2025年学前教育教师招聘真题及答案

2025年学前教育教师招聘练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题卡相应位置。错选、多选或未选均无分）1.《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的学前儿童健康领域目标中，不属于动作发展子领域目标的是（）A.具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏B.具有一定的力量和耐力C.手的动作灵活协调D.情绪安定愉快2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3-6岁学前儿童处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.我国第一所公立幼稚师范学校的创办者是（）A.陶行知B.张雪门C.陈鹤琴D.张宗麟4.幼儿园教学活动中最常用的、符合学前儿童直观形象思维特点的方法是（）A.直观法B.游戏法C.操作法D.讨论法5.下列不属于幼儿园教师专业标准中“专业理念与师德”维度要求的是（）A.职业理解与认识B.对幼儿的态度与行为C.幼儿保育和教育的态度与行为D.班级管理能力6.幼儿在结构游戏中反复搭建积木再推倒，这类游戏属于（）A.象征性游戏B.练习性游戏C.规则游戏D.建构游戏7.《幼儿园工作规程》规定，幼儿园正餐间隔时间为（）A.2.5-3小时B.3-3.5小时C.3.5-4小时D.4-4.5小时8.当幼儿不小心磕碰后没有受伤却哭闹不止时，教师最适宜的回应方式是（）A.直接忽略，让幼儿自行停止哭闹B.告诉幼儿“一点都不疼，勇敢点不要哭”C.拥抱安抚幼儿，询问疼痛感受，确认无受伤后引导其关注其他事物D.批评幼儿娇气，要求立刻停止哭闹9.学前儿童语言领域的发展核心是（）A.掌握丰富的词汇B.具备规范的语法C.提高口语表达能力D.提升交流与运用能力10.幼儿园应当建立幼儿健康检查制度和幼儿健康档案，幼儿健康检查的频次要求是（）A.每半年一次B.每年一次C.每两年一次D.每季度一次11.下列不符合幼儿园区域活动材料投放原则的是（）A.材料应当高结构化，确保所有幼儿操作结果一致B.材料应当符合幼儿年龄特点，具备适宜性C.材料应当具备层次性，满足不同发展水平幼儿的需求D.材料应当安全无毒，定期清洁消毒12.幼儿看到同伴主动帮助他人得到老师表扬后，自己也会主动做出助人行为，这符合班杜拉的（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化13.幼儿园教育评价的核心目的是（）A.筛选优秀幼儿，进行分层教学B.评定教师等级，为绩效发放提供依据C.了解幼儿的发展需要，促进每个幼儿的发展D.检验课程方案的合理性，调整教学进度14.下列不属于幼儿园五大领域课程内容的是（）A.健康B.社会C.艺术D.劳动15.3-4岁幼儿在美术活动中，最典型的绘画表现形式是（）A.写实画B.抽象画C.涂鸦画D.拟人画16.幼儿园户外活动时间在正常情况下每天不得少于（）A.1小时B.2小时C.3小时D.4小时17.当幼儿因为想要玩其他小朋友的玩具被拒绝而发脾气时，教师最适宜的引导策略是（）A.要求拥有玩具的幼儿把玩具借给哭闹的小朋友B.直接把哭闹的幼儿抱走，给其他玩具转移注意力C.先安抚幼儿情绪，引导其学习用礼貌用语提出分享请求，或协商轮流玩的规则D.批评幼儿不懂分享，要求其向对方道歉18.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.维果斯基B.埃里克森C.福禄贝尔D.蒙台梭利19.下列关于幼小衔接的说法正确的是（）A.幼小衔接应当在大班阶段集中开展，提前教授小学一年级的拼音、算术内容B.幼小衔接的核心是帮助幼儿做好学习适应性和社会适应性准备，而非提前小学化教学C.幼小衔接的重点是让幼儿掌握足够的知识，避免进入小学后成绩落后D.幼小衔接是幼儿园单方面的工作，不需要小学和家庭参与20.幼儿园教师在幼儿一日活动中应当扮演的角色不包括（）A.幼儿活动的支持者B.幼儿活动的合作者C.幼儿活动的引导者D.幼儿活动的裁决者二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题卡相应位置。错选、多选、少选或未选均无分）1.下列属于陈鹤琴“活教育”理论体系内容的有（）A.目的论：做人，做中国人，做现代中国人B.课程论：大自然、大社会都是活教材C.教学论：做中教、做中学、做中求进步D.环境论：为儿童创设“有准备的环境”E.生活教育理论：生活即教育、社会即学校、教学做合一2.《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的学前儿童学习与发展的核心原则包括（）A.关注幼儿学习与发展的整体性B.尊重幼儿发展的个体差异C.理解幼儿的学习方式和特点D.重视幼儿的学习品质E.以知识掌握为核心评价幼儿发展3.幼儿园游戏的基本特征包括（）A.游戏是幼儿自主自愿的活动B.游戏是在假想的情境中反映周围生活C.游戏没有社会实用价值，没有强制性的社会义务D.游戏伴随着愉悦的情绪体验E.游戏是教师为完成教学目标设计的活动4.下列属于幼儿社会领域发展目标的有（）A.能主动参与各项活动，有自信心B.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心C.