一上：《位置》教学设计

1、.一上：?位置?教学设计教学目的：1认识上、下前、后的根本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描绘物体所在的位置。2在学习活动中，借助学生原有的知识根底和生活经历，抽象出四个方位词，使学生会用上、下前、后描绘物体的相对位置。3把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，开展空间观念。目的分析：学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经历，但不一定能准确地表述明晰。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经历转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。教学重点：正确识别上、下前、后的根本含义，会用上、下前、后

2、描绘物体的相对位置。教学难点：在详细的情境中理解上、下前、后的相对性。教学准备：课件等。教学过程：一、联络生活，谈话引入一活动中初步感受上下。1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？二活动中初步感受前后。学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？三提醒课题。今天学习上、下、前、后。【设计意图：结合学生已有的知识经历进展活动，初步感受上、下、前、后，从而提醒课题。】二、交流辨析，探究新知一引导观察，认识上、下。1课件出示主题图: 江上大桥图2学生观察，交流讨论。1观察这幅图，你看到了什么？2你能用上

3、、下这样的词说一说这些交通工具的位置吗？3大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？4怎样才能说清楚呢？3.小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。【设计意图：充分利用主题图，让学生在对这幅情境图的观察和表述中，根据轮船、火车和汽车三者的位置关系，认识上、下方位，体会位置关系的相对性。】二认识前、后。1课件出示动画：汽车图2学生观察，交流讨论。1你又看到了什么？2你能用前、后这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是前。3大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？4怎样才能说清楚呢？

4、3.小结：在说明位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进展比较。【设计意图：在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中，认识前、前方位。初步感受上、下，前、前方位的相对性。体会到对于两个物体，它们之间 上、下前、后的关系是一定的；对于三个物体，由于选择的比较对象不同，造成位置关系不同，它们之间上、下前、后的关系也会不同。】三、稳固练习，强化认知一进一步认识前后。1.说一说。请你用上、下、前、后说一说教室里的人或者物品的位置。说清 在 的上面， 在 的下面； 在 的前面； 在 的后面。2.课件：练习三第1题。1说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？2讨论：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？3小结

5、：一般情况下，我们把面对的方向叫做前，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。【设计意图：结合现实活动，让学生对前、后有进一步的认识。】二稳固练习：做一做。把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在*前面的同学起立；请坐在*后面的同学把手举起来；1老师提要求，学生做一做。2学生当小老师提要求，其他学生做一做。【设计意图：将练习转化为在现实空间进展的活动，打破难点，帮助学生正确识别、使用上、下前、后描绘物体的相对位置。】四、灵敏应用，拓展提升把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。【设计意图：结合熟悉的龟兔赛跑

6、故事以及生活经历，明确指向终点的方向是前 ；同时让学生在平面图上识别上、下前、后的位置关系。】“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。五、全课总结，畅谈收获这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值