光的直线传播(20211130124501)

1、?光的直线传播?教学设计一、 教材内容简析?光的直线传播?是新人教版八年级物理上册第四章第一节，既是光学的入门课也是根底课。本节从光的传播特点的视角展示了绚丽多彩的光 现象，通过对影子的成因、小孔成像现象的分析，培养学生运用科学知 识解释自然现象的习惯和能力，对学生认识自然，解释自然有着深远的意义。教材中涉及到的自然光源、影子的形成、小孔成像都是生活中的 常见的现象，透过对简单有趣自然现象的分析， 渗透“物理效劳于生活 的教学理念，在一点一滴中感知物理规律，营造学习的良好气氛。二、教学设计流程板块一：绚丽多彩的光现象1创设情景新课引入首先创设物理情景，从生活走向物理。图片欣赏：图片以雨后的彩虹

2、开始，神秘的北极光，优美的草原风光和森林里的阳光“直的追求，至U城市夜空的激光束结束。光给我们的生活带来了无限的生机与活力。欣赏五彩斑斓的光现象，感受光的绚丽多彩，感悟自然的神奇，激发学生对科学的求知欲由此引申出光源的概念，请同学举例生活中还有哪些光源？并对光源 进行分类：自然光源，人造光源。设计意图：绚丽多彩的光现象，让学生在轻松愉悦的气氛中开启本章的学习。让学生初步感受光的传播特点， 建立一定的感性认识，同时 激发学生热爱生活，热爱自然。板块二：“发现光的传播特点2正确引导大胆猜测 提出问题光究竟是如何传播的？ 做与光有关的“手影游戏，启发学生思考： 为什么光照到手上，会在手的后面形成影子

3、？ 为什么光没有绕过去照到后面呢？光源发出的光究竟是如何传播的呢？是沿什么样的路径传播呢？设计意图：由手影游戏引出本节课的重点：光是怎样传播的？如何科 学合理地解答“光是怎样传播的问题，必须借助于观察和实验。 猜测与假设一一光是沿直线传播的图片展示树林间的光柱，雨雾天汽车头等打出的光，夜晚城市上空的激光束激发学生大胆猜测：光是沿直线传播的。 设计实验开展探究活动1:光在空气中如何传播提出问题：翻开一个激光笔让激光照到天花板上，同学们，激光笔发 出的激光照到天花板上，你能说它的路径是直的吗？小组讨论：如何借助激光笔和白纸显示出激光在空气中的传播路径？让学生们小组内交流，整合信息；教师巡视点拨，确

4、定正确有效的方 法。让激光沿着卷曲的白纸射过去，或者让激光贴着白纸照射，探索怎样 更好的展现激光在空气中的传播路径？设计意图：如何深化理解光在空气中沿直线传播，而不是生硬的记忆， 我在这个环节给学生探究活动留下空间，期望通过这种方式放飞学生 的想象力，培养学生的创新意识，在探索和讨论中感受到物理很有趣。 活动2:光在水中如何传播演示实验：光在水中的传播播放自制视频：光在撒些粉笔灰的水中传播；光在撒些墨汁的水中传 播；光在清水中传播。观察实验现象设计意图：任何物理规律的发现和物理理论的验证都离不开实验。 而 本节课的重点就是让学生认识光是怎样传播的。八年级学生思维活泼，求知欲旺盛，对生活中常见的

5、自然现象有初步 的观察能力和分析能力，但由于刚刚接触物理，对科学探究的还没有 系统学习，并且逻辑思维能力还有欠缺，所以立足于学生身边的自然 现象引入，循序渐进的展开教学，可以收到事半功倍的效果。光在玻璃中的传播图片展示设计意图：光在玻璃中如何传播在后续章节 “光的折射中会重点讲 解，本次实验突出光在玻璃中是沿直线传播就可以。 归纳总结得出结论首先由以上实验现象让学生归纳：光在空气中，水中和玻璃中是沿直 线传播的。教师质疑：光一定是沿直线传播吗？展示在糖水中激光路径弯曲的小视频，引导得出光沿直线传播是有条 件的：光在同种均匀介质中沿直线传播。这就是光的直线传播原理。 由于光是沿直线传播的，紧接着

6、就引入光线的概念。教师补充：为了更形象描述光的传播路径，用一根带箭头的直线表示 光传播的径迹和方向。这就是光线。光线事实上并不存在，它是我们 对一束光的简化。依次展示光线 ，点光源的光线，平行光的光线， 是对这局部教材的深入挖掘。设计意图：物理规律的表述是很严谨的。光沿直线传播是有条件的， 必须强调是在同种均匀介质中，光从一种介质进入另一种介质会在介 质交界面同时发生反射和折射现象，这也是后面两节要探究的问题。 光线是抽象的物理模型，利用一根带箭头的直线来表示一束光传播的 径迹和方向，更直观，清晰。3回归生活拓展提升从生活走向物理，从物理走向社会启发学生生活中很多现象都可以用光的直线传播原理来

7、解释，比 方影子的形成，激光准直，摄影瞄准，站队列齐，月食、日食现象， 小孔成像等等。由于教材内容的设置和时间关系，我重点讲解影子的 成因与小孔成像现象。活动3:小孔成像分组实验：小孔成像现象及原理每桌上都有一根蜡烛，一个纸杯，一张半透明的纸，火柴盒，由两个同学合作完成实验，在实验中注意调整蜡烛，纸杯的距离，观 察像的大小变化教师先做示范，再由学生分组实验。重点：仔细观察小孔成像的特点，思考从烛焰的不同位置发出的光穿过小孔后是如何传播的？启发学生运用光的直线传播原理解释小孔成像现象。设计意图：小孔成像实验操作简单，现象明显，成功率高，有助于培养学生观察能力和动手能力，同时有助于增加物理学习的信

8、心， 激发 物理学习的热情，充分发挥以学生为主体的教育理念。 本节课时间有 限，针对日食和月食现象，简单带过，留给学生课下探索。在具体分析小孔成像的原理后，引导分析树荫下的光斑为什么总是圆的？在这个过程什么是小孔？成的是什么的像？像的形状取决于物体还是小孔？设计意图：学习小孔成像的知识后设计“树荫下的光斑情景，为学生思维搭了一个台阶，学生立刻会想到，既然是太阳的像，那么无 论小孔的形状是怎么样的，像肯定是圆的。其实早在公元前四世纪的?墨经?中就记载了世界上最早的小孔成像现象，说明我国古代学者早就对光现象有所研究， 据记载比国外 同类研究早了数百年，可见我们的先人还是很聪明的，同学们也要努 力，

9、要努力比先人更出色！板块三：光的传播速度光在同种均匀介质中沿直线传播，那么光传播的速度是多少呢？ 教材直接给出光在真空或空气中的速度 c 3 108m/s。光在各种介质 中的速度都比在真空中的小。在此，可以介绍诺贝尔奖获得者朱棣文 使光在特殊介质里1s只传播几米，增强民族自信心。为了使学生理解光速有多快，教材中用一幅漫画加以注解，形象 生动地说明光速非常快。教学时应使学生了解真空中的光速是宇宙间 最快的速度，并记住c 3 108m/s这个重要的物理常数。设计意图：光的传播速度是要求学生掌握的内容。运用漫画的形式介 绍光速，幽默有趣，在紧张的实验探究后放松片刻来感受光的神奇。 通过介绍诺贝尔奖获得者朱棣文的发现，旨在教育学生华人科学家在 光学研究领域的杰出奉献，鼓励学生深入物理学习