浅谈信息技术环境下中学语文教学的实践和研究

1、浅谈信息技术环境下中学语文教学的实践和研究摘要：语文课程标准明确提出：“现代社会要求公民具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。”那么什么是信息技术？什么是信息技术与学科教学的整合呢？所谓信息技术，就是应用信息科学的原理和方法对信息进行搜集、加工、整理和应用的技术。所谓“信息技术与学科教学的整合”，就是在学科教学中把信息技术、信息资源、信息方法与学科内容、教学模式、教学方法有机结合，共同完成学科教学任务的一种新型的教学方式，就是把各种技术手段完美的融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。现代信息论认为，学生学习知识的过程就是获取信息的过程。传统课堂教学，教师是唯一的信息源，以教师

2、为中心的单一辐射模式，不利于学生主体作用的发挥，不利于全方位地获得信息，不利于创新能力的培养。信息技术具有信息量大、速度快、质量高、交互性强等优点，优化传递信息的渠道，能使学生在教学活动中主动参与、积极思考、愉快合作、开阔视野、获得发展。因此，作为初中语文教师要努力探索信息技术环境下的教学模式和教学方法，从而促进教学质量的提高。关键词：信息技术、中学语文、实践、研究现代信息技术在教育领域广泛应用，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起教学的深层变革，信息技术与课程整合成了教学改革的一个大的突破口。这启示我们，21世纪的教育是一种五彩缤纷的信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发

3、展对教育的要求，是教育改革的需要。我们为了主动适应这一趋势，就必须利用信息技术这一平台为教育教学服务。那么怎样将信息技术与初中语文学科教学有机整合，将中学语文教学在信息技术环境下有效融合呢？一是教师转变教育观念、提高教学技能，教师真正认识到信息技术与初中语文整合会带来语文教育的腾飞，并有熟练操作微机的能力，才想用、才会用，也才能用好；二是扬长避短、克服信息技术与初中语文课程整合中出现的弊端；三是探索信息技术环境下语文教学的模式和方法。下面我就此谈谈浅显的认识：一、转变教育观念、提高教学技能是信息技术环境下与中学语文课程融合的关键语文教师们要端正教育思想，明确教育方向，学习建构主义、创建教育理论

4、、主体学习理论、多元智能理论、新课程标准，对传统教育模式、教学方法进行反思，转变教育观念；利用学校资源，巩固所学知识；熟练地运用中教育星、powerpoint、authware、flash、frontpage、方正奥思等软件，并能熟练准确地利用网络快速制作一些网站和课件，生动、形象、逼真地运用道日常教学中。更重要的是学生利用这些资源，发表网上论坛，方便师生“一对一”的交流。利用学校及家庭有利资源，培养学生操作电脑基本能力，为学生能搞好“探究式互动教学”，打下基础。在研究过程中，我们要大胆转变观念，拓宽视野，勇于构建，大胆尝试。真正在日常教学中体现“主导一主体”教育思想。在课前，先给学生若干个思

5、考问题，学生针对这些问题利用网络查找答案，然后自己制作幻灯片或发表网上论文，作为自己回答问题的依据。这样，形成了大讨论形式，增强学生学习的主动性，真正做到师生互动、生生互动。二、扬长避短、克服弊端是信息技术环境下与中学语文课程融合的基础利用信息技术辅助教学其好处显而易见，但任何事物都是一分为二的，有利就有弊，因此要从实际出发，正确看待利弊，扬长避短，注意课程整合过程中容易出现的问题，不断提高业务水平（一）重新定位中学语文教学建构主义认为，教学组织形式应以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达

6、到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这一理论充分体现了教学过程中的以学生为主体的思想内涵。本课题研究所体现的在教学中确立学生的主体性，就是要让教师在预设时从过去的“教师为中心”“书本为中心”“知识为中心”转移到以“学生为中心”的多方面多层次多角度预设，从而使预设充满弹性，使学生在课堂学习中享有选择和创造生成的自由。生成性课堂教学预设能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。学生的认知结构就是在“同化一顺应一同化”的过程中逐步发展、丰富的。（二）合理运用信息技术现代媒体有着无可替代的重要性，但也绝不是媒体使

