中学生物学教学论复习资料

1、精选优质文档-倾情为你奉上中学生物学教学论复习资料绪  论1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？    答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值 （2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点 （4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步 （6）专业素养的持续发展2.怎样做一名合格的中学生物学教师？3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使

2、不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章 中学生物学课程1.中学生物学课程的性质和地位答： 性质：学科课程；科学课程；技术课程。   地位：必修课程2.生物学课程的价值答：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核

3、心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。4.课程标准是什么？课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。基础课程改革纲要（试行）指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写

4、人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。5.标准和大纲的异同是什么？标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。课程标准有一些与大纲不同的特点：（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求（4）生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为（5）生物课程标准隐含地指

5、出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。6.中学生物学课程的总目标是什么？答：（一）通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：（1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。（2）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。（3）理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。（二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。学生通过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到发展：（1）获得关于

6、生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。（3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观（5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会生活做好必要的准备。7.在生物新课程标准中体现的教育理念是什么？初中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。高中：面向全体学生；提高生物科学

7、素养；倡导探究性学习；密切与生产实际相联系。8.生物学的课程目标对课程的内容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性的影响，它是一门课程总体水平的标志之一。课程目标要告诉生物教师为什么要教。学生通过本课程的学习要学到什么。课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和依据9.课程目标制定的依据是什么？答：（1）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务（2）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解。10.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。第二章 科学的本质与生物学素养

8、一、名词解释（1）科学素养：是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。(2)生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。(3)科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。(4)创造力：创造力一般分为两种：一种是特殊才能的创造力（如科学家的发明）。另一种是自 我实现的创造力，它指的是对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。1、科学的本质和特征是什么？ （1）定量化。科学依赖于定量化

9、的工作，依赖于精确的测量。（2）观察与实验 。观察和实验是自然科学的基石。（3）人们在研究自然界的过程中对预期的要求。 预期的要求是出自人们对自然界的认识，预期要经得住实验的检验。 （4）在自我更正的过程中积累。（5）科学过程。有人将科学过程纳为一系列有逻辑关系的工作步骤：如确认和表述问题；根据问题提出假设；为检验假设寻找证据；根据证据来评价假设，如有必要并对其修改；得出结论，并将结论应用于解决相似的问题之中。2.自然科学的四个维度是什么？答：自然科学主要由以下四个维度构成：（1）科学是一个知识体系 （2）科学是一系列的思维方式（3）科学是一套探究的方法 （4）科学要与技术和社会相互作用。3、

10、科学素养包括了两个不同的方面：对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况在已有基础上提高自己科学素养的能力。4、具备科学素养的人应该： 具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度 掌握了科学的基本概念和原理 具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。5.课程标准提出"提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展：（1）科学态度和科学的世界观 （2）科学探究方法与技能（3）科学、技术与社会（STS） （4）生物

11、学知识和操作技能。6.什么是生物科学素养？ 生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。7、试论科学素养与生物学教学 答：要点：（1）科学素养的概念：是指了解进行个人决策、参与公民和文化事物，从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。其最基本的含义就是指学生能够合理地将所学到科学知识运用到社会及个人生活中。（2）中学生物学课程肩负着培养所有学生生物学素养的重任。生物科学素养的概念：是指参加社会生活、经济活动、生活实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学

12、、技术与社会的相互关系、理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物科学素养的不同水平：肤浅的生物学素养、功能化的生物学素养、结构化的生物学素养、多维的生物学素养。 （3）生物教学中如何进行科学素养的培养（谈谈自己的操作建议）第三章 生物学教育有关的学习和教学理论1、名词解释（1）学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。（2）频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。（3）近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。（4）准备律：学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关，这被称为准备律。（5）练习

13、律：刺激反应之间联结的牢固程度与练习次数有关，这被称为练习律。（6）效果律：刺激反应联结的增强或削弱与反应后获得的是奖赏还是惩罚有关，称为效果律。（7）操作性反应：斯金纳把机体自身主动发出的反应称为操作性反应。（8）应激性反应：斯金纳把机体由于刺激而被引发的反应称为应激性反应。（9）概念转变理论：是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。概念转变需要满足四个条件：对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（10）错误概念：是指人们在日常生活及已往的学习中形成了的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解2.行为学习理论（behavioral lea

