浅谈小学教学教学中如何培养学生的创新能力

1、浅谈小学教学教学中如何培养学生的创新能力在数学课程标准中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。针对这一目标，教学过程中我们应当充分挖掘教材中的德育元素，找准渗透点，抓住时机，选择恰当的渗透方法，巧妙的把德育渗透在数学教学中以求达到“新课标”理念提出的一一注意人的发展的目的。本文就结合自己在小学数学教学中的一些做法，对如何培养小学生的创新能力谈几点个人的看法：1、创设兴趣情境，诱发创新思维现代心理学认为，儿童只有在无拘无束的时候、在轻松和谐的环境中，才有利于拓宽知识视野，促进思维发展，迸发出想象力和创造力的火花。那么在教学中怎样依据教学内容，创设学生想学，乐学的

2、兴趣情境呢？(1)、诱发好奇心。好奇心是小学生重要的心理特征之一，它往往使学生产生对学习数学的欲望：兴趣是最好的老师”是推动学生学习数学知识，逐步完善知识结构，形成数学能力的直接动力；兴趣也是影响学生学习积极性的直接心理因素，学生有了深厚的学习兴趣，就能主动参与学习的过程。因此老师应根据教学内容和学生学习的心理特点,遵循乐情原则，从学生已有的知识点出发，创设教学情境，从而激发学生尝试参与探索新知识的欲望。(2)、寓知识于故事之中。爱听故事是小学生年龄特点之一。把知识融入故事之中，配上造型新颖、色彩鲜明的课件或欢快的乐曲，更能激发学生学习的兴趣。帮助学生展开思维，丰富联想，引起学生的心理需要，很

3、自然地进入最佳学习状态。从生活实例选材。对于小学生来说，问题提得太抽象，往往会使他们觉得不知如何思考，望难而畏,以至于丧失了学习的兴趣。所以在教学中，举例子要贴近学生的生活，以便于他们思考问题。例如在教学比一比时，我请两位学生一起站在讲台边上，让其他小朋友观察：谁高谁矮，谁比谁高，谁比谁矮。这是日常生活中常见的例子，在讨论中进入新知识点的学习。简短的故事，熟悉的人物：有趣的情节，形成了轻松愉快、热烈的气氛，学生在较短的时间内，收到了事半功倍的效果。2、建立新型师生关系，营造创新环境罗杰斯提出；“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，

4、以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。在教学中对关键的问题展开讨论，人人都有发言的机会，说错了也不要紧，对学生的练习展开自评、互评，鼓励学生勇敢发言，积极争议。在课堂上，要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，都要让学生敢于表述自己的意见和想法，特别对于学困生，更要给他们说的机会，说的自由。使得学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒已见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培

5、养学生集体创新能力。3、巧妙创设情境，激发创新兴趣教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，我经常采用的方法有揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣，制造悬念，激发兴趣等，这些方法都充分抓住学生的好奇心。4、创设迁移情境，发展创新思维教师要紧紧抓住新旧知识的连接点，创设学生认识过程中的祈旧冲突，适时加强过渡诱导，促进学生积极、主动、生活、活泼地寻求解决矛盾的方法。不仅可以促使学生知识的正迁移，而且还能突出知识的区别和联系，构建知识网络。

6、形成完整的认知结构，使学生越学越有趣，越学越聪明。(1)、抓住知识的生长点，创设迁移情境。在教学中，抓住新知识在旧知识的生长点，运用迁移规律，创设尝试情境，使新旧知识有机连接，培养学生在旧知识的基础上进行推理的能力，达到理解和掌握新知的目的。学习一旦有了这种推理的能力，在今后的学习中就会由此及彼，举一反三，触类旁通，真正达到会学。(2) 、抓住知识的转折点，创设迁移情境。数学知识之间既有纵向联系，又有横向联系。在横向联系中，可抓住知识的转折点，运用迁移规律，创设认知情境。(3) 、抓住知识的基本点，创设迁移情境。数学知识的链条节节相联，环环相扣，旧里蕴新，又不断化新为旧。教学时，教师要善于抓住

7、知识的基本点，运用迁移规律，纵向沟通知识，使不同年级的同一类型知识形成体系，富于规律性，从而掌握新知识。5、加强实践操作，培养创新能力创新不仅需要具有丰富的书本知识，更需要进行广泛的实践活动。实践证明：凡是新的发现、新的创造、新的成果，都与积极的实践活动是分不开的。我们的知识从实践中来，又反过来指导实践。培养学生创新能力，就要鼓励学生积极参与实践活动，鼓励他们勤动手、勤动口、勤动脑。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程,是培养技能、技巧,促进学生思维发展的有效手段,教学中老师要为学生提供一切参与的机会,尽量让学生不仅用眼看、还要动手、动口、动脑,多种感官并用,在活动中把学生推到主体地位,启发学

8、生主动去思考,合理运用教学手段,让学生愿意去尝试、探索,主动参与到获取知识的整个过程。如讲三角形面积时,课前让每个学生自己准备好两个完全一样的三角形,课上先让他们用各自的三角形摆一摆、拼一拼,看看能否拼摆成以前学过的平面图形。通过分组讨论和展示,同学们可拼成平行四边形、长方形和正方形。然后,教师问学生这三种图形之间有什么关系？最后明确:长方形和正方形是特殊的平行四边形。再让学生思考:拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系?学生通过观察,发现平行四边形的底相当于三角形的底,平行四边形的高相当于三角形的高。最后,通过平行四边形的面积与三角形的面积的关系推出三角形的面积公式。这样,在教师的启发、引导下,学生通过自己一步步地实践操作,获得了新的知识点，在教学活动中，营造民主、愉悦的教育氛围，多为学生提供动手操作的机会，从而促进学生积极参与，乐于尝试，善于探究讨论，形成“以动带思，以思促学，以学创新”的崭新局面。总之，学生创新能