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则D.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感E.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国5.幼儿园常见的意外伤害类型包括（）A.跌伤B.烧烫伤C.异物入体D.食物中毒E.触电6.下列属于幼儿园教师专业能力要求的有（）A.环境的创设与利用能力B.一日生活的组织与保育能力C.游戏活动的支持与引导能力D.教育活动的计划与实施能力E.沟通与合作能力7.幼儿的高级情感包括（）A.道德感B.理智感C.美感D.归属感E.安全感8.下列符合幼儿园膳食营养要求的有（）A.食物多样，谷类为主，多吃新鲜蔬菜和水果B.经常吃适量的鱼、禽、蛋、瘦肉C.每天饮奶，常吃大豆及其制品D.膳食清淡少盐，正确选择零食，少喝含糖量高的饮料E.食谱每季度更换一次，保证营养均衡9.学前儿童想象发展的特点包括（）A.无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展B.再造想象占主导地位，创造想象逐渐发展C.想象容易与现实相混淆，经常把想象的内容当成真实的D.想象的主题不稳定，容易随外界刺激变化而转移E.想象的内容丰富系统，具备很强的逻辑性10.幼儿园与家庭合作的主要方式包括（）A.家长会B.家长开放日C.家庭访问D.家长委员会E.家园联系手册三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将判断结果填涂在答题卡相应位置，正确的涂“√”，错误的涂“×”）1.幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。（）2.学前儿童的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。（）3.为了保证幼儿的安全，幼儿园应当尽量减少幼儿的户外活动和自主探索活动。（）4.幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。（）5.幼儿园教师可以根据幼儿的发展水平，适当教授小学阶段的课程内容，提前做好幼小衔接。（）6.幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，让幼儿掌握系统的绘画、唱歌技能。（）7.3岁左右幼儿的性别意识已经发展到能够准确识别自己和他人的性别的水平。（）8.幼儿园应当建立患病幼儿用药委托交接制度，未经监护人委托或者同意，幼儿园不得给幼儿用药。（）9.幼儿的攻击性行为主要是为了获得某种物品或者空间，属于工具性攻击，随着年龄增长会逐渐减少。（）10.幼儿园教育评价工作的参与者仅包括幼儿园管理人员和教师，不需要幼儿和家长参与。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的幼儿园科学领域的指导要点。2.简述幼儿期口语表达能力的发展趋势。3.简述幼儿园班级管理的基本原则。4.简述幼儿园一日生活安排的基本要求。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.案例：大班的李老师在开展“有趣的沉浮”科学活动时，首先直接给幼儿讲解了浮力的概念，告诉幼儿“重的物体会下沉，轻的物体会上浮”，随后给每个幼儿提供了塑料块、铁块、木块三种材料，要求幼儿按照老师的要求操作，验证刚才的结论。操作过程中，有个幼儿把塑料块按到水里后松开，发现塑料块浮起来了，他又把一个很大的木块放到水里，发现木块也浮起来了，于是举手问老师：“老师，这个大木块比小铁块重多了，为什么它浮起来了，小铁块反而沉下去了？”李老师皱着眉说：“你不用管这些，按照老师说的操作就行，记住重的沉轻的浮就对了。”请结合学前儿童科学教育的相关理论，分析李老师的教学行为存在的问题，并提出改进建议。2.案例：中班的浩浩平时性格比较内向，很少主动和同伴交流，游戏时总是一个人坐在角落。今天的角色游戏时间，浩浩拿着一个玩具勺子反复摆弄，也没有加入旁边小朋友的“餐厅游戏”。王老师观察到这个情况后，走到浩浩旁边，拿起一个玩具盘子说：“你好，我是来餐厅吃饭的客人，请问有什么菜可以点吗？”浩浩愣了一下，小声说：“有炒青菜。”王老师说：“那我要一份炒青菜，麻烦厨师帮我做一下可以吗？”浩浩点点头，拿着勺子假装炒了起来，炒好后递给王老师，王老师接过“青菜”说：“谢谢厨师，你做的青菜太好吃了，我下次还要来吃。”浩浩听到后露出了开心的笑容。后来王老师又引导餐厅里的其他小朋友过来请浩浩帮忙做菜，浩浩逐渐融入了角色游戏，活动结束时还主动和小朋友约定下次还要一起玩餐厅游戏。请结合幼儿园游戏指导的相关理论，分析王老师的指导行为的合理性。六、活动设计题（本大题共1小题，共10分）请以“我爱我的幼儿园”为主题，设计一个中班社会领域教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。一、单项选择题1.【答案】D【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域包含身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个子领域，其中情绪安定愉快属于身心状况子领域的目标，不属于动作发展范畴。2.