2022年个人送教下乡心得体会

1、高品质文档2022年个人送教下乡心得体会 这次送教下乡活动，利用周六时间进行。由区县教研室命题，备课展现，然后由全体听课老师共同争论。我参与了学校语文阶段的送课活动，分别参与了xx县、xx两场活动。 起初，接到通知很轻松，大大小小的公开课上过多次了，也有点底气了。但当接到xx县送来的课题时，我的脑袋一下子就大了起来，执教文言文山市。蒲松龄的山市是初一新生入学后接触的第三篇文言文，生疏的文言字词较多，翻译方面饶有难度。况且，这是一篇描绘海市蜃楼的文章，学生又未曾见过，只能意会而不能言传。如何在很短的时间内上出新点、亮点?这真是个很大的挑战。曾在省、市优质课堂上听过这节课，但由于文章所限，基本无精

2、彩案例。怎么办?啃硬骨头吧。 利用课余时间，开头了研课的漫长过程。说实话，每次上公开课，都是一次炼狱，犹如蜕一次皮。每当这时，我总是自我劝慰，权当凤凰涅盘重生了!付出总会有收获!我先是背诵了文章，具体备教基本资料，然后再搜集有关山市的教学设计汲取借鉴。我发觉全部的资料大同小异，没多少特别之处，只搜集到了一些令人耳目一新的“海市蜃楼”图片。于是，我又去读了聊斋志异的有关文字介绍。在这里，我找到了一个很好的切入点，山市属于自然小品文，虽然叙述的有关鬼怪的幻象，但归根结底还是有肯定的科学价值。哦?恰巧，这篇文章被选入了课本的“科学探究”单元。那么这节课，我的教学目标应当是引导学生熟悉山市、探究山市，

3、以激发他们对自然的科学探究之爱好。这个突破口，应当算有别于文学评析的角度，有新意，而且也简单引起学生共鸣。有了这个小小的把手，教案的设计也就顺理成章了。这堂课，我就带学生去“找鬼”去，让他们边读边品析山市之“鬼”，进而引导他们去探鬼发掘生活中的鬼现象，也可以推举去阅读鬼书聊斋志异。“一字剖析”、“一线串珠”，这正是我喜爱的课堂。 个人送教下乡心得（2）： 我和本校其他三名老师，参与了新民市训练局基教科和师校小教部组织的“送教下乡活动”，活动地点设在新民附小。 先是由两位省级优秀课老师上课，说设计，说上课感言，然后再由沈阳教研室的学科教研员点评，做讲座。 第一节是四班级的数学课，岸英学校的赵丹老

4、师，三十岁左右的男老师，戴着眼睛，典型的新派学问分子形象。课讲的也满好，因为是学生学过的课程，所以重点听他的教学设计。这节课应当是代表省级教学水平，体现的是市教研室教研员的设计理念，能接触到的是学科最前沿的教学动态。赵丹老师在教学用字母表示年龄时有个小环节消失了失误点，本应当问“学生5岁时老师多少岁，”结果说成“老师5岁时”突然赵老师反应了过来，一笑而过，没有订正，而是重新说了其他的数字，“学生20岁时，老师多少岁？”我到觉得这个小的失误的确个难得的好机会，可以因势利导，连续问下去，“老师5岁时，学生几岁？”同学们可能会回答“这个学生还没诞生呢。”“那在叙述老师的年龄和学生年龄关系时，老师的年

5、龄不是什么数都可以的，争论下，用字母表示老师的年龄应当在哪个范围内是合理的呢？”这样就把用字母表示老师年龄时的界限弄清了，解决了教学的难点。再深化下去让学生探讨学生的年龄用字母表示时应当在什么范围？启不是很好地处理了这个教学难点，又让这个教学的小失误变成了小亮点。 语文课教学是南京街一小的张曼娜老师执教的掌声，二班级的课我也上过、也听过，但是像张老师上的这样精彩的课，我还是第一次听到。 简练的开场，自我介绍，顺势的引导，奇妙的引出课题，进入学习。不娇柔做作，不拖泥带水。齐读课题，生按老师要求自渎自学课文。师检查自学，引导学生学字词。这个环节老师通过多媒体的演示，让学生在语言环境中学习理解词意（

6、如“交谈”），在边学边应用中学习运用词语加深理解（如“迟疑”），在情感的体验中学习感悟词语的意思（如“愁闷、残疾”）。对字的教学，同样实行了音、形、意结合来学习。重点强调了“落”字的三个读音，并把三个字音分别组词，把三个词语在不同句子中的正确使用结合来学习。这样的教学让人信服，敏捷，奇妙，学生乐于接受，使双基教学得到有效落实。指导写字拿出了重点字来对比学习，“愿”，“原”，动画演示书写挨次，留意事项，总结写法，学生动笔完成。老师巡察，准时评价鼓舞。字词的教学采纳了认知、理解、运用相结合的方法，学生学的透彻、扎实。多媒体课件的设计与使用，极大促进了课堂教学效率的提高。阅读教学，教者以仆人公小英的

7、心理变化为主线，既由自卑到自信的变化过程来逐步绽开，详细方法：段读质疑，以词解疑，读文感悟。亮点之处是，阅读教学中的语言训练卓有成效，奇妙设计了说话练习，如：“小英和同学们在 、 、”“小英要说些什么？感谢老师”，把课文内容进行了延长，同时又加深了学生对课文的理解。阅读教学中问题的设计环环相扣，适合学生年龄特点。 问题：对于公开教学课来说，这无疑是一节特别胜利的语文课，但是有些地方还是让我感到怀疑。1、这节课应当是本文的第一课时，字词学习了，书写指导了，课文讲完了，那么第二课时有没有，又该完成的教学目标是什么呢？2、二班级应当是以字词教学为主的，本节课字词教学的时间明显的不足，学生在字词的练习

8、与巩固训练上，没有。就是说课的后面没有练习环节，这样前面好的字词教学又要到哪里去求果呢？3、阅读教学过程明显的觉得高年化，“一课一得”变为“一课多得”是为了实实在在的教学还是为了公开教学课的完善呢？ 课改、教学质量，考试，我们怎么才能摆脱三者间的“怪圈”？我们又怎样摆脱“欲优则秀”的困惑与迷惘呢？ 教研室张丽娇老师的讲座让人如沐春风，听了茅塞顿开。张老师没有谈课改的大理论，新理念，而是从最根本的备课说起。备课要深化钻研教材，这样上课老师就有了底气；要正确把握学情，这样就汇聚了人气；要细心地进行预设，这样课堂就有了灵气。要有正确剧烈的目标意识，要明确教到什么程度，学到什么水平；教学目标的现实主体

9、是学生，学生已会的不用教，学生自己能学会的不必教，学生学也学不会的千万不能教。要精确定位教学目标还应当“集中”，面面俱到就是面面不到，要“一课一得”。张老师结合所接触到的教学实例，详细讲了怎样做对，怎样做不对。张老师接下来又谈到了预习，不要简洁布置，要有指导，有变化，要检查，要照看大多数，要关注差异。良好的语文预习，是语文课胜利的一半。原来，自己教学的一些做法，在张老师这里得到了印证。 当然，张老师也讲到了语文课的重头戏课堂教学，怎样熟悉语文教学的简洁？语文课“欲优则秀”的误区陷入与解决方法；阅读教学要做些什么？还讲到了教学模式要因文而异，因需而异，以学定教，顺学而导；讲到了怎样提高阅读教学的效率；课改、教学质量、考试的关系；语文素养是怎样“养”成的；