浅谈化学新课程教学中的“四化”策略

1、新课标的颁发使我国基础教育进入了一个新的时代。随着新课改的进行，我们对化学教学的认识进一步深化，化学教学应该以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。化学教育者必须对自己的教育对象作更全面的了解，对教育过程和化学学科特点作更深入的分析，才有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高教学效率，培养学生的能力。化学教学被看成是连结一个教师、学生、教材这三个点的三角形。因此，作为一个中学化学教师，不仅要研究中学化学的教材教法，而且还要研究学生学习化学的规律和方法。本文从教育学和心理学角度出发，就自己对于设计新化学教学过程策略的一些不够成熟的思考就教于同行，诚望雅正。1、探

2、究教学善于内化内化即从外在的、实物的活动过渡到内在的、心理的活动过程。新课程改革的主要目标就是引导学生勇于实践、积极探究，全面提高学生素质。探究性课堂教学一般可分为四步创设问题情景一一设计实验，分析推理一一总结内化一一拓展运用其中，总结内化是整个教学过程中巩固探究性教学成果，培养创造性思维承上启下关键性的一步。如果缺少了这一步，探究性教学就会流于形式。因此，一个好老师应当善于引导学生将知识内化，从而起到事半功倍的效果。例如，在盐类的水解的教学中，我首先让同学们推测酸、碱中和反应的生成物一一盐的水溶液呈什么性？为什么？同学们则根据中和反应的实质：H+OH-=H2O隹测盐的水溶液应该呈中性.此时，

3、我让学生自己动手测定以下七种等物质的量浓度（均为0.5mol/L）的盐溶液的pH。要求学生边观察边记录最终得出下表：同学们发现实验结果与刚才推测的结论不一致，于是纷纷提问、议论，对其原因产生了强烈的探究欲望。这时我把学生的疑问集中起来逐一提出以下问题：（1）某些盐的组成中既不含H+离子，也不含OH-离子，为什么溶于水后却呈现一定的酸碱性？体系中过量的H+、OH-从何而来？（2）盐溶液呈现的酸、碱性与盐的阴、阳离子之间有什么关系？（3心上述各种盐溶液中,存在哪些影响H+、OH-离子浓度的平衡体系？（4）氯化钠、醋酸俊的水溶液都呈中性，其原因与实质相同吗?这样，就为讨论盐类水解的原因、实质、水解反

4、应规律揭示了矛盾。激发了学生深入思考的积极性.也适时地引导学生运用刚刚学过的弱电解质（包括水）的电离平衡及其平衡移动的规律，进行相近联想，以扩大思维的数量。这时学生已觉察到事物之间的内在联系，开始从外在的、实物的活动向内在的、心理的活动过渡，即进入到内化初始阶段。于是我引导学生将探究中获得的新知识进行总结归纳，要求用简练的语言加以整理和重组，使知识系统化、条理化、简约化，得出了有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，谁强显谁性”的结论，这时，我们说内化开始形成，亦即由存在变为意识，即到了内化的中间阶段。这之后，还要安排适当数量的针对性练习，目的是把知识变成智力，变成一种具有超越外界活动所能达到的进

5、一步发展的能力。为此可以让学生测定等物质的量浓度的硫化钠、碳酸钠溶液的pH之后，推测醋酸钠、氟化钠、氟化钠水溶液的碱性强弱及其原因（事先给出氢硫酸、碳酸、醋酸、氢氟酸、氢氟酸的电离度数据）.这样通过知识的引伸得出盐类水解程度与组成盐的弱酸、弱碱的电离程度的关系，有意识地引导学生揭示事物的内部矛盾性，并且当堂命题：已知三种盐溶液的碱性为NaY>NaX>NaZJHXHYHZ三种酸的酸性由强到弱的顺序是（答案为：HZ>HX>HY）这样就将盐类水解的知识引向深度（即进入到内化深入阶段）2、概念教学一一善于同化同化即新知识被纳入原认识结构中去，引起原认识结构的量变的过程。亦即新认

6、识被原认识结构加工改造的过程。心理学家皮亚杰认为，任何外部倒激）影响都是通过同化”和顺应”这两种机能而被接受到主体认知结构中来的。同化是指主体认知结构对外部刺激进行过滤或改变而把它接纳到认知结构中来，而认知结构在同化外部刺激的过程中，自身结构也发生相应的改变即顺应。同化和顺应实质上是同一心理过程的两个方面。在化学基本概念教学过程中，有些不同的教学内容之间在更深的层次上往往具有许多共同因素，对这些共同因素利用得越好，揭示得越深刻，知识的负迁移就越不容易发生。例如：化学平衡、电离平衡、水解平衡是不同的教学内容，但他们的共同因素都是我们前面所学的化学平衡，都可以用平衡移动原理来解决有关问题。所以我们

7、重点应放在化学平衡概念的建立，充分揭示动态平衡的一般特征及勒沙特列原理的教学上，把有关知识讲透彻，让学生牢固掌握。这无疑将会对以后学习电离平衡、水解平衡起到事半功倍的效果，同时也使新知识被纳入原认识结构中去，引起原认识结构的质变，从而有效的防止了知识的负迁移。再如：一般化学概念的学习都要清楚以下几个问题：为什么要引入这个化学概念？这是用来解决或说明哪类问题的？建立此概念的前提是什么？其意义有那些？它的单位是什么？具适用范围是什么？如果我们在教学时从一开始就经常按这些共同因素进行教学，无疑使学生不仅能较快掌握这些化学概念，而且能培养和提高学生分析和理解化学问题的能力。同化原理告诉我们，只有新知识同旧认知结构处于动态平衡、互相容纳的状态中，新旧知识才产生同化作用。另一方面，学生对新知识的理解和接纳，在一定程度上取决于已有认知结构的掌握情况，只有当新知识的思维抽象性和概括性与学生的原认知结构处于同级发展水平，新知识才能被纳入原认知结构因而才能被学生所接受。所以，化学教学必须在旧认知结构的基础上前进，切不可操之过急，那种还未搞清楚原认知结构便贸然进行新知识学习的做法是违背认知规律的。3、难点教学善于分化在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够