7、用越新越好，越复杂越好，越多越好。事实上，任何事物总得有个度，媒体的选择和使用也是如此，要做到“恰到好处”。在教学过程中利用媒体，体现学生为主体，面向全体学生，激发学生的学习兴趣。无论导入新课时的动画展示，还是课中的音乐设置、拓展延伸，都遵循着充足性原理：围绕学情而设，充分而且必要。课件不能做得太花哨，不能什么内容都做成课件，且课件不能代替板书，在使用课件时，简洁美观的板书仍是必要的。（三）教师要充分的进行备课备课要充分，应在上课前做好准备，将与该课有关的资料进行整理或者做成课件，甚至网页、网站。PowerPoint,Authorware,FrontPage课件制作三豪杰是最常用的课件制作软件

8、，在做课件之前最好对它们的特点和适合的课件类型做到心中有数，选择恰当的工具制作适合自己要求的课件、制作符合学生发展水平的课件。同时注重增强网站的价值和效益，注重知识的科学性、准确性、直观性、思想性，注重网络导航、知识的迁移，专题网页要体现动态生成和管理，让学生参与到网站建设中来。（四）科学利用教学情境精心创设情境，是语文教学的“灵魂”。教师要善于巧妙地营造语文学习的氛围，设计学生喜闻乐见的情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到语文学习中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。创设有效的情境，要密切联系学生的经验世界和想象世界，要把生活搬进课堂，可以演绎不同的角色，假想

9、不同的情节，开拓学生的思维。通过语言、声音、活动的画面将学生置身于“特定情景”之中。这些符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会变得高涨起来，参与的主动性就会被激发起来，学习的动力增强。他们会带着情感、怀着兴趣走进交际情境，自然进入角色，在师生互动、生生互动的过程中去体验、去学习、去发展。语文学习的天地是广阔的，途径是多样的。情境的创设是多元的、开放的。信息技术的介入为创设有效的交际环境打开了新局面。利用多媒体科学、准确、生动、形象、视野宽阔等方面的教学优势，创设多种情境，挖掘教材中的情感因素，把蕴涵在其中的时代气息，趣味，人性等一一呼唤出来，打动学生的心弦，激起共鸣，

10、创建一个语文学习的平台，开发生动、活泼、有趣、愉快的对话情境，营造有声有色有趣味的多层次、多角度立体化的学习空间，调动学生多种感官参与学习活动，激发学生说话兴趣，引导学生展开丰富的想象，培养学生正确的说话态度、语言习惯和丰富的语言表达能力，并发展他们创造性说话的能力。（五）信息教学勿忘语文根本。加强对学生信息能力的培养，培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生良好的信息素养，培养学生掌握信息时代的学习方式这些是语文课程标准的基本要求，但语文课具有工具性与人文性的特点，在教学过程中，不能丢失语文课的特性，要与传统语文学习方法相结合，要注意对语言的理解与揣摩，要注意训练学生丰富的想象能力；在强调

11、学生自主建构的同时，不能抛弃朗读、感悟等语文学习方法，不能忽视了字词句的教学，不能忽视听说读写的训练。三、探索教学模式与教学方法是信息技术与初中语文课程整合的保证坚持把握信息技术、信息资源、信息方法、师生资源与小学语文教学要素的有机整合，变革教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式，为学生学习和发展提供丰富多彩的教学环境，并与传统教学有着密切联系和继承关系的新观点。（一）运用信息技术，让师生在课前就参与到中学语文课堂教学中来传统的学习方式忽视了发现和探索，使学生学习书本知识变成了死记硬背知识，学生学习成了被动接受、记忆的过程，它摧残了自主学习的兴趣。转变教学方式，充分发挥学生

12、的主动性，使学生在自主学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题是我们永恒培养学生自主学习的习惯利用信息技术可以让学生在课前就参与到课堂教学中来，和能力。一堂网络课莫高窟，教者课前先布置预习作业，让学生通过阅读教材、收集图片及相关的资料，已达到对文章的熟悉和情感的认识。上课时教师先让学生说说收集到的有关资料，谈谈对莫高窟的粗浅的印象，说说自己感兴趣的问题以此开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成。接着由老师汇集学生的问题加以归类，同时给学生提供一个相关的网页，让学生用自己喜欢的方式试着去解决问题；通过网络式的生生、师生多向互动，进行讨论、比较、评价，谈自己学习的心得与体会，

