临床医学人才培养模式

1、精选优质文档-倾情为你奉上临床医学人才培养模式(三强一高、个性化培养)的研究与实践成果获奖励情况：辽宁省第五届高等教育教学成果一等奖主题词：数学基地；人才培养模式；医学教育；教育质量成果主要内容： 医学人才培养模式是医学高等学校教学改革与实践的重点和难题，人才培养模式不仅包含培养目标、培养规格、培养方案和培养途径等，更体现了教育思想和教育理念。为了适应发展，提高教育教学质量，我校自1999年伊始，面对新世纪医学教育发展的挑战与机遇，在大量的调研基础上，构建了“三强一高，个性化培养”的临床医学人才培养模式，确定了培养目标、培养规格、培养方案及教学模式等，其中主要内容获得1999年国家级教改立项及

2、省教育厅和学校教改立项，经过五年的实践、试行与验证，收到了预期的良效。建立了“三强一高，个性化培养”的临床医学人才培养模式。三强即指知识结构强、实践动手能力强、社会竞争能力强，一高即综合素质高，符合临床医学人才的要求，个性化培养即在最后第10学期完成了培养计划的基础上，针对学生就业和发展目标强化培养、并与学生自主选择相结合。 完成了专业教育向素质教育的转变，明确了培养规格。确立了培养高素质、创新型、能从事临床医疗及相关工作的复合型人才的培养目标。 实现了传统的生物医学教学模式向现代素质化教学模式的转化，重构了临床医学的教学模式。打破了传统的老三段的教学模式，早期接触医学，早期接触临床，“抓主放

3、非”，即抓住并强化临床医学主干课程的内在规律及学时，非主干课程以学分制管理，形成了前两年半以机能、形态、病原为主的三大模块的基础医学课程，一年的外科手术学实验等专业和专业基础课程学习，一年的临床实习，最后半年的强化培养的教学模式。 遵循教学规律，加强主干课程，优化学科结构，对课程进行重组。在巩固外科手术学实验传统优势的同时，独立开设并形成了以综合性实验为主的医学机能学、医学形态学、医学病原学的基础医学课程体系，并强化外语和计算机能力的培养。加强了实践教学，重视学生动手能力与临床思维的培养，强化了知识结构，增加了实践动手能力及科研能力。 加强人文素质教育，并开设医学新兴学科和边缘学科的选修课程，

4、提高了学生的综合素质。 在第10学期强化个性化培养，针对就业和发展方向实行“多选”选修课程、选做科研、选科实习、用人单位试用性实习等，增强了学生的社会竞争力。 加强课程建设，制定科学、规范的课程建设规划，初步形成了具有我校特色的课程体系。改革教育教学方法，采用先进的教学手段，鼓励教师自行研发多媒体课件，10部获得由人民卫生出版社公开发行和推广。 加强校际间和对国外的合作办学，优势互补。 形成了具有我校特色的三维立体教学质量监控体系，加强对教学质量的管理与监控，严把出口关，确保人才培养目标的落实。 该人才培养模式的建立和实践结果，提高了毕业率和就业率，受到了学生们的好评。经专家论证认为我校的临床

5、医学人才培养模式体现了先进的教育思想与教育理念，适应了发展需要，可行性强。在医学院校中具有推广价值和应用前景。 成果创新点： 建立了“三强一高，个性化培养”的临床医学人才培养模式。三强即指知识结构强、实践动手能力强、社会竞争能力强，一高即综合素质高，符合临床医学人才的要求，个性化培养即在最后第10学期完成了培养计划的基础上，针对学生就业和发展目标强化培养、学生自主选择。 重构临床医学人才培养的教学模式，打破了“老三段“的教学模式，遵循现代医学教学规律，早期接触医学，早期接触临床，“抓主放非”，即抓住并强化临床医学主干课程的内在规律及学时，非主干课程以学分制管理，形成了前两年半以机能、形态、病原

6、为主的三大模块的基础医学课程，一年的外科手术学实验等专业和专业基础课程学习，一年的临床实习，最后半年的强化培养的教学模式。 在国内率先在临床医学专业第10学期进行了个性化强化培养，针对就业和发展目标，学生自主选择，实行“多选”（选修课程，选做科研，选科学习，用人单位试用性实习、自选实习等）。 加强了对教学质量的管理与监控，建立了三维立体的教学质量监控体系，即三个系统（管理、专家、学生）、三个层面（校级、院系部、教研室）、专家包括同行专家、相关专家和管理专家，学生包括学前学生、在学学生和毕业的学生，监控反馈采用多种形式（调研问卷、座谈会、网络等），严把质量关和出口关，主干课程均采用封闭式阅卷，严格管理。 成果应用情况：1999年9月 开始在全校1999级所有专业试行了新的人才培养模式的教学计划。 2002年9月 开展自选实习，打破以往行政式实习模式，自主选择学习单位。 2003年12月 在1999级应届毕业生第10学期中全面进行个性化强化培养，学生自主选择（选修课程、选做科研、选科实习、用人单位试用性实习、自选实习等）。 2004年7月 1