高中《生物必修3》第3章第1节《植物生长素的发现》说课稿

1、.?植物的向性实验?说课稿山西省晋城市实验中学   韩继东一、使用教材人教版高中?生物必修3?第3章第1节?植物生长素的发现?。二、实验器材一自创器材1.向光性实验箱木箱、黑色卡纸、双面胶、加湿器改装2.向地性实验箱木箱、慢速转盘、培养皿、泡沫双面胶、加湿器改装3.向水性装置1塑料瓶、剪刀、砂性土壤、向水性装置2铁丝网、黑色卡纸、滤纸、细线、水槽4.“光-重对抗实验箱木箱、有机玻璃、 LED灯、吸光布、万能胶、胶布、粗铁丝、细铁丝、遮光片 、加湿器改装二其他器材：培养皿、琼脂、滤纸、脱脂棉、喷壶、泡沫双面胶、绝缘胶布、镊子、剪刀、铁丝、手钳、细线、天平、水槽、黑色

2、塑料袋、高压灭菌锅、恒温培养箱、测光仪GM1020、温湿度计TH101B 三植物材料：小麦、谷子、玉米、大豆、花生、菜豆、金瓜、胡芹、菠菜、兰花三、实验创新要求/改进要点原创实验，材料易得，操作简便，比照明显，效果显著。1.原创性：向性实验散见于各个独立的研究中，没有完好方案。本系列实验从比较的角度提出了向光、向地、向水的三个参考方案。更重要的是还探究了植物茎的“光-重对抗，实验中自创了“光-重对抗实验箱，运用了一些独特的方法，获得了一些重要数据，发现了植物“光-重对抗的一些特点。2.所用植物种子在生活中常见易得。3.人们对暗箱的理解往往存在误解，常见暗箱只是外外表的全黑。实际上我们所要求的是

3、一个内部黑暗的环境，为到达这一目的，我们用黑色卡纸粘贴暗箱内壁，减少光的反射。4.暗箱侧壁开有多个小孔，可根据植物对光照强度的要求控制通光量。阴生植物和阳生植物对光照要求不同。5.种子萌发或幼苗生长对水的需求量大，为保证空气湿度，生境中要以“塑料瓶+水+脱脂棉增大蒸发面积。或者使用改装后的加湿器美菱MH1586.玉米接种到琼脂培养基上时应胚芽面朝上胚芽反面接触琼脂；在向水性的土培实验中，应侧向接种。四、实验原理/实验设计思路目前，关于植物向性机理的研究科学界也不是非常清楚。我们希望通过自己的探究，为中学生进展植物向性实验提供一个可供参考的详细方案。激发学生投身科学探究未知的热情。五、实验教学目

4、的1.知识与技能：通过探究实验说出植物有哪些典型的向性。2.过程与方法：尝试提出问题，作出假设，进展关于植物向性实验的设计及操作。3.情感、态度、价值观：体验科学探究的一般方法和步骤。六、实验教学内容1.向性是植物常见的生理现象。本次实验着重对向光性、向地性、向水性以及植物茎在“光重对抗中的向性选择进展了探究。2.通过本课题的研究，提醒不同向性的影响因素，比较得出研究植物不同向性的理想材料和方案。七、实验教学过程1.布置课题，学生分组设计探究植物不同向性的方案。2.学生自主设计方案、进展实验，观察、记录实验结果，得出实验结论。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清

5、的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师

6、之意根本一致。3.学生汇报展示，分享探究过程，提出合理方案。八、实验效果评价1.理论认识升华：通过查找资料、设计方案、进展实验，对植物向性存在的意义有了进一步的认识。2.探究才能的提升：通过自身的探究历程掌握了科学探究的一般方法。提升了学生分析问题、解决问题的才能。3.提供多个优化方案：通过对不同植物、不同装置的组合实验，得出各组的理想方案。材料详实、有理有据、效果明显，激发了学生探究的热情。1在向光性实验中，小麦、玉米、谷子偏离角度分别为20°30°、40°50°、70°80°。2在向地性实验中，从玉米幼苗的萌发过程记录可以明晰地看

7、到根的向地偏转过程。3在向水性实验中，从生长在塑料瓶中的根系、别离根系的过程、别离完毕所有根的比较，都能明显的观察到玉米根系的向水性特点。在以“圆形滤纸+细线给水实验中能清楚的观察到谷子根的生长过程和向水特点。4在“光重对抗实验中，带着学生设计方案，自创全新装置，第一次进展类似实验。对于植物所处生境的生存条件互相矛盾光重对抗时，其做出的向性选择的研究，有可能有助于解读其适应和进化机制。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那

8、般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。九、后记探究永远在路上半年的时间，对于一个常规的中学生物实验来说已经很长，但对于我们的探究来说却是太短太短！我们总觉得一切都不够完

9、美，还有太多太多的装置缺陷需要完善，还有太多太多的设想需要时间去理论！ 15分钟的视频时间，或者10分钟的现场说课时间足够说清楚一个问题，但对于我们的实验，我真希望有一种高效压缩“软件！因为我们做的是一个系列，我们当然也有重点光重对抗，但经历过艰辛的人总是不忍舍去其中的任何一个分支。 老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。曾经，为了一个数据，我们要等上好几天，甚至睡在实验室；有时，为了详实地记录过程，又忙得“手足无措。 老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好