浅谈英语口语能力的培养与提高

1、浅谈英语口语能力的培养与提高(摘要：如何培养和提高大学生英语口语能力，是英语教学中的一个重要课题。明确口语教学目标，了解必要的文化背景知识，掌握必要的交际策略，是进行交际的重要因素，而这些只有在教学中进行系统的学习和训练才能掌握。课上经常组织一些口语活动，是锻炼和培养学生口语能力的最直接有效的办法。如果把课堂教学与第二课堂教学紧密地结合起来，在第二课堂开展各种口语活动，则更能有效提高学生的口语能力。关键词：文化背景交际策略口语活动交际能力大学英语教学大纲(修订本)要求学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。在我国，英语作为一门外语，不是人们日常交际的工具，使用

2、英语的范围极其有限，学生练习英语的机会很少。另外，大学英语的教材大都只重视对学生语言知识的输入，而忽视口头能力的培养，结果，很多学生学了近十年英语，口语能力仍极其有限。口语教学是英语教学中一个薄弱环节，是学生的弱项。因此，如何培养和提高大学生英语口语能力是一个急需解决的课题。本文将从以下五个方面就大学生口语能力的培养与提高谈些粗浅的看法。一、口语教学的目标七十年代，美国社会语言学家海姆斯(D.Hymes)在论交际功能中提出了交际能力(CommunicativeCompetence)这一概念。他认为，一个学语言的人，他的语言能力不仅指他能否造出合乎语法的句子，而且还要看他是否懂得在什么时候该说，

3、在什么时候不该说，在什么时候对谁用什么方式讲什么话，即交际能力不仅包括懂得语法规则，还必须包括实际使用语言的能力。1海姆斯提出的交际能力这一概念，为我们确定口语目标提供了理论依据，即口语教学应把培养学生用英语进行交际的能力作为目标。海姆斯提出的交际能力包括四个参数：语法性，适合性，得体性和现实性。1语法性相当于语言能力；适合性也就是可接受性；得体性指语言恰当得体；现实性指语言的确是现实生活中使用的。Canale和Swain认为交际能力包括四个方面，即：语法能力，也就是语法和词汇范畴；社会语言能力，要能知晓交际的社会背景；语篇能力，即理解篇章结构来龙去脉及其内容的能力；策略能力，能应付各种交际场

4、合能力。2H.G.Widdowson则认为“能力”是有知识和技能两个部分。3尽管语言学家们所用的术语各不相同，研究的出发点也不尽一致，综合来看，交际能力应包括语言能力和语用能力两大范畴。首先，交际能力必须以语言能力为基础进行。J.B.Carroll把语言能力分为语音，词汇和语法三个部分。4H.G.Widdowson认为“初级技能是关键的起支柱作用的语言源泉。它们对交际是关键的一。3由此可见，发展口语能力需要一个坚实的语言能力做基础。也就是学生要有一定的语音知识，相对准确的语音语调，要熟练掌握语法规则及其应用，还要拥有一定的词汇知识，这样就可以保证学生说出合乎语法，正确的句子。然而，仅仅具备一定

5、的语言知识是远远不够的，要成功地进行交际，还需要了解必要的文化背景知识，掌握必要的交际策略，而这些只有在教学中进行系统的学习和训练才能掌握。二、文化能力的培养海姆斯提出交际能力的四个参数中，适合性和得体性的实质就是社会文化能力。语言与文化密不可分，两者同时产生，相互依存，并行发展。离开特定的文化背景的语言是不存在的，要想真正掌握一门语言，必须了解产生使用这种语言特定的文化背景。如在问候语的使用和表达上，汉语和英语就存在很大差异。汉语中熟人见面打招呼语一般是“你吃了吗？”，你去哪儿？，你去上班呀！等；而英语却是Howareyou?,Hellow!,HoWseverythinggoing?”学英语

6、的学生如果不了解这方面的差异，而按汉语的问候习套去问候一个操英语的人：Haveyoueatenyet?或Whereareyougoing?”那外国人一定会感到奇怪或疑惑不解。一般来说，口头交际中所涉及到的文化知识至少应包括两方面的内容：一是带有文化特点的词汇和习语的理解和掌握。词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除了一部分核心词汇外，许多词汇都带有特定的文化信息。另外，词汇中还有一部分习语，包括成语、典故、谚语等，更是与该民族的文化传统有着极为密切的关系。因此，在教学中，教师应有选择，有意识地介绍和传授这些有文化含义的词语，这对培养和提高学生运用文化知识进行言语交

7、际十分重要。二是日常习套的运用，如打招呼、问候、询问、称呼、邀请等。在教学中可以采用以下几种方法来传授文化知识：1 .研究词汇的文化背景知识。教师在教学中应有意识地研究总结词汇的文化背景，并将它们与本民族文化进行比较，通过了解和比较一些词语和习语的文化背景和有意识的积累，学生将会受益匪浅。如：在英语习语中狗常用来比喻人的行为，dogtired”是“非常疲倦”的意思，这可能是因为英美人看到狗疲倦了会躺在地上，所以用这个词来形容人非常疲倦。而在中国，狗在语言中常常是贬义，如：狗仗人势，狗腿子等。2 .系统地、有计划地介绍和传授有关的日常习套等知识，并注意与本民族文化相比较。如：如何打招呼，赞扬，告

