充分注意了教学内容的呈现是不是能够引发学生学习语言的动机、更清晰生动地说明了要学习的内容，但更多时候则是考虑是不是能引起学生的兴趣。这些兴趣可能源于其中的背景，也可能源于某张修饰图片，或源于某些操作功能。 现象 4：教师在计算机教室上信息技术与英语课程整合的课。在整个教学过程中，教师 不停地告诉学生在计算机上查找要学的内容，如用不同色彩显示的某些语法规则，用网站形式组织的资源等。教师一边演示教学内容，一边要走下去，看学生是不是找到了学习内容；如果没有，则指导他们如何去找寻或利用计算机的某些功能获得这些内容。 1      

6、      很多教师制作了精美的课件在网上或杂志上交流，他们的努力受到大家的肯定。相比过去教师根据教科书讲解、让学生听和背要掌握的内容而言，多媒体的信息输入会让学生感受语言真实表达的信息和情感，从体验再到深刻记忆，符合语言认知。但是大量与语言教学目标无关的冗余信息也随之吸引了学生的注意力，如、图片或幻灯的呈现方式等成为学生关心和讨论的内容，即学生更关心信息技术的层面，而不是自己要学习什么语言知识、技能或文化。这样，如何利用信息技术吸引他人注意力就被学生当作潜在的目标。有时更为危险的是，教师以为自己的课件做得越漂亮，教学方法就越好，就是

7、改善了教学，而忽视了课件上的语言知识。 在机教室上课，很多情况下是因为需要利用或计算机的某些功能实现小组或远程合作交流。学生很愿意上这样的课，因为这提供了更多的小组合作或与他人交流的机会，语言学习变得丰富生动，课堂气氛也很活跃。但是人们常常发现，教师的注意力很多情况下需要照应技术使用的细枝末节，保证每个学生能够正确操作计算机，或保证他们找到教师要求他们看到的页面和信息。一堂课，教师会难以计数地发出这样的指令： “你们找到某某页面(或内容)了吗?”此外，在很多情况下，教师还需要把学生的注意力从屏幕上拽下来，让他们关注自己要讲述的内容，或参与小组间的合作活动。 从总体上讲，这些教师在利用信息技术改

8、进教和学的过程中，更注重的是技术能否取得一定的教学效果，而具体的英语教学内容有时反而成为被忽视的部分，这会降低教学效率，因为这毕竟是英语课，不是信息技术课。 问题三：信息技术成为控制课堂的一种重要因素，成为教师、学生关注的焦点 现象 5：教师上课时基本上不离开讲台，随时准备用鼠标点击演示文稿。特别是在讲授语法规则或做练习时。即便教师发现学生有问题，也是站在讲台上讲解，将演示内容前进或后退来帮助自己讲解。 现象 6：教师正用演示文稿给学生上课，准备呈现两幅图，希望学生根据这两幅图练习 口语。但是，画面还没有呈现，演示设备却突然罢工。教师虽然继续教学，但是技术人员修设备时，学生的注意力则被吸引到设

9、备修理上。 信息技术是先进的教学手段，能不能起到应有的辅助教学的作用，很大程度上取决于其使用者。如果说信息技术为师生交流、更直观形象的教学提供了便利，它们也增添了很多教学上的障碍。这种障碍表现在：教师更多地注意自己要如何操作计算机或其他设备才能比 较顺利地呈现要演示的内容，并且由于关心这方面的问题，而忽略了关心和学生之间的交流，特别是坐在后排的学生基本上远离了教师的视线；学生的注意力也放在演示内容上，想着怎样随着演示文稿呈现的内容去理解老师的讲解，被动地一步步跟着。一页演示文稿结束，则意味着这页内容的学习结束了。教师翻到新的一页，学生的视觉、听觉都必须立刻跟上新的内容。这样，学生自由思考的时间

