一个因数是一位数的乘法估算

1、.“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，

2、不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。一个因数是一位数的乘法估算要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事

3、讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。一个因数是一位数的乘法估算课题：一个因数是一位数的乘法估算教学目的1使学生能用乘法口算直接估算2通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣3使学生感悟到数学源于生活，又效劳于消费生活教学重点用四舍五入法口算进展估算教学难点用四舍五入法口算进展估算教学步骤一、铺垫孕伏1口算：800×3 200×9 250×4 300×524×3 60&

4、amp;#215;4 240×2 19×2030×70 600×3 80×90 18×42求出下面各数的近似数省略最高位后面的尾数98 429 591 7692 8170二、探究新知1介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数这样的计算叫做估算2板书课题：一个因数是一位数的乘法估算3教学例11：1让学生读题，找了条件和所求问题，分析题意2提问：大约收大枣多少千克是什么意思？使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数3分析：816是800多一些，接近800，多出的16不

5、满100的一半50，也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是8004估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等

6、。千克想：816约等于800，800乘3等于2400答：大约收大枣2400千克5因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“表示约等于，816×32400千克，答时，不要丢掉“大约两字6反响练习：714×44用类推法分组自学例121每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路2使学生明确：295接近300，95过100的一半50，也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300 295×9，可以这样估算300×9，得2700过程如下：米答：小王家离学校大约有2700米3用准确数计算295×92655米2655省略百位后面的尾数得2700说明估算和实际乘的结果一样4反响：584×6三、课堂小结一个因数是一位数的乘法估算，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘四、随堂练习1 说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？口答826×3 488×6 206×4 692×4 310×721一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？2195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？五、布置作业联