14、rning theory）： 把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。3.行为学习理论中对教育影响最大的有三种（1）巴甫洛夫华生为代表的经典条件作用理论（2）桑代克的联结主义理论 （3）斯金纳的操作条件作用理论。4.布鲁纳的发现学习的特征强调学习过程    强调直觉思维 强调内在动机    强调信息提取。5.奥苏伯尔的意义学习6.行为主义

15、学习理论 坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究，重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的。不足之处是在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为；把人的所有思维都看作是由“刺激反应”间的联结形成的；把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性。7.建构主义（1）建构主义的知识观：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，

16、它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。（2）建构主义的学习观 ：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。强调学者的经验；注重以学习者为中心；创造冲突

17、的真实的学习情境。注重互动的学习方式。8.建构主义教学强调以下几点：（1）从学习者的经验出发（2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”）（3）布置良好的学习情境 （4）鼓励学习者反省和思考（5）重视合作的学习方式。9.概念转变理论鄱斯纳等曾于1992年对此理论。首先，他们把将要发生转变的概念本身也看成是概念生态的一个组成部分，以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的相互作用，强调概念生态本身不是静止的，也是不断发展变化的，具概念的改变也会对基本观念产生重要影响。其次，他们又把动机因素放到了概念生态中，包括学习动机、对某学科的性质和价值的认识等。第四章 基本

18、教学技能一、名词解释（1）导入技能：是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式（2）教学语言：教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言就是教学语言。（3）提问技能：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、和实现教学目标的一种行为方式。（4）变化技能：是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。（5）强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。（6）语言强化：是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评和处罚等方式来强化教学的行

19、为。（7）标志强化：是教师运用醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学活动的行为。（8）动作强化：是教师运用师生之间交流动作来强化教学的行为。（9）活动强化：是教师指导学生的行为，使学生相互影响来强化教学活动的行为。（10）演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。（11）结束技能：是教师通过归纳总结、实践活动、转化升华等来结束教学任务的方式。（12）课堂组织技能：在课堂上教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。1.导入技能

20、的目的：（1）激发学习兴趣，引起学习动机。（2）引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。（3）明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。2.导入技能的类型（1）直接导入  （2）经验导入  （3）旧知识导入（4）实验导入  （5）直观导入  （6）设疑导入 （7）事例导入  （8）悬念导入  （9）故事导入3.应用原则与要点：（1）导人的目的性和针对性要强（2）导人要具有关联性（3）导入要有趣味性，有一定艺术魅力。4.语言技能的目的（1）教学语言技能要保证准

21、确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。（2）教学语言技能要使学生的智力得以发展,能力得到培养,这就要求教学语言形象生动,具有启发性（3）不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。5.语言技能应用原则与要点（1）学科性和科学性原则 （2）教育性和针对性原则 （3）简明性、启发性原则6.什么是提问提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.7.提问类型（1）回忆提问 （2）理解提问 （3）运用提问（4）分析提问 （5）综合提问 （6）评

22、价提问8.提问原则（1）要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。（2）注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。（3）问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。（4）结合教学内容的实际情况,利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生可能的回答及处 理方法（5）依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。（6）以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。（7）提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。（8）当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。 应从不同的侧面给予启发和引导，培

23、养他们的独立意识和解决问题的能力。（9）教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用与意义9.什么是讲解技能 讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的 一种表达方式。讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序,提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序。讲解有两个特点： 在主客体信息传输中，语言是唯一的媒体； 信息传输由主体传向客体，具有单向性。10.讲解技能的类型：（1）解释式     

24、60; （2）描述式 （3）原理中心式   （4）问题中心式 11.应用原则与要点（一）原则（1）目标要具体、明确。（2）准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系。（3）证据和例证要充分、具体、贴切。（4）讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。（5）增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握状况等，都是针对的内容。（二）要点（1）注意语言技能的运用，如语速适当，语音清晰，语义准确、精练、有趣，语调亲切、抑扬动听，音量适中并富于变化等。（2）注

25、意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。（3）注意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。（4）注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。（5）注意反馈、控制和调节。（6）注意讲解与其他技能的合理配合。12.什么是变化技能    变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。13.变化技能类型（1）教态的变化：声音的变化、停

26、顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动（2）信息传输通道和教学媒体的变化：视觉通道和媒体、学生活动安排的变化14.应用原则与要点（1）在设计课堂教学时要针对不同的变化技能确立具体的目的。（2）选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。（3）变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联接要流畅，有连续性。（4）变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程。此时变化技能如身体的移动等要慎重使用，否则会分散学生的注意力。（5）变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用得过多，幅度太大就会喧宾夺主。15.强化