10、被大大挤压，教学效果是否有所改进则值得思考。 信息技术的应用需要很多条件。计算机的软硬件、投影仪、电力等任何一个方面出了问题，都可能使教师没法使用编制好的课件。这往往会使教师陷于被动，立刻想到去请人来修理。而不管能否修好，学生的注意力肯定有一部分分散到修理过程中去，影响对教学内容的关注和思考。 问题四：网络教学资源被片面使用，未能实现与教学内容的有机整合 现象 7：教师认为网络提供了大量的可以供学生使用的资源，因此几乎每个单元都布置 学生去找网络学习资源，至于学生为找这些资源会花多长时间、会不会被其他冗余信息所吸引而耽误学习常常成为教师忽略不计的问题。对于学生所找的信息，教师也没有时间在课前筛

11、选，这可能造成教学上的一些被动。 2            现象 8：因为课堂教学的内容和海洋有关，教师鼓励学生事先以小组为单位到网站上查找有关"sea"的网站，然后在课堂上与全班同学共享。上课时学生很热闹地分享查到的资源，陈述网上原文或用自己已有的词汇表达交流。但是一堂热闹非凡的课结束以后，学生关注了海洋特点与资源的知识，却把要学的语言知识和技能方面的要求忘得干干净净。教师也沉浸于这种热闹中，忘了提醒学生去感受英语的表达形式或英语语言所承载的情感态度。有

12、些教师甚至把本课需要学生掌握的语言内容只是简单地带过，更多的精力放在谈论如何避免污染海洋。一堂英语课几乎成了常识课。 资源对学习外语是很重要的，它们可以为师生增加更多的机会接触原汁原味的英语材料。从严肃的到流行的，从研究文章到影视作品，任何一种语言表现形式，都可能为师 生设计和进行语言学习活动提供有利的条件。但是，资源查找需要耗费一定的时间，教师在布置学生到网络上查找与教学相关的资源时，需要考虑学生现有的学习时间分配和自控能力，最重要的是提供一定的线索，提出一定的要求，比方说提供比较好的相关网址或要求学生在共享资源之前，自己先进行过滤，对于不能确定的内容事先与其他教师交流等。 英语课的主要目标

13、是帮助学生掌握英语语言知识和技能，增加对英语国家的文化和风俗习惯的了解等。因此，以网络资源辅助实现语言教学目标、促进课堂上用英语进行交流互动是非常明确的信息技术与课程整合的目标，很多教师不知不觉地把利用网络英语学习资源看作使学生自觉学习英语语言知识和技能的重要手段是本末倒置的。没有教师对语言知识、技能和文化方面的归纳和指导，学生仅仅依靠网络很难系统理解英语语言规范和感受英语语言特点或语言表达之美，难以提高英语学习的效果和效率。 应对策略 信息技术与英语课程整合是需要在一定的理念指导下理性地进行的。因此，教师在争取实现这一目标时，需要有明确的针对英语学科的整合目标，需要始终把信息技术作为辅助教学

14、的有力工具和资源。以上存在的种种问题实际上是相互关联的，教师需要从整体的英语教学目标出发，采取更为恰当的整合策略。 策略一：优化课件内容。根据具体英语学习目标确定课件呈现的内容、方式和时间 并不是所有的课文、每个生词和词组、每个句型或情景都需要以多媒体的形式展现在学生面前。教师需要根据教学目标精选要用信息技术表现的内容。英语学习一个非常重要的方面是使学生领悟英语表达的特点和其中蕴含的情感态度，因此以声光、形象等方式呈现内容不应该过分追求视觉和听觉等感官冲击，更不能让这些辅助的元素过多干扰学生的注意力，限制他们对语言描述的想象力，影响对英语表达的感悟和理解。 因此，在课件制作过程中，教师最重要的

