中学地理课堂中的实验教学

1、精选优质文档-倾情为你奉上 中学地理课堂中的实验教学 地理组 刘旭 地理课程标准提出了开展地理实验的明确要求。义务教育地理课程标准明确提出要求学生“掌握地球的基本知识,学会运用地球仪的基本技能;掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能,初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。通过各种途径感知身边的地理事物,并形成地理表象”。普通高中地理课程标准(实验) 提出“学习对生活有用的地理知识”、“学习对终身发展有用的地理知识”的新教育理念，提出要“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。

2、在其课程目标中提出让学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。从以上地理课程标准可以看出,新地理课程对地理实验从课程理念到课程目标都明确提出了要求,特别强调通过地理实验活动使学生亲身体验地理知识的产生过程,增强地理实践的能力。地理课程标准指明了地理基础教育课程改革的方向,因此，加强地理实验的课堂应用，必然会对中学地理教育改革起到促进作用。 自然地理学属于自然科学，从自然科学发展的历史看，自然科学历来注重实验,可以说没有实验就没有自然科学。从科学教育的实践看,实验教学也是自然科学教育不可缺少的重要组成部分,它对学生了解科学的发展,有效地

3、掌握科学知识,培养科学实验兴趣和能力,形成科学态度和科学的行为方式,都有不可替代的价值。因此，在中学自然地理的教学中也应当运用实验方法开展地理教学工作。从中学地理课程内容来讲,不少内容都可以引入地理实验,学生在地理实验中，能获得书本之外的东西，这对于提高学生发现地理问题、进行地理问题的研究和探索的能力，具有不可替代的效果，同时对发现培养地理人才具有深远的意义。在中学地理课堂中大量引入地理实验，能大大提高学生的学习积极性，培养他们的好奇心和科学精神，提高他们的科学探究能力。 许多地理实验都要求学生来合作完成，因此，在进行地理实验的过程中，学生们可以培养分工合作的意识和团结进取的精神。中学地理实验

4、的具体作用在新课标的三维目标中都能得到体现：1. 知识与技能地理知识教育方面: (1)地理实验可以展现地理景观和地理事物, 学生容易形成对地理表象的正确认识,有利于地理概念的学习和掌握。(2)通过对地理模型及地理统计图表的分析，学生有利于掌握地理分布的规律。（3）地理实验可以模拟展现地理过程,有利于地理演变知识的学习，掌握地理原理和地理规律。（4）有利于学生分析地理要素之是的关系。地理技能教育方面: ( 1)地图、图表的绘制技能; (2)地球仪的使用技能; (3)天象、气象、水文、地震、环保等方面的简单测报仪器使用技能; ( 4)地球、地形等模型的制作技能。地理能力培养方面: (1)地理实验可

5、以培养学生的地理观察、测量、实验和探究能力; (2)地理实验可以培养学生的阅读、计算、比较、分析、判断、推理、想象、综合等思维能力。2.过程与方法（1）在地理实验中，学生可以通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。（2）学生可以从学习和生活中发现地理问题，提出实验设计方案，与他人合作，提出解决问题的实验方法。（3）学生在地理实验中，可以运用适当的方法和手段，表达、交流、反思地理实验的体会、见解和成果。（4）学生在地理实验中，可以制定规划、分工协作、组织调配、人际交往。3. 情感态度与价值(1)地理实验能够激发

6、学生的地理学习兴趣,调动学生学习的积极性。(2)地理实验能够帮助学生养成求真、求实的科学态度、严谨细致的工作作风、坚韧不拔的意志、不畏困难、百折不挠的精神品质。(3)地理实验可以培养学生关心我国的基本地理国情，培养热爱祖国、热受家乡的情感。(4)地理实验可以培养学生的合作意识。(5)地理实验与实习能够培养学生正确的审美观念,提高他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。 中学课堂地理实验的基本类型 如果按实验目的分1、提出问题型实验主要通过实验展示地理现象或地理过程，从中提出问题，引发学生思考和探究。例如，热力环流实验。教师通过实验演示，引导学生观察热力环流现象，提出问题：热力环流是怎样形成的？进而引

7、导学生分析热力环流形成的过程和成因，最后放在地球背景下进行分析，完成教学目标。2、观测型实验对地理事物和地理现象进行观测，进而统计、分析、比较，最后找出规律，探究成因。例如，正午太阳高度、太阳黑子、昼夜长短、月相、行星、流星雨、日食、月食、云、气象、河流、岩石和矿物标本等的观察。可以说，观测型实验在中学地理教学中占了很大的比例。3、探究型实验针对一个地理课题，通过设计实验来探究地理要素、地理联系及地理成因。例如，水土流失实验。为探究水土流失的影响因素，可以先进行因素分析，进而设计不同质地、不同降水强度、不同植被的控制实验，定量地探究这三种因素对水土流失的影响。4、验证型实验对已学习的地理原理、

8、地理规律，通过实验进行验证。例如，热力环流实验，也可以先讲解热力环流的原理，然后发动学生分组设计验证实验（学生曾设计出玻璃缸烟雾实验、燃纸实验、门缝纸条实验、烛火实验、温室实验、冰霜实验等），然后共同进行评价，从而巩固所学知识，展现创新思维，提高动手能力。5、制作型实验制作地理教具、地理学具、地理模型以及绘制地图、编写程序等。 按实验性质分1、科学实验对实际的地理现象、地理过程进行研究的实验。主要是各种观测实验。2、模拟实验根据地理原理，用有相似特征的简单事物来代替实际地理事物，进行的模拟实验。包括实物模拟实验和数据模拟实验。如地震、火山喷发、洋流运动的模拟实验或计算机演示互动实验等。3、想象

9、实验根据已知的科学原理，通过头脑中的想象来进行的虚拟推理实验。通常是在不具备实验条件时，辅助以简单示意图或影像进行的理论推导实验。如宇宙的演化、恐龙的灭绝、大气的运动、水的循环等。 科学性是实验教学的最基本要求。地理实验的设计要能正确反映某一地理过程的内在规律，实验的结果要能让学生得出正确的结论。当然，由于大量地理实验是模拟实验，并不需要精确的实验数据，只要能正确说明地理事实即可，对于与实际情况不同的地方，教师应当给学生说明。 实验的设计应从地理教学实际出发，考虑自己学校、学生的条件，尽量选择日常生活中可找到的简易器材做实验，而且难度不宜过大，不能为了做实验而设计高难度的复杂实验，以免弄巧成拙。另外，我国的地理课程为实验留下的时间还较少，因此，应设计一些需要时间少，比较容易组织的实验。 许多地理原理和规律并不能通过实验的手段再现出来，因而，在地理教学过程中，应有针对性地选择那些能够通过实验手段能够更直观、更有效的理解和掌握地理知识的内容进行实验。同时，教师对实验内容的选择还应该突出教学中的重点和难点，对易理解的内容应减少实验，以避免为追求实验形式，将简单的问题复杂化。并且设计的实验不能干扰正确的概念形成，防止由于实验的不典型而造成学生对知识产生负迁移。 实验是人们