教师在建构主义理论下的角色定位

1、教师在建构主义理论下的角色定位摘 要：建构主义教学理论是随着新技术的推广而诞生的，它为多媒体技术在教学中的应用提供了 理论依据和支持，教师必须主动调整自己，适应时代对教育改革和教师角色定位的要求，更好的为社会 服务。关键词： 建构主义；信息技术；教师角色一、引言计算机信息网络技术的迅速发展和广泛应用， 为信息时代的到来拉开了序幕， 传统教育面临着全新 的机遇和挑战。美国电脑教育家 Bork 曾于 1978年预测：“到 21 世纪初，学校里各门学科的主要学习方 式，将是通过电脑的互动学习来进行。 ”今天，这一预言已成现实。 2000年 12月，美国教育部向国会递 交“国家教育技术计划”，提出用“

2、数字化学习” (E-Learning)作为提高年青一代“ 21世纪能力素质” 的根本措施。 2006 年 5 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发 2006-2020年国家信息化发展战略 强调：建立完善的信息技术基础课程体系，优化课程设置，丰富教学内容，提高师资水平，改善教学效 果，推广新型教学模式，实现信息技术与教学过程的有机结合，全面推进素质教育。教育技术的发展为 教育理论的进步创造了条件。近十几年来，把学生看作是对外部刺激作出被动反应、知识灌输对象的行 为主义学习理论逐步让位于强调认知主体的内部心理过程， 并把学生作为信息加工主体的认知学习理论 即建构主义理论。计算机技术和 Intern

3、et 网络通信技术的不断发展为建构主义理论的应用提供了学习环 境。二、建构主义理论概述 建构主义也译作建构论或结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是 与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。最早由瑞士心理学家皮亚杰于 20世纪 60 年代 提出，后来许多心理学家和教育学家，如奥苏贝尔、维果茨基、布鲁纳等又从认知结构的性质与发展条 件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面予以丰 富和发展，进而形成比较完整的理论，为其应用于教学创造了条件。1. “同化”与“顺应”是学生认知结构的基本组成学习不是信息简单地从外到内的单向

4、输入， 而是通过新信息与学生原有的知识经验双向的相互作用 而实现的，也就是学生与学习环境之间互动的过程。其中主要涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是 指把外部世界中的有关信息吸收进来并结合到自身已有的认知结构中， 即个体把外界刺激所提供的信息 整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供 的信息时所引起的学生认知结构发生重组与改造的过程， 即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改 变的过程。学生的认知结构就是通过同化与顺应的过程逐步建构起来，从而使自身的认知结构得到不断 的丰富、提高与发展。2. “情景”、“协作”、“监控”和“意义建构”是学习环境

5、中的四大要素 建构主义认为，知识是学生在一定的情景即社会文化背景下，借助教师和其他学生的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。情景：学习环境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教学 设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设，真实环境的创设和模拟是 教学设计的最重要内容之一。协作：协作贯穿于教学过程的始终，对学习资料的搜集与分析、假设的提 出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。它既包括学生之间的相互协作，也包括 教师与学生、教师与教师及教师、学生、社会之间的协作。监控：学生对现有知识和新学到的知识进行 监控和整合，通过会话商讨如何完成学习计划

6、，交流彼此的意见与学习成果，每个学生的思维成果(智 能）为整个学习群体所共享，达到更好的完成规定的学习任务。意义建构：这是整个学习过程的最终目 标。意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学 习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。3. 学习是一个主动的自主学习的过程。 学习是一个主动建构的过程。信息传递对于学生来说是必要的，但信息传递本身并不能保证有效的 知识建构， 它要通过学生主动的建构活动来实现。 面对巨大的信息量， 人脑不可能接受每一个新的信息， 它总是忽略某些信息而有选择地注意其它信息。 人脑中储存的

7、记忆和信息加工策略与从环境中接受的感 觉信息相互作用，从而积极地选择、注意、知觉、组织、编码、储存和激活信息，构建信息的意义。由 此可知，学生获得知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学生记忆 和背诵教师讲授内容的能力。三、建构主义理论下教师角色的定位 现代信息技术的飞速发展及其在教育领域的广泛应用，改变了教学模式、教学内容、教学手段和教 学方法，最终将导致整个教学理论、 教育思想甚至教育体制的变革。 但目前多媒体教学亦存在诸多问题， 究其原因，在于对教师在新技术条件下的角色定位存在误区。联合国教科文组织向国际教育局提供的报 告中曾指出教师角色转换的一般趋势：在教学