27、技能的目的（1）引起学生的注意 （2）引起学生学习动机，激起学习兴趣（3）促进学生积极参与活动（4）形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。16.强化技能的类型（1）语言强化  （2）标志强化  （3）动作强化（4）活动强化  （5）变换方式进行强化17.应用原则与要点（1）目的明确：应用一定要将学生的注意力引到学习任务上末。提高学生参与教学活动的意识。帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习方式的改变（2）注意多样化：要注意应用的灵活，并适合班级、年龄和学生能力，个别的强化要适合个别学生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同时采用多样强

28、化。（3）要努力做到恰当，可靠：使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠。如果使用不当，反而会分散学生注意。如：采用标志强化时，使用的彩色标记过多或五颜六色，弄得眼花缭乱，没有突出关键，达不到强化的目的。（4）应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。18.演示技能的目的（1）为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识。（2）引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。（3）由于演示是由教师很规范的操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培 养学

29、生实验技能的基本环节之一。（4）一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。（5）通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。（6）在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。（7）在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。（8）幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快。能开阔视野，展现真实情境。 19.演示技能

30、的类型： 分析法；归纳法；质疑法；展示法；声像法20.应用原则与要点针对性和目的性；  适用性和鲜明性；示范性和可靠性；  演示与讲授统一性；21.板书的设计目的（1）提示内容，体现内容结构和教学程序。（2）激发兴趣，启发思考。板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。（3）强化记忆，减轻负担。好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。 板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高。2

31、2、板书的类型：提纲式；    表格式；    图示式；综合式；    计算式和方程式23、应用原则与要点（1）根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书。（2）设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。（3）设计板书还要注意文字、语言的示范性。以字为例：字形要正确，不能写错字。字体要端正。写字的笔顺要正确。除文字之外，板书的语言也要规范。书写的形式要工整，不能潦草、马虎。（4）教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。24.什么是结束技能 结束技能是教师结束教

32、学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。25.结束技能的类型：系统归纳； 比较异同； 集中小结；领悟主题； 巩固练习。26.什么是课堂组织技能 在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能27、课堂组织技能的类型：管理性组织； 指导性组织； 诱导性组织。28.直接导入与直观导入的区别（1）直接导入是直接阐明学习目的、学习要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。（2）直观导入是在讲授新课题

33、之前，首先引导学生观察生物体（包括获得离体器官、组织）标本、模型、图表、幻灯片和电视短片等，引起学生的兴趣。29、悬念导入与设疑导入的区别（1）悬疑导入是指提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。（2）设疑导入是在章节教学之始，编拟符合学生认知水平，形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标和研究的主题。30、故事导入与事例导入的区别（1）青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。故事导入是根据教学内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，课避免平铺直叙之弊，增添趣味感。（2）事例导入是用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来

34、导入新课，能使学生产生一种亲切感，引起触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜的学习情境。（3）故事导入与事例导入有许多相近之处，教学的效果也相当明显，其不同之处在于故事导入更加偏重科学史的要素，而事例导入更加偏重现实的人物和事件。31、指出教师专业十方面的专业技能。 答：（1）导入技能和教学语言技能； （2）提问技能和讲解技能； （3）变化技能和强化技能； （4）演示技能和板书技能；（5）结束技能和课堂组织技能。32、应用教学技能时应注意什么问题？33、合作技能导入的技能第五章 教学策略1、名词解释（1）教学策略:在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从

35、而达成教学目标所采用的一切方法。广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向。狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。从教学取向来说，教学策略可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向策略，另一种是学生自学取向的教学策略。 （2）概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。（3）合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。（4）科学探究：是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。（5）教学模块：是围绕一个主题的完整的教学活动单元。2.有意义学习需要三个条件（1）学习的

36、材料必须概念清晰，并且以与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来；（2）学习者必须有相关的先前知识； （3）学习者必须选择有意义的学习方式。3.概念图的特征概念图的特征除了包括众多的概念以及概念或命题之间的关系之外还可以看到它的其他一些特征：概念图中的概念是按分层的形式表现的；概念图中包含着交叉连接；概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义；针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。4.概念图在教学中的应用概念图在教学中有多种用途,一般来说,它可以作为三种工具：教的工具 学的工具 评价的工具5.绘制概念图的步骤（1）从绘制者熟悉的知识领域开始（

