浅述童话故事教学的认识与策略

1、浅述童话故事教学的认识与策略摘要：童话教学是小学语文阅读教学中以童话故事为题材的教学内容。童话故事情节曲折、真挚感人，通俗易懂、情趣盎然。引发人们对幸福生活、友谊、诚信等生活诸多方面的思考，在教学中需要学生去推理，去想象，去感悟。童话故事教学还能对学生思考道德，人格情操的形成起到潜移默化的功效。因此重视小学生童话的教学，更好地教育学生明辨是非、懂得“真、善、美、假、恶、丑与虚伪”。关键词:认识策略感悟（一）正确引导学生认识教材中的童话故事。1、小学阶段所精选的童话故事都深受同学们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，走进奇妙的童话世界，了解童话内容、品味童话的语言，体会

2、童话的特点。学生在学习童话的故事的过程中，再现作品的形象，与作者在童话中产生了情感上的共鸣，也弘扬了民族的精神、智慧与文化。2、正确认识童话故事的特点。哲理性童话故事中塑造的艺术形象，故事中所蕴含的道理可帮助学生认识故事本身，明白童话所阐述的道理，揭示童话的本质。激励性。童话故事中生动具体的艺术形象，在学生的心目中树起了许多传统美德的形象，道德规范的形象，这些形象激励着学生学做善人，智人，并能付诸于日常行为，激励学生豁达大度，具有乐观向上的人生态度，促进学生人格的健全与素质的全面提高。想象性。童话故事具有神话色彩。小学课本的童话故事多半情节曲折动人。其本质是引发联想并联系实际，体验生活升华情感

3、。（二）正确掌握童话故事教学策略。1、引入激趣法。培养学生情感投入法，在读的理解上做文章。童话教学中要培养学生主动参与意识，让学生多读感人的片段或句子。在读中并感悟童话所蕴藏的道理，在教学中，老师应注重读的方法。读的层次的指导，可灵活地采用引读、点读、分角色读、自由读、比较读，齐读等方式。并用亲切肯定的话语鼓励学生大胆地读，读出语气，读出表情。如：巨人的花园一课教学时，首先播放录音，让学生先静听，再轻声随读。其次，让学生自己练读。最后，再分角色朗读，要体会人物说话的语气，如巨人第一、第二次责骂孩子的话，要读出生气、冷酷、无情的语气。巨人后来醒悟后要读出温情，读出了爱的语气。如课文去年的树，它用

4、人物的对话来发展故事的情节。我根据课文中四次对话，在形式上分别采用自由读，引读，齐读，分组表演读，让学生充当观众进行评读等多种多样的方式，使读的层次性和指向性非常明晰。不断的引导学生思考人物对话时的具体语境和内心情感，学生们在“心急如焚地说”、“失望地说”、“焦急地说”，从中体会到了“鸟的心一次比一次焦急，一次比一次难过”，从而使学生越读越有感情，渐渐地把人物读“活”，学生在积极主动的阅读实践中加深了对课文的理解和体会，受到了情感的熏陶，从而体现了学生的趣味性。体验到了读的喜悦性和成就感。故事是童话的载体和核心，只有带领学生投入故事中，融合感情在字里行间，学生才能体验到其中的人文内涵。童话故事

5、七颗钻石的神奇，是爱对灾难和困境的一种战胜，也是爱的奇迹的彰显。在这个童话故事里，我带领学生品读课文，从文本故事中挖掘和体会这种感天动地的爱的奇迹：小女孩累得睡着了，但她为母亲求水的孝心换来了一罐满满的水；在明知道水不多的情况下，依然能够送给小狗“一点点”，这样的关心，换来了银子一般的高贵；母亲明明要焦渴死了，却依然忍着要让给女儿喝，这样的母爱，正如金子一般纯粹，不掺一点假;而小女孩“咽下唾沫”忍住焦渴，依然将水送给陌生的路人，这样的无私，仿佛天上的星星，能够给迷途的人们指引前进的方向。给人生指出了一条光明的路。在焦渴和苦难中让爱彰显出来，获得奇迹。2、演示法。苏联著名心理学家果茨基指出：“利

6、用表演进行教学，本身含有创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识。”如教学巨人的花园中，我请学生上台表演。表演巨人不在家时，孩子们经常去哪里玩耍，里面充满欢声笑语。表演巨人回来后，非常生气，并且在花园周围砌起围墙，竖起“禁止入内”的告示牌。然后表演春来了，孩子们在围墙外欢歌笑语。而花园里巨人却躲在毯子里瑟瑟发抖。接着再表演巨人第二次呵责孩子们。最后表演巨人拆除围墙后的态度以及变化。在两次表演对比中，故事的情节起伏,故事所揭示的道理也自然的显现出来。在教学中，要抓住这些变化，进行比较，使学生掌握故事情节，领悟道理。3、拓展思维，联系实际。给学生一个想象的空间，在童话教学中，让学生