15、是考虑如何通过信息技术的优势让学生更加自主和愉快地实现教学目标。对英语课而言，这类目标可以是语言知识目标，如词汇、语音、语法等，也可以是语言技能目标，如听、说、读、写等，还可以是英语国家文化方面等的目标。在信息技术的支持下，教师可以为学生生动演示说明某类句型的用法；可以以标准的语音、栩栩如生的情景让学生感受学术环境或日常生活中不同类型英语表达的魅力；可以通过影视作品让学生获得理解课文或要展开的对话的背景知识；可以通过信息技术提供便利条件实现在线交流与合作，让学生充分运用所学的语言知识和技能 但是，不论怎样激发学生的学习与合作兴趣，英语的语言教学目标是所有一切手段的出发点。 策略二：明确学习指导

16、者的角色，根据学生学习英语的和特点承担教的责任 学生学习英语的途径和方法虽然由于信息技术的丰富了很多，并且在新的教学文化中，教师也不再是讲台上的主宰者，但是教师作为学生学习指导者这一角色仍然非常重要。对英语学习而言，学生已经能够通过因特网、广播电视、期刊杂志等多种途径获取英语学习资源，这些都可以称之为非正规学习。这类学习能够提升学生学习英语的兴趣，使他们获得大量的英语知识和交流技能，有利于他们感受活生生的语言魅力。但是，这类学习带有明显的个人选择的痕迹，不够系统和全面，学习结果也难以衡量和评价。而经过精心选择的教材，一般都根据一定的语言学习规律来编写。因此，教师需要结合教材，系统地指导学生按照

17、符合语言学习规律的方式全面准确地掌握英语语言知识和技能。在这个过程中，教师要根据学生已有英语水平，针对不同的英语教学内容，采用符合学生英语学习规律和特点的方式指导学生，并在其中融合先进的教学手段，如通过网络资源补充教材，利用多媒体影像构建真实语言环境，采用邮件、博客等方式与学生交流等。也就是用信息技术辅助教学，而不是让信息技术代替自己在教学中的责任，特别是不能认为机与网络已经提供了那么多英语信息和资源，自己只要在课堂上展示、共享这些内容或为学生提供足够的线索就可以了。     3       &

18、#160; 策略三：综合利用信息技术与传统的教学手段，根据教学需要确定教学手段 一些传统教学手段在教学中仍然是很有用的，如粉笔黑板、图片实物、录音机等，并不是所有的教学内容都需要用多媒体来展示，也不是什么内容用了多媒体就有更好的教学效果。比方说，听说课上，在屏幕上呈现的印刷图片不见得比教师自己手工绘制的图片更能引起学生的兴趣，甚至这些可以在手中传递的图片可能更能激发学生的表达欲望。再如，在讲解词汇的时候，教师请学生说出某些词语的同义词或反义词，或让学生造句，学生所说出的词汇或造的句子教师随时在黑板上归类，及时加以讲解、表扬和纠错。这样的教学效果可能比在学生说完之后教师立刻在演示文稿上

19、呈现正确范例要好一些。当然，二者结合起来可能效果更好。因此，教师在进行教学的时候，要适当将传统的教学手段和信息技术提供的便利结合起来考虑，并不是一门心思考虑怎样利用信息技术，最主要的是如何通过教学手段的利用提高教学效果和效率，实现教学目标。 此外，要摆脱对信息技术手段的过分依赖，特别是在课前要准备好万一出现技术故障的一般性对策，不浪费课堂教学时间。 策略四：理解英语教学，根据学科特点实现信息技术与课程的整合 英语对我国学生而言是一门外语，其学习缺乏一定的真实语言环境。信息技术为改善英语教学环境提供了一定帮助。但是这种帮助不是一味地通过演示文稿或资源而不停地向学生展示英语场景，演示词汇、句型或其他内容，而应依据学科特点，有利于学生理解和应用学到的英语知识和技能。 学生有兴趣并愿意持续地学习英语是整合的出发点。一开始，教师可以利用信息技术提供的生动的声像吸引学生的注意力，引发学习动机，如英语配音的动画、英语歌曲等，然而更重要的是让学生能够持续注意英语语言的