37、2）选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念（3）画出概念图的草图；对草图进行修正 （4）草图完成后，开始寻找交叉连接。6.合作学习的含义“合作”是一起工作共同完成工作目标。在合作的活动中，每个人都在寻求一个既有利于自己，也有利于团队的其他成员的结果。合作学习则是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。7.合作学习的原则和方法积极主动相互依赖（设置的目标具有相互依赖性；奖励具有相互依赖性；资源共享；分担角色）；面对面的促进性互动；成员负起责任来；人际间的社会协作技能

38、；评价和过程监控。8、科学探究通常包括：（1）提出问题（2）作出假设（3）制定计划（4）实施计划（5）得出结论（6）表达、交流。9、探究教学的特征可以归纳为：学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。为了研究自然而培养所需要的探求能力。有效地形成认识自然基础的科学概念。培养探究未知自然的积极态度。通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。10、探究教学的目标主要有：使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题； 保持学生的好奇心；让学生参与需要高水平认知和技能的活动； 形成积极的对待科学的态度；为学生提供具体的经验。11、探究学习的三种形式是什么？比较它们之间的

39、异同。（1）三种形式：发现式探究；推理性探究；实验式探究。12、 STS教学与传统教学的比较：1、 学生更加积极主动2、 强调技能的应用3、 在实践中锻炼和培养创造力4、 学生学习态度好，学习兴趣强5、 主动寻求科学信息并加以应用。13、探究学习如何应用于教学。14、简述合作学习的基本含义。 答：（1）学生以小组的形式一起学习 （2）教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者 （3）学习的责任由教师转移到学生 （4）学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中其他成员学会第六章 直观教学与直观教具1、名词解释（1）直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效果的一种

40、教学方式。（2）生物标本：是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的生物体形态（3）生物模型：是模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品。1、直观教学的优点（1）有助于学生对生物学知识的理解；（2）有助于提高学生的学习效率；（3）有助于引发学生探索的欲望； （4）有助于培养学生的多种能力。2、直观教学的类型：（1）直接直观；（2）间接直观；（3）语言文字直观。3、直接直观：实物；标本。4、间接直观：模型；挂图；板书；代替物；投影和幻灯；多媒体；电影和电视。5、直观教具对教学中的作用（1）用于新课的起始阶段；（2）用于引导学生提出问题；（3）用于突出教学重点；（4）用于揭示机理；

41、（5）用于设置悬念；（6）用于巩固知识。6、直观教具的横向组合用几种教具从不同角度揭示同一知识点的内涵。有的生物学知识点内涵极其丰富，需要用多种教具来阐释。例如，进行“植物细胞吸水和失水的道理”的教学，可先用萝卜、马铃薯等实物做演示小实验，让学生获得真切的感知；再用贴图和贴片来放大细胞图像，解释吸水和失水的道理；还可用动态投影片展示植物细胞吸水和失水的动态过程。7、直观教具的纵向组合   让几种教具分配在不同的教学过程环节里。例如，进行“单细胞生物的形态结构和生命活动特点”的教学，可先用显微镜观察制成的草履虫临时玻片标本，认识自然状态下草履虫的形态；再用挂图描述草履虫的结构

42、；用复合投影片展示各结构的功能；最后让学生设计一个小实验，提出用那些器材和用具来说明单细胞生物对外界刺激的反应。8、教具使用时应注意的问题检查演示的环境条件；出示教具的程序；出示教具的时机；出示教具的高度。9、直观教具的选择原则：学习任务；学生特点；教具的特点；教学环境；经济因素。10、简易教具制作的原则科学性原则；启发性原则；实用性原则；简易化原则；艺术性原则。11、直观教具的种类及特点（优点和缺点）P118第七章 现代教育技术的利用1、请列出几个与生命科学专业有关的网站。（1）小木虫 （2）生物谷 （3）丁香园 （4）中国植物保护网（5）螺旋网2、电子邮件在教学中的应用。P143P145第

43、八章 中学生物学实验1、名词解释（1）形态学实验：是以研究生物体的外部形态为目的的实验。（2）解剖学实验：是解剖动植物体，研究其内部器官、系统的组成和结构的实验。（3）生理学实验：是研究动植物体以及人体的细胞、组织、器官、系统的机能的实验。（4）分类学实验：是根据生物体的形态结构来判断它在分类系统中的位置的实验。（5）验证性实验：是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验，用实验结论来验证已学过的知识的实验。（6）探究性实验：教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着疑问自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识。（7）模仿式实验：指教师一边讲解实