8、过程中，教师应更多的履行多样化的职能，更多的承担 组织教学的任务；教师应从一味强调知识的传授转向重视组织学生学习，并最大限度的开发社区内部 新的知识资源；教师应注重学习的个性化，改进师生关系；实现教师间更为广泛的合作，改进教师 与教师的关系；教师应更广泛的利用现代教育技术，掌握必要的知识与技能；教师应更密切的与家 长和其他社区成员合作，更经常的参与社区生活；教师应更广泛的参加校内服务和课外活动；教师 应削弱加之于孩子们身上，特别是大龄孩子及家长身上的传统权威。教师和学生作为教学中两个重要的 组成部分，教师是外因、学生是内因，但真正实现教育方式的转变，提高教学质量，关键还在教师。结 合我国国情，

9、教师的角色将逐步由传统的知识传授者转变为辅助支持者、组织指导者、参与促进者、学 习研究者及自省反思者等等。1. 教师作为辅助支持者教师的作用从传统的传递知识权威转变为学生学习的辅助者， 成为学生学习的高级伙伴或者忠实的 支持者，理念上由“师道之尊”变为师生平等下的“真知之尊” 。在与学生同构实施目标的平台的教学 中，教师要参加主题内容的研究，把教学内容细化为知识要点，分析确定诊断评价的内容，认真广泛的 讨论研究中遇到的问题，做好评价中提问、回答、反馈等部分的设计，确定解决方案，既让学生看到问 题，又要引导他们如何具体解决问题。教师要以真诚打动、感化学生，与之互尊互敬、互帮互助，共同 研究探讨学

10、习中的各种问题，为学生学会学习、自主发展乃至终身学习奠定基础。2. 教师作为组织指导者 与传统教学相同，教师作为知识传授者的角色依然存在并延续，但教师更是课堂的组织指导者。教师不能再把简单的知识传授作为主要教学任务， 要把教学的重点放在学生获取知识的过程和掌握知识的 方法上。根据教学大纲和教学要求的精神，教师的课堂设计、内容选择和操练模式等都应着重开发和培 养学生自主学习能力和创新能力。教师要安排组织适当的教学内容和操练，指导学生进行各项活动，努 力授之以渔，将学习方法和策略训练融入教学活动之中。教学中提倡自主学习，决不是放任自流，要追 求学习的有效性，就必须有教师的组织、指导和调控，这样才能

11、保证教学任务的顺利实施。3. 教师作为参与促进者 网络社会可说是人类的信息共同体，网络教育的内容具有明显的信息化的特征，它对任何人都是一视同仁、平等待之。因此教师不再是知识的权威、拥有者和传递者，学生学习的概念也不再是老师如何 教我，而是学作自己的老师。在这一教与学的交往、互动过程中，教师要放下架子，与学生分享彼此的 思考和经验。专家指出：如果在教学中，教师愿意且能够置自身于学生的角色，他们就会更深刻的了解 学生面临的挑战和困难，就能够更敏锐的感觉到学生的需求，从而更好的去指导他们。这有利于帮助学 生提升其责任心和动机，确立目标、制定学习计划并具体实施，从而成就有效的学习策略。4. 教师作为终

12、身学习研究者 全球化社会是一个个性化社会，信息化状态下变化了的外部环境势必会对教育产生各种影响。面对 课程整合更新以及不断发展的教育对象，教师应该是一个学习研究者。只有终身学习，方能适应教学和 教育改革的需要，使自己的微观教学改革符合大方向、大趋势。教师要以研究者的心态置身教学情景之 中，以研究者的眼光审视、分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的 经验进行总结，使其形成规律性的认识，克服以往教学出现的问题，从而更好的指导教学。5. 教师要不断自省和反思 教师要善于并敢于自省、反思自己的行为。自省、反思本身是一种理论与实践的对话，是两者之间 相互沟通的桥梁，是理想自我

13、与现实自我心灵上的沟通。教师在教学中批判的考察自我的主体行为表现 及其行为依据。通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修 正，从而不断提高教学技能、不断塑造自我、发展自我和超越自我。教师得以从教学的效果发现教学问 题，从教学实践中总结成功的经验、失败的教训。唯有经常学习、实践、自省、反思，才能使自己的知 识、心智、能力、方法适应发展变化的教育形式、教育对象和教改要求，达到一种自我的完善、人格的 升华。四、结束语 面对新的社会变革、教育变革、教学理论和信息化环境，教师的地位和作用受到极大的挑战，这必 然导致教师角色定位的更新。教师只有重新审视其在教育中的地位和作用，并不断充实和提高自身，方 能立于不败之地。正如英特尔公司首席执行官克瑞格贝瑞特博士在英特尔“未来教育”教材最后的寄 语所说：“如果教师不了解