【答案】B【解析】皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：0-2岁为感知运动阶段，2-7岁为前运算阶段，7-11岁为具体运算阶段，11岁以后为形式运算阶段，3-6岁属于前运算阶段。3.【答案】C【解析】1940年，陈鹤琴在江西泰和创办我国第一所公立幼稚师范学校——江西省立实验幼稚师范学校，系统实践其“活教育”理论。4.【答案】A【解析】学前儿童的思维以直观形象思维为主，直观法通过让幼儿直接感知事物的表象、特征获得经验，是幼儿园教学活动中最常用的方法。5.【答案】D【解析】《幼儿园教师专业标准（试行）》中“专业理念与师德”维度包含职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个领域，班级管理能力属于“专业能力”维度的要求。6.【答案】B【解析】练习性游戏又称机能游戏，是幼儿最早出现的游戏形式，主要表现为反复重复某种动作或活动，从动作的重复中获得快感，题干中幼儿反复搭建、推倒积木属于练习性游戏。7.【答案】C【解析】《幼儿园工作规程》第十八条明确规定：幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度，正餐间隔时间为3.5-4小时。8.【答案】C【解析】幼儿磕碰后哭闹多是出于恐惧情绪，教师首先需要接纳幼儿的情绪，给予情感支持，确认身体状况后再引导其转移注意力，A选项忽略幼儿情绪需求，B选项否定幼儿的真实感受，D选项批评指责，均不符合幼儿情绪引导原则。9.【答案】D【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿语言领域发展的核心是提升语言的交流与运用能力，而非单纯掌握词汇、语法等知识。10.【答案】B【解析】《幼儿园工作规程》第十九条规定：幼儿园应当建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案，每年体检一次，每半年测身高、视力一次，每季度量体重一次。11.【答案】A【解析】区域活动材料应当具备低结构化特点，支持幼儿自主探索、多元操作，高结构化材料会限制幼儿的创造性和自主性，不符合区域活动材料投放原则。12.【答案】B【解析】班杜拉将强化分为三类：直接强化是个体自身行为受到奖励或惩罚；替代强化是个体观察到他人行为受到奖励或惩罚，从而调整自身行为；自我强化是个体根据自身标准评价行为后进行的强化。题干中幼儿观察到同伴助人被表扬后自己也做出助人行为，属于替代强化。13.【答案】C【解析】《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教育评价的首要目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，促进每个幼儿的发展。14.【答案】D【解析】幼儿园五大领域课程包括健康、语言、社会、科学、艺术，劳动不属于五大领域范畴，劳动教育是融合在各领域及一日生活中开展的。15.【答案】C【解析】3-4岁幼儿处于绘画的涂鸦期，主要表现为无目的的胡乱涂画，随着年龄增长逐渐过渡到象征期、图式期。16.【答案】B【解析】《幼儿园工作规程》第十八条规定：在正常情况下，幼儿户外活动时间每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时，高寒、高温地区可酌情增减。17.【答案】C【解析】当幼儿因需求未满足发脾气时，教师首先应当安抚情绪，再引导幼儿学习社交策略，A选项侵犯玩具拥有者的权利，B选项没有教会幼儿解决问题的方法，D选项否定幼儿的合理需求，均不适宜。18.【答案】A【解析】维果斯基提出“最近发展区”理论，认为儿童的发展有两种水平：一种是现有发展水平，另一种是通过成人帮助或与同伴合作能够达到的潜在发展水平，二者之间的差距就是最近发展区。19.【答案】B【解析】幼小衔接是贯穿整个学前教育阶段的工作，核心是培养幼儿的学习适应性（如学习习惯、学习兴趣）和社会适应性（如规则意识、任务意识、人际交往能力），禁止提前教授小学课程内容，需要幼儿园、小学、家庭三方协同开展。20.【答案】D【解析】《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，裁决者会将教师置于绝对权威的位置，忽视幼儿的主体性，不符合教师角色要求。二、多项选择题1.【答案】ABC【解析】“为儿童创设‘有准备的环境’”是蒙台梭利的教育理论，“生活教育理论”是陶行知的教育思想，其余三项均为陈鹤琴“活教育”理论的内容。2.【答案】ABCD【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的四项核心原则为：关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质，E选项“以知识掌握为核心”不符合指南的发展性评价理念。3.【答案】ABCD【解析】游戏是幼儿自主自愿的活动，不是教师为完成教学目标设计的，E选项错误，其余四项均为幼儿园游戏的基本特征。4.【答案】ABCDE【解析】题干中所有选项均为《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定的幼儿社会领域的发展目标。5.【答案】ABCDE【解析】跌伤、烧烫伤、异物入体、食物中毒、触电均为幼儿园常见的意外伤害类型。6.