44、验的原理和操作要领，一边示范操作过程，学生边听边看，并模仿教师的示范而进行的实验。1、中学生物学实验教学是通过一定的仪器、设备或药品的处理对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。2、生物实验在中学生物教学中的重要作用有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识有利于培养学生生物学实验操作技能有利于培养学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性有利于培养学生的团结协作精神3、实验课

45、前的准备准备好实验材料；准备好实验设备、用具和药剂；准备好实验教学辅助教具；进行预试；培养小助手。4、学生实验的主要特点实验的操作者主要是学生，这是不同于教师演示实验的一个显著特点。实验课的课堂教学一般是由组织教学、指导性谈话、学生实验操作和教师现场指导、实验小结等环节构成5、按其实验的作用来分大致有二种类型，一是通过实验结果去验证生物学的理论和规律的验证性实验；二是通过实验结果去探究生物规律的探究性实验。按照实验的组织方法来分，一般分为模仿式实验、分段实验、学生独立实验和边讲边实验。6、演示实验的特点演示实验的主要操作者是教师，学生只是观察。所以，演示实验只需要套装置就能满足全班学生观察演示

46、实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效地配合生物课堂教学，提高学生学习的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握7、演示实验教学中需要注意的几个问题演示实验必须目的明确，能说明问题；演示实验必须现象明显，可见度高，让课堂上所有的学生都能看得清楚演示实验装置要简单，准确可靠，确保实验成功第九章 生物学教师的备课1、名词解释（1）教学目标：是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。（2）学习环境：是学生的学习资源、学习工具和人际交互的组合。（3）教案：是教师实施教学活动的具体方案。1、备课的意义加强教学的预见性和计划性 教学理念转化为教学行动有利于教师把握

47、教学的成功2、备课的依据（1）教学理论和方法的指导；（2）教学目标的指向；（3）教学对象的需要；（4）教材内容的规定； （5）教学经验的借鉴。3、备学生大体包括的内容了解学生在接受新学习任务前的预备状态了解学生对目标状态是否有所涉猎了解学生对学习新任务的情感态度了解学生对学习新任务的自我监控能力4、倡导的课程理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习5、备课的内容：备学生；备任务；备目标；备检测；备过程。6、教案的编写：题目；教学目标；教学重点；教学难点；教学手段；教具；课时分配；板书提纲；教学过程；课后作业。7、书写教案的要求格式既规范又灵活，建议新教师最好写详细的文字式教案；能体

48、现出教学方法；层次分明，重点突出；要反映出师生的多边活动；体现出能力培养的措施；能反映出创新意识和措施；书写工整。第十章 中学生物学教育评价1、名词解释（1）实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。（2）诊断性评价：是鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考的一种评价方式。（3）形成性评价：旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据的一种评价方式。（4）效标参照评价：是指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象达到程度的一种评价方式（5）常模参照评价：是指

49、以某一集团的平均状况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的一种评价方式。（6）教育评价：是一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供教育和教学决策之用的资料、意见和价值判断。1.教学评价的目的（1）了解学生起点行为，适当配置学生 （2）规划教学活动，调整教学进度（3）诊断学习困难，激发学习动机 （4）评定学习成就，报告学业成绩。2.从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为配置性评价；   诊断性评价；形成性评价；   终结性评价。3.从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为：效标参照评价  常模参照

50、评价。4.教学评价的基本原则依据教学目标；   兼顾多重目标；采用多元方法；   进行多次评价；重视反应过程；   善用评价结果。5.教师可以根据测验目的及教学目标的需求，以教学目标为横轴，而以教材内容为纵轴，画出一个二维度的分类表，且平均分配好试题比重或题数于表中的每个细目里，并尽量使试题的取材能够充分涵盖所要评价的教学目标和教材内容的范围，以作为编拟成就测验试题的设计蓝图，这样的一个二维度分类表便叫做双向细目表。6.选择型试题（客观题）可分为：选择题；  是非题；  配合题；填空题；  解释性习题等。

51、填充型试题（主观题）可分为：简答题；  限制反应题；  论述题等。7. 题干要简洁，但要将题意表达清楚，不要包含不必要的信息，造成费解8.试题分析：难度和区分度9.试题分析的步骤（1）将试卷按得分的高低排列。（2）由最高分向下取全部试卷数的27或13，称为高分组。（3）再由最低分向上取与高分组相同份数的试卷，作为低分组。（4）分别计算高、低分组，选答各试题每一选项的人数，记录在试题卡上。（5）计算各试题的难度，以百分比表示，其计算方法如下：难度=（RU+RL）2N，其中RU：高分组答对该题人数；RL：低分组答对该题人数分组人数（6）计算各试题的区分度（0），其计算方式如下：