13、形成更为丰富、综合、完善的新认识；在此基础上，引发出新的开放性问题，然后进一步上网收集远程资源，进行更深入的研究。学生的活动发生在教室这个物理空间，却突破了地域的界限，再现了莫高窟的真实场景，学生如身临其境，欣赏多姿多彩的壁画，感受心灵的震撼。（2） 运用信息技术，营造愉悦氛围，激发学生自主学习兴趣早在3000年前，古希散文家普罗塔戈就有一句名言：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”新课标倡导“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，要求确立学生的主体意识，教师不应只是“填容器”，更是“点火把”，教师要尊重学生在课堂教学中的学习兴趣，尊重学生的学习选择，尊重学生的学习

14、要求。而多媒体课件制作都是一个固定的程序，教师按自己的教学思路，设计出课件，课件一旦制作完成，它的内容、程序就相对固定，教师只能一步一步按规定程序进行演示，而不能相机灵活地调整多媒体的内容和演示程序。这样，教学过程就完全让多媒体“牵着鼻子走”，不仅学生的思维过程，而且教师的思维过程都受制于多媒体，教师没有了自己的教学独色和角色的转换，学生的主体更无从谈起。课堂变成了多媒体的主角，没有足够的时间让学生去理解、去思考、去讨论，最后学生的积极性、主动性也得不到发挥。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是开启自主学习这扇大门的金钥匙。新颖而有趣的动画情景融直观性、多变性、

15、知识性、趣味性于一体，为学生营造了一个图文并茂、动静交融的教学场景，使学生多种感官受到刺激，大大激发了学生浓厚的学习兴趣。在教学春一文时，我先用FLASHW现在同学们面前的是五彩缤纷的春天，让同学们感受到了春天的气息，激发了学生学习的欲望。（3） 运用信息技术，培养学生观察能力，提高写作水平语文教学主要的方法就是听、说、读、写，就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用，它注重的是学生对文字的理解、感悟和积累。所以在整合过程中不能忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练和培养。例如,在上网收集资料的同时,要指导学生如何通过阅读筛选适合自己需要的资料；不要一味追求电脑键盘输入,因为写一手漂亮的汉

16、字，热爱祖国的语言和文字是语文教学中非常重要的任务；在网上与人交流的同时,还要学会口语交际等等。同时，资源的大量化、多样化容易掩盖分析思考的过程，一些基础知识容易被忽略等。语文课程标准指出：“作文教学要与阅读教学紧密结合。”学生在平常作文中，经常感到无话可说。其实这应归结于教学不得法，怎么改变这种局面呢？赞可夫教给了我们重要的方法：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在教学过程中教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素使学生有学习的动力，自觉地投入到学习活动中去。例如：在教猫一文时，学生理解完课文后，都沉醉于老舍先生笔下

17、栩栩如生的猫，折报于老舍先生精彩的文笔，有意犹未尽的感觉。借此契机我告诉学生老师为大家准备了许多猫的可爱图片，你们想不想阅览？在学生浏览图片时我说：“你们怎样把这漂亮的图片介绍给你的家长或同学呢？请大家应选取自己喜爱的一幅加以认真观察，通过画面展开合理想象，进行仿写。”这时大家兴趣高昂，解决了学生作文时“无米之炊”的难题。（4） 发挥示范作用，加强朗读训练，有助于培养学生的语感有些教师往往出于狭隘的功利性目的，运用多媒体教学来迎合时尚，而全然不顾所选乐曲、音像资料等是否与课文的主题合拍，所用图片、图景是否真正能帮助学生进一步理解课文内容。这样生搬硬拉，光怪陆离的多媒体教学只能使自己的课堂徒增无

18、效信息，过分分散学生的注意力，这不仅不能促进自己的语文教学，反而会影响课堂教学的效率朗读是阅读教学中最重要的训练，语文课程标准也强调：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”读是阅读教学的基础，几乎贯穿每个课时的教学，有时甚至是最主要的教学环节，但并不是所有的教师都能胜任示范性朗读这一角色。要使学生真正学会朗读，现代教育技术的应用起着重要作用。在课堂教学中，不仅可以借助配乐朗读录音进行声情并茂的范读，还可以用音响等设备渲染气氛，同时又减少了由于教师个人朗读不规范给学生带来的负面影响。（五）运用信息技术，提高学生的阅读能力和自学能力语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”互联网上有着大量的古今中外的名著、学生优秀作文、优美的散文、诗歌等，为学生阅读提供了广泛的阅读材料，为我们提高学生阅读能力提供了有力的保障。作为语文教师要指导学生学会阅