7、在一定的环境中，调动情绪，融入情感，激发儿童的想象力，让他们展开想象和幻想。会写想象中的事物以及身边的人和事。如幸福是什么这篇童话中，讲述了关于三个青年的故事，他们坚守自己的职责，通过自己的劳动，为他人作出了贡献，从中感动了幸福。这样抽象的道理就被这样几个具体的事例诠释的淋漓尽致。引出其实我们现实生活中就有很多这样的人，比如：白衣天使、舍身为民的警察，甚至那些不管寒冬酷暑都在默默地清扫街道的清洁工人，他们难道不也幸福着吗？这一串问题，让学生思考，结合实际，使学生在实际中说出自己所了解到的事迹，并相机引导学生讨论一些社会上损人利己的现象，让学生体会到这些看似有钱的“幸福人”，实际上过得并不快乐。

8、使学生在整体认识的基础上由认识童话故事特点延伸到生活中去。这样既注重了语文教学的综合性和实践性。又给予了学生们自由发展的时空，充分发挥学生的内在动力。（三）、童话故事中的概念转喻与儿童语言习得。童话不仅娱乐儿童，同时为他们的语言习得起到了不可忽视的作用。童话故事中的转喻促使儿童去感受词句以及词句所产生的意象和概念，使他们在心理世界重新整合。这样日积月累的熏陶和潜移默化的渗透，必将促进儿童语言的发展，表达能力的提高以及形象思维和系统逻辑思维的形成。1 .有助于儿童语言连续的发展。语言学家对儿童语言习得阶段的划分不尽相同，但都不可否认这一过程是一个连续性的过程。理性和灵活的方法，可以使儿童言语技能

9、大大的加强，使语言习得变得更加顺利而连贯。行为主义者认为人的语言可以通过强化、训练塑造或模仿等来自外界的刺激来习得。童话故事语言短小精悍、流畅上口、且含蓄、凝练，是适合儿童反复吟诵的好资料。儿童大脑中原有的概念是构建其它联想的出发点。专家认为，转喻就是一个参照点现象，由转喻词语指定的实体作为一个参照点，为被描述的目标提供心理可及，并同时把读者的注意力引到目标上。在编续故事或创编故事过程中，基于转喻的思维模式，儿童可将记忆深刻，特征突出的事物用表意简单的语句表达出来。虽然多数情况下他们不能恰当准确的将自己的思想描述出来，但他们有运用的欲望和要求。儿童语言重在培养感觉和灵性，这种简单量的积累会实现

10、质的飞跃，从而使语言运用能力得以提高，增强表达的形象性，提高语言的使用价值。2 .有助于逻辑思维的培养。儿童概念的形成和发展与语言紧密关联。儿童语言的发展是概念发展的先决条件和催化剂。某一事物也可能具有很多特征，其中既有本质特征（关键特征），它决定着事物的分类；也有无关紧要特征，它不决定事物是否属于某一类。儿童最初习得的可能并不是本质特征，而是一些其他的特征。这些非本质特征通常具有突显性，易于识别和感知，因此能给儿童留下难以抹去的深刻印象。童话的创作通常是基于此基础之上。作家选用一些具有鲜明特征的语言表达以吸引儿童们的注意力。如：小主人公戴的小红帽在小红帽这篇童话中是故事的中心信息，它为其他相

11、关信息提供预期。这一外貌特征让小读者就儿童的衣着特征有初步的概念。周国光和王葆华认为，早期儿童的认知结构简单，语言知识贫乏，他们只能从大量的实际经验到的具体实物中，以归纳的方式抽取出来一类事物的共同属性，这一过程包括辨别、抽象、分化、提出假设检验假设和概括等，从而获得某些初级概念。童话中的转喻对于儿童意义潜势的发展具有重要意义。3 .增强阅读和理解能力。童话作品的故事性很强，通常具有较浓的传奇色彩，使儿童在虚拟的时空中漫游。这样就要求各故事情节衔接紧密，从而使故事跌宕有致，给小读者的心灵以触动，产生心理上的共鸣。方卫平和王昆建认为，儿童读者的感性认识强于理性认识、形象思维强于抽象思维，所以他们

12、更喜欢阅读情节环环相扣、事件娓娓道来的故事。某个事件总是由一系列子事件构成，如初始事件、中心事件、最终事件等。在语言交际的过程中，提及某个事件的子事件就激活整个事件以及其他子事件。如：故事蓝胡子的故事中然胡子”这个男性的面部特征贯穿整个故事的始终，篮胡子”代指文中长着蓝胡子的富人。小朋友们从自己的爸爸爷爷那里了解到普通男性的胡子是黑色、灰色或白色的，但没有见过蓝色的胡子，这便激起儿童的好奇心和想象力。童话故事中的语言色彩感较强。色彩是认知对象重要的外部特征，具有较强的突显性，儿童借助于色彩可以对认知对象产生强烈的直观感受。这种感知特征为进一步理解这个事物提供心理通道。基于儿童的经验，长着蓝色的胡子的人可能是个怪人或坏人，他们便试图揣测篮胡子”富人的性格和行为。带着这样的阅读心理儿童在情节紧凑，波波相连童话中寻找答案，验证自己的假设。转喻是一种直接、明晰的表达方式，通过转喻这种表现手法和思维模式，可提高儿童对文章的分析、理解和领悟能力，促使形象逻辑思维的形成。（四）、结束语童话故事语言的选择要考虑到儿童的接受能力、理解能力、心理需求和阅读习惯。孙亚认为转喻的过程是用一个概念实体来触发另一个概念实体，或者一个概念实体为另一个概念实体提供心理通道。转喻涉及两个概念实体