52、（7）评价每一试题的选项的有效性或诱答力。10、试卷分析指标：（1）难度；（2）区分度；（3）信度；（4）效度11、教师自编成就测验一般包括：（1）制定编制计划，确定题型；（2）是编拟试题；进行（3）试题和测验的审查；（4）试题和测验的分析； （5）测验试卷的编辑。12、实作评价：（1）定义：具相当评价专业素养的教师，编拟与学习成果应用情境相类似的仿真测验情境，或真实的测验情景，让学生表现所知、所能的学习成果的评价过程。（2）其类型包括：纸笔表现、辨认测验、结构化表现测验、仿真表现和样品模板等。（3）实作评价的实施步骤包括：明确实作评价的目标、确认实作评价的标准、提供适当 的表现情境、选择计分

53、和评定方法。第十一章 生物学研究性学习活动与教学中的实验1、生物学校外活动的总体目标亲近周围自然环境，增进对自然的了解和认识极体验和丰富经验，学会在活动中自我管理。发展实践能力，学会在自己的生活中发现问题解决问题的方法和技术，提高生物科学素养。养成主动获取、利用信息的学习习惯和主动探究的态度，善于提出革新性、创造性见解，为终身学习奠定基础。善于与他人沟通、联系、合作、交流，并能与他人分享不同意见或信息，有效地利用工具和符号表达个人的主张、观点和思想感情。认识科学、技术、社会的相互关系，发展对自然界的关爱和对社会对自我的责任感，从而形成社会发展和生活方式变革所需求的基本品质。2、生物学校外活动的

54、特征（1）活动目标的针对性；（2）学习资源的开放性；（3）学习方式的自主性；（4）活动时空的自由性；（5）活动方法的灵活性；（6）活动类型的多样性；（7）效果评价的多元性。3、生物学校外活动的功能：完善个性；提高科学素养；服务社会。4、生物学校外活动进行的程序大致分为四个步骤：活动准备阶段（了解兴趣所在、提出活动要求、了解学习资源、作出整体规划）活动启动阶段（选定活动主题、明确具体任务、设计活动方案、开题通过评审）活动实施阶段（充分利用资源、认真实施方案、统筹安排时间）活动结束阶段（分析处理资料、写出结题文献、成果展示交流、作出公正评价）5、课外活动选题的原则：选题应注意可行性原则、创新性原则

55、、与生物教学相结合的原则、因地制宜的原则以及服务社会的原则 6、生物学研究性活动：是在教师引导下，学生以“身边的生物学”问题为核心充分开发和利用校外课程资源，在开放的时间和空间里自我实践、自我探究、自我创新的多样化的实践性学习方式。7、生物学教学中的安全问题有几种类型？P2568、实验室的安全问题与防范第十二章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展名词解释（1）生物教育科学研究：是在现代教育思想指导下。以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。（2）教学理论：是研究教学情景中教师引导、维持、促进学生学习，构建普遍性的解释框架，提供一般性的规定

56、或处方，以指导课堂实践的一整套理论。（3）学习理论：是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。（4）课程理论：是研究课程的设计、编制和改革的理论。（5）信息论：是从信息的获取、转换、传递、储存和处理的过程来研究系统的运动规律的理论和方法。（6）教育调查法：是研究者通过有目的、有计划、有系统地对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析，从而了解教育现状，发现教育现象之间的联系，认识并探索教育发展规律的方法。（7）测验法：是从心理和教育的角度，编制一组标准化测试题，按规定程序去测定某些研究对象的实际情况的一种调查方法。（8）教育实验法：是依据一定的教学理论假说，

57、在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。（9）对照实验：是运用实验手段进行相对比较，找出两种事物和现象的异同，以揭示研究对象的某种性质或某种原因的有关实验。（10）析因实验：是由已知结果和现象去探索产生这种结果或现象的原因的实验。（11）定性实验：是用来判明研究对象是否具有某种性质、某种因素是否存在、各种因素之间的关系、某种措施是否有效等的实验。（12）定量实验：是用来测定研究对象的某些方面或因素的数值，确定某些因素之间的数量关系的实验。（13）预测性实验：是在进行大规模实验之前的抽样实验。（14）行动研究法：是教育实践者根据自然、真实的教育环境中，依托自身的教育教学实践，自行解决此时此地教育实