人教版九级化学上册《化学式与化合价》第2课时教学设计

1、人教版九年级化学上册?化学式与化合价?第 2 课时教学设计一、教学目标知识与技能 了解相对分子质量的含义，并能利用相对原子质量和相 对分子质量计算物质的组成。能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含 量。过程与方法 通过学生利用卡片对由一种元素组成单质化学式的书 写和命名规律的探究，使其初步学会运用分类的方法解决问 题。通过学生对水的化学式意义的汇总，使其初步学会运用 图表将获取的知识进行归纳、整理的科学方法。通过对化合物中各元素质量比和某元素的质量分数的 计算及分析，使学生体验用微观概念解决宏观问题的方法。情感态度价值观通过展示图片“药品、食品等商品的标签或说明书上常 常用质量分数来表

2、示物质的成分或纯度，使学生感受到化 学就在我们身边。通过对水中“氢、氧元素质量比与水分子中氢、氧原子 质量比关系的质疑与分析，使学生初步养成勤于思考、敢 于质疑的科学品质。二、教学重点及难点重点：利用相对原子质量和相对分子质量计算物质的组 成。难点：微观概念“相对原子质量和“相对分子质量 与物质宏观组成之间的关系。三、教学过程教师活动学生活动教学意图【问题回忆 1】 【投影】小结单质化学式书写和命名规律。 【学生活动】学生再一次在游戏中进行知识的整合，建 立属于自己的知识结构。教师活动学生活动教学意图【讲述】 分类就是按照事物的性质、 特点作为区分标准， 将符合同一标准的事物聚类来认识事物的方

3、法。其分类的核 心是标准确实定。分类的标准不同，其分类结果不同。【问题回忆 2】你认为水的化学式可以表示什么？【投影】【讲述】化学式就像一座桥梁将宏观的物质与物质的微 观构成紧紧的联系在了一起。如水的化学式从宏观而言可表 示水及其元素组成，微观表示一个水分子和一个水分子中的 原子构成。【提问】由于构成水分子的原子种类确实定，就可知相 应元素的相对原子质量， H-1、o-16 ，那你能否根据氢、氧 的相对原子质量计算水分子的相对质量？【讲述】化学式中各原子的相对原子质量的总和，就是 相对分子质量。【提问】结合以下物质的化学式和分子模型，计算其相 对分子质量。【投影】【提问】结合物质碳酸钙和氢氧化

4、钙 ca2 的化学式 , 计 算其相对分子质量。【思考、聆听】进一步了解什么是分类， 及分类的依据。 【思考、 答复】 表示水； 表示水由氢、 氧元素组成； 表示一个水分子等。 【思考、聆听】在头脑中逐步建立起宏观、 微观、符号三者之间的联系。思考、计算】+1+1=18【思考、聆听】明确相对分子质量的概念。【思考、计算】 计算各种物质的相对分子质量。【思考、计算】计算各种物质的相对分子质量。分别为40+12+16 X3=100; 40+X 2=74。知道分类是人类认识事物的一种根本方法，分类的标准 不同，其分类结果不同。在学生互相交流的根底上，教师适时的整理，有助于学 生将零散的知识条理化。化

5、学学习中学生对物质进行的宏观表征、微观表征和符 号表征以及建立三者间的联系是化学学科不同于其他科学 最典型的思维方式，通过相应的教学略的设置，来促进学生 建立良好的化学思维方式及认知结构，并帮助学生理解化学 学科内在的逻辑结构。结合物质的化学式和分子模型计算其相对分子质量，有 助于学生顺利完成认知结构的转变，即从物质的微观构成过 渡到物质的宏观组成。教师活动学生活动教学意图【投影】【提问】根据水的化学式，试计算水中氢、氧元素的质 量比。【提问】上式表示水分子中的氢、氧原子质量之比，该 比值就等于水中氢、氧元素质量之比吗？【讲述】定组成定律的发现史。【投影】【提问】 根据水的化学式， 计算水中氢

6、元素的质量分数。【讲述】物质中某元素的质量分数，就是该元素的质量 与组成物质的元素总质量之比。【提问】比值的整体表示一个水分子中氢原子的质量分 数。其结果就等于水中氢元素的质量分数吗？【投影】以水为例，比照物质中各元素质量比和某元素 的质量分数。【提问】 请根据二氧化碳的分子模型和化学式， 计算碳、 氧元素的质量比，以及氧元素的质量分数？【提问】请根据硝酸铵的化学式，计算氮、氢、氧元素 的质量比，以及氮元素的质量分数？【思考、聆听】知道宏观的物质是由许多微观粒子构成的；元素是一类 原子的总称。【思考、计算】X2 : 16=1 : 8【思考、答复】 从物质的微观构成分析得出该比值等于水中氢、氧元

7、素 质量之比。【思考、聆听】 从定性和定量两个角度理解化合物组成固定，进而再次 理解化学式是用元素符号和数字表示物质组成的式子。【思考、计算】x 2/18 X 100%=11.1%【思考、答复】 从物质的微观构成分析得出该结果等于水中氢元素的 质量分数。【思考、聆听】明确物质中各元素质量比和物质中某元素的质量分数 两者的区别。【思考、计算】:16X 2=3 : 8x 2/44 x 100%=72.7%【思考、计算】x 2: 1 x 4: 16x 3=7: 1 : 12x 2/80 x 100%=35%使学生进一步明确物质三重表征之间的关系，为后续物 质组成的定量表示做铺垫。以化学式为桥梁，实现

8、了从物质 的微观构成来认识物质中各元素质量比固定不变。在化学教学中恰当运用化学史，可以使教学不只局限于 现成知识的静态结论，还可以追溯到它的和动态演变。以化 学式为桥梁，实现了从物质的微观构成来认识物质中某元素 质量分数固定不变。比照是把事物或事物的两个方面放在一起作比拟。运用 比照法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本 质特征。学生板书，通过自我评价和同伴间的互评，发现并解决 问题。教师活动学生活动教学意图【提问】 40g 硝酸铵中氮元素的质量。【提问】【提问】根据包装袋上的文字说明，你认为氮元素、硝酸铵及硝酸铵样品三者之间存在有哪几种质量分数关系？【投影】【小结】【课题小结】【拓展】汇总第三、四单元的根本概念，自己试着建构 概念网络图。【思考、计算】0g X 35%=7g【思考、答复】硝酸铵的纯度【思考、答复】【聆听、思考】在实际生活中，常用质量分数来表示物质的成分或纯 度。【聆听、思考】对本节课的知识体系有一个整体的认识，并把握其重 点。【聆听、思考】对本课题的知识体系有一个整体的认识，并把握其重 点。【聆听、思考】记录，思考。知识迁移就是“一种学习对另一种学习的 影响。这种原有的知识结构对新的学习