遗传和变异现象

1、第一节 遗传和变异现象 漳浦县绥安中学 李辉木一、教材分析遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象，遗传信息的传递、表达和改变是遗传和变异的实质。人们认识生物的遗传和变异的实质及规律，总是从性状的遗传和变异现象开始的。本节是本章的第一节，内容通过比较个体间相关性状的差异，识别生物的性状和相对性状；通过欣赏和评价两幅漫画，认识生物的遗传现象和变异现象；通过课后的性状调查及思考与练习，进一步强化对遗传和变异的领悟。二、学情分析我校创办时间短，学生数多，学生大多数是城镇学生，有丰富的生活经验，语言表达能力、交流能力方面比较强，因此，在教学中尽量从学生身边熟悉的人讲起避免学生间的尴尬，最后还是从本人的

2、形貌特征展开；尽量多让学生思考、讨论、交流、归纳和总结。三、教学目标 1、知识目标正确表述性状、相对性状、遗传、变异等现象； 2、能力目标通过列举或辨别生物的不同性状，以及同一性状的不同表现类型及列举或辨别生物遗传和变异现象，在调查、合作、交流中培养表达、分析、解决问题的能力； 3、情感、态度与价值观目标通过对生物界的遗传和变异现象的认识，培养辨证思维能力及尊重科学、热爱自然、珍爱生命情感。四、教学重点 1、个体间性状的比较活动；2、遗传和变异现象；五、教学难点 初步建立遗传和变异的概念。六、课时安排一课时；七、课前准备1、本课使用的课件ppt有本人的形貌特征描写、各种颜色的菊花图片、猫的一家

3、及宠物狗图片、教材内两则漫画的放大图形等2、提前布置学生自我检查课本第98面补充大母指竖起的情形等、第101面表格内容；八、教学设计思路 本节课在设计上力求体现新的课程理念，面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，关注学生的全面发展；让学生在活动中学习，在交流中提高。通过观察、比较自己和同学间的性状异同，让学生在研究身边的包括自身的生命现象，从而激发和提高学生的学习兴趣。教学中应不直接讲授性状、相对性状、遗传、变异等概念，而应通过教师设置的情景、提供的材料、图片、课堂上多个活动的开展等策略，再展开思考、讨论、交流、归纳、总结出概念来。九、教与学互动过程教学内容教师主导活动学生主体活动设

4、计意图一、创设情景，导入新课第20章生物的遗传和变异第1节遗传和变异现象二、合作交流，解读探究，新课教学互动一、性状和相对性状1、性状生物的形态特征和生理特性2、相对性状同种生物同一种性状的不同表现类型。二、生物性状的遗传和变异现象1、遗传现象性状可以从亲代传给后代，这种现象就称为遗传2.变异现象这种亲、子之间性状表现存在的差异现象就称为变异三、总结反思，回顾小结四、应用迁移，巩固提高情景引入：通过课件展示猫的一家图片。创设情景，导入新课并板书课题。课件展示上面有本人的典型的形貌特征请同学们思考“你们怎么知道他就是我呢？做了一个暂停的手势，热闹的场面平息下来“同学们，你们的判断是正确的；刚才同

5、学所说的性别、年龄、个头、脸型、脸色、头发等都是我的形态特征；还有一些没写出来的如能卷舌做相应动作、直竖的大母指等都是我的生理特性；这些人体和生物体的形态特征和生理特性在遗传学上称为性状。”请同学们再思考“一个人的着装如我穿的深蓝色的夹克是否属于性状？”“对，一个人的着装并不属于性状，同样，烫成卷状的头发、染成各种颜色的头发等都不属于性状。”再展示各种颜色的菊花、眼睑有单、双眼皮；耳垂的有无；酒窝的有无等图片。“花色虽有不同的颜色-红色、黄色、白色等；眼睑有单、双眼皮；耳垂的有无；酒窝的有无等都是同种生物同一种性状的不同表现类型，在遗传学上称为相对性状。而不同种生物或不同种性状都不能称为相对性

6、状。如狗的白色和猫的黑色；狗的长尾和狗的短毛等。”课件展示课本第100面的思考与练习的第2题。开展课本第98面的“性状自我检查结果”的活动。肯定上台汇报的学生请几个学生汇报上述性状中与父母相同和不同的数目，根据学生汇报情况引出遗传和变异的概念。老师“说得很好！子女和父母之间的性状存在相似性，表明性状可以从亲代传给后代，这种现象就称为遗传；遗传是生物普遍存在的现象。日常生活中有哪些谚语体现生物的遗传现象呢？肯定学生的回答而子女和父母之间及子女个体之间的性状表现并不完全相同，这种亲、子之间性状表现存在的差异现象就称为变异；变异也是生物普遍存在的现象。日常生活中又有哪些谚语体现生物的变异现象呢？肯定

7、学生的回答下面我们来欣赏和评价有关性状遗传的漫画，展示两则漫画的放大图形请注意观察，另应再举一些与漫画中钩鼻子和断腿相似或不同的例子，对遗传和变异现象进行讨论交流。”肯定学生的回答“下面请同学们谈一谈这节课你们的收获和问题” 最后师生讨论、归纳总结了性状和相对性状，性状的遗传和变异展示随堂练习学生观看并看得兴趣盎然，跃跃欲试。并对图片中体现的生物学信息展开讨论。学生看完后，都会异口同声回答“他是我们的生物老师。”学生争先恐后地说“根据性别、年龄、个头、着装、脸型、脸色、特别是头发”认真听讲、思考和判断。学生激烈讨论后指出“一个人的着装并不属于性状。”学生深思学生观看并认真思考、议论。最后归纳出

8、这些图片的共同特性均属于同种生物同一种性状。学生思考、分析、判断。全体学生积极参与该活动。学生思考、交流、分析、归纳。学生思考、交流、分析、归纳并回答问题。学生思考、交流、分析、归纳并回答问题。学生认真观察、思考、并展开交流、分析讨论。最后汇报讨论结果。学生踊跃归纳回答。师生认真互动。学生认真观察、思考并回答相关题目设置的问题。创设问题情景，让学生怀着好奇的心里进入生命世界，接着提出问题，旨在培养学生解决问题的能力，开拓学生的思维。培养分析、解决和判断问题的能力。培养分析、解决和判断问题的能力。进行情感教育。培养辩别、归纳能力。培养分析、判断能力并理解相对性状的概念。在调查、合作、交流中培养表达、分析、解决问题的能力；培养学生思考、交流、分析、归纳能力。培养学生思考、交流、分析、归纳能力。培养学生思考、交流、分析、归纳能力。培养归纳总结能力。使学生初步建立起了遗传和变异的概念。加深巩固理解本节内容。附板书设计第2