8、别，谦虚等。谦虚英美国家中国A:你的工作干得很出色。A:你的英语真是棒极了。B:谢谢！B:哪里，还差得远哪！赞扬英美国家中国A:你的大衣真好看。B:我很高兴你喜欢它。A:你的大衣真好看。B：我不觉得它怎么样，它很便宜。3.组织课堂交流。课堂交流可以创造一个特别的机会和环境进行文化交流。教师可以一次介绍一个英语国家的侧面，让学生讨论归纳并与本国文化相比较。如：教师可以先介绍美国的婚礼习俗，宗教仪式的婚礼，婚礼宴会，城市婚礼与农村婚礼的不同等，然后组织学生讨论并与本国的婚礼比较。4 .充分利用图片、幻灯片、电影、电视等直观教具。比如电视是了解西方社会文化的一个手段，特别是一些专门介绍西方社会情况的

9、记录片，它们能提供丰富的有用的材料。如打招呼，朋友之间，生人之间以及上下级之间有很多不同。教师如能加以适当指点会收到很好的效果。另外，电影、电视还是观察、研究姿势，表情，动作等非语言交际手段的十分有用的材料。三、交际策略的培养Corder(1978)在交际策略(StrategiesofCommunication)一文中将交际策略定义为：说话者在遇到(交际)困难时运用的一套呈系统的技巧。5根据Corder的定义可知交际策略是一套技巧，是说话者在语言知识不足而引起表达上的困难时所采用的。曰lis(1984)提出了较为完整的交际策略的定义：交际策略作为语言使用者交际能力的一部分，是一种语言心理计划。

10、6这种计划具有潜在的可意识性，可作为学习者对无法完成的某一表达计划的替代。因此，对于外语学习者来说，交际策略非常重要，因为借助交际策略学习者才能保证交际渠道的畅通，才能完成交际计划。下面介绍一下口语活动中经常用到的几种重要策略。1 .转述(Paraphrase)当描述或说明一个事物、行为时，如果不知道正确的表达方法，可用近似的表达(如用ship代替sailingboat,用buses代替publictransportation)造词(如用flowerbottle代替vase)、迂回(如用somethingyoucansitdownandputyourarmsonit代替armchair,用ak

11、indofhotvegetable代替pepper)等。2 .借词(borrowing)可以从母语中直译，如用Jiaozi代表“饺子”，kongfu代替“武术”。3 .求助(askingforhelp)说话者可直接向听话者寻求某一正确的表达方法(如Whatsthewordfor-;Whatdoyoucall？)，也可要求对方重复(如：Pardon?;Sorry,whatwasthelastword?),还可要求对方澄清意思(如：Whatdoyoumeanby？Orwhatareyoutryingtosay?)。4回避(avoidance)在交际发生困难时，回避某一话题或放弃表达某一内容、信息。

12、5手势语(signlanguage)运用非语言交际手段替代言语交际。6停顿(pause)在交际遇到困难时，可以通过停顿来进一步思考。如用Well,Imean;Nowletmesee,orThethingis等词语来赢得思考的时间。对上述策略的成功运用会从总体上增加交际的信心。交际策略可以通过训练加以培养，训练最好与教学内容相结合，避免孤立地教授和空洞的说教。另外，教师还应该了解学习者对策略的使用与学生的语言程度，性格以及学习环境等之间的关系。尽管交际策略属于人类一般交际能力的一部分，然而过多地利用交际策略在某些场合又会影响交际的正常进行，同时也影响新的语言知识的学习，因此，英语教师应在对交际策

13、略进行充分研究的基础上，帮助学生正确，恰当地使用交际策略。四、口语活动的组织1 以学生为中心S.D.Krashen曾提出：“外语教师的职责就是要为学生创造有利于习得语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用目的语。这样就能有效地帮助学生习得这种语言。”7他特别强调学生要直接参与交际。以学生为中心就是说学生是交流的主体，而教师则要帮助他们达到交流的目的。教师的职责是组织教学内容，设计学习活动，主持课堂活动，解答交际中出现的问题并能热情地参与到学生的交际中去。2 采用适当的教学活动口语活动可以包括机械练习，复用练习，活用练习和交际练习等。机械练习包括朗读，复述课文，背诵，替换练习等。机械性练习可以帮助

14、学生学习正确的表达方法，使学生的发音和语调准确、地道、自然。复用练习指围绕课文或教师讲过的材料或情景进行的练习。如学完课文后，可以就课文内容进行回答，讨论，说出课文大意等。另外，有控制的口头作文或仿照课文口头作文也是有效的复用式练习。活用练习是指学生学完课文后，利用学到的课文内容和语言，描述实际生活，表达思想、感情和见解等。交际性练习是在真实或模拟真实的情况下交流思想，发表见解等交际活动。这种练习有利于创造自然和谐，轻松愉快的课堂气氛，激发和保持学生的学习兴趣，排除学习上的心理障碍，促进交际活动的开展。交际性练习有以下几种：问答；自由会话；讲故事；人物采访；专题讨论会；小型辩论会；做语言游戏等

15、等。教师可以根据学生的语言程度有选择有侧重地使用这些练习。总的说来，应将控制性语言练习(机械练习和复用练习)与语言实践(活用练习和交际练习)结合起来。此外，教学内容的实现还可通过诸多的教学辅助物与实物道具，如报纸，杂志，录音，录像材料等，这些都会刺激学生的视觉和听觉，激发他们的交际欲望。五、发挥第二课堂的作用大学英语教学时数有限，在课上开展口语活动往往受到时间的限制。一般说来，学生的课外时间是充裕的，如果把课堂教学与第二课堂教学紧密地结合起来，在第二课堂开展各种口语活动可以大大弥补课堂时数的不足，有效地提高学生的口语能力。首先，英语第二课堂应有一个有效的组织，组织的成员可以是学生，但英语教师应大力扶持。此外，第二课堂应开展丰富多彩的口语活动，如英语演讲赛，辩论赛，英语晚会，英语角等。英语教师也应尽量参与。一方面可以起带头作用，令一方面可以及时发现不足及时指导，特别是英语角，每位学生都可参与其中，但每次活动都