【答案】ABCDE【解析】《幼儿园教师专业标准（试行）》中“专业能力”维度包含环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个领域，所有选项均符合要求。7.【答案】ABC【解析】幼儿的高级情感是指与社会需要相联系的情感，包括道德感、理智感、美感，归属感和安全感属于基础心理需求，不属于高级情感范畴。8.【答案】ABCD【解析】幼儿园食谱应当每周更换一次，而非每季度，E选项错误，其余四项均符合《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》中的膳食营养要求。9.【答案】ABCD【解析】学前儿童的想象内容零散、无系统，逻辑性差，E选项错误，其余四项均为学前儿童想象发展的典型特点。10.【答案】ABCDE【解析】题干中所有选项均为幼儿园与家庭合作的常用方式。三、判断题1.【答案】√【解析】《幼儿园工作规程》第二条明确规定：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。2.【答案】√【解析】学前儿童的发展是连续性和阶段性的统一，既遵循渐进的发展规律，又在不同年龄阶段表现出典型的特征。3.【答案】×【解析】户外活动对幼儿的体能发展、认知发展、社会性发展均有重要价值，幼儿园应当保证充足的户外活动时间，在保障安全的前提下支持幼儿自主探索，而非减少相关活动。4.【答案】√【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。5.【答案】×【解析】提前教授小学课程内容属于“小学化”倾向，违反《幼儿园保育教育质量评估指南》的要求，会损害幼儿的学习兴趣和长远发展。6.【答案】×【解析】幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，丰富幼儿的感性经验和审美情趣，激发其感受美、表现美、创造美的兴趣，而非掌握系统的艺术技能。7.【答案】√【解析】儿童的性别意识发展遵循三个阶段：2-3岁能够识别自己和他人的性别，3-5岁相信性别不会随年龄、外貌等变化而改变，5-7岁形成性别恒常性，3岁左右幼儿已经能准确识别性别。8.【答案】√【解析】《幼儿园工作规程》第二十条明确规定：幼儿园应当建立患病幼儿用药的委托交接制度，未经监护人委托或者同意，幼儿园不得给幼儿用药。9.【答案】√【解析】幼儿期的攻击性行为以工具性攻击为主，目的是获得物品或空间，随着年龄增长、社交能力提升，工具性攻击会逐渐减少，敌意性攻击可能略有增加，但整体攻击性行为频次下降。10.【答案】×【解析】《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育评价工作的参与者包括管理人员、教师、幼儿及其家长，是多方共同参与的过程。四、简答题1.【参考答案】（1）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；（2）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；（3）科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。2.【参考答案】（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语：幼儿初期主要以对话言语为主，仅能在和他人交流时表达想法，幼儿晚期开始能够独立讲述故事、描述事物，独白言语逐渐发展；（2）从情境性言语逐渐过渡到连贯性言语：幼儿初期的言语需要结合具体情境、手势或表情才能让他人理解，幼儿晚期能够清晰、连贯地表述完整的内容；（3）内部言语逐渐发生发展：幼儿前期没有内部言语，4岁左右内部言语开始萌芽，表现为出声的自言自语，之后逐渐过渡到不出声的内部言语。3.【参考答案】（1）主体性原则：尊重幼儿的主体地位，调动幼儿参与班级管理的积极性；（2）整体性原则：班级管理应当面向全体幼儿，促进幼儿的全面发展；（3）参与性原则：鼓励幼儿、家长、教师共同参与班级管理，形成教育合力；（4）高效性原则：合理配置资源，以最少的人力、物力和时间实现最佳的班级管理效果；（5）保教结合原则：班级管理中兼顾保育和教育工作，做到保中有教、教中有保。4.【参考答案】（1）时间安排应当具有相对稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异；（2）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费；（3）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象；（4）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。五、案例分析题1.【参考答案】李老师教学行为存在的问题：（1）违背了学前儿童科学教育启蒙性的目标要求：学前儿童科学教育的核心是激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，而不是传授抽象的科学概念。李老师直接给幼儿讲解抽象的浮力概念，不符合幼儿的认知发展水平，幼儿难以理解。（2）违背了幼儿科学学习以探究为核心的原则：科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。李老师要求幼儿按照预设的流程操作验证结论，剥夺了幼儿自主探究的机会，没有支持幼儿在探究中思考、发现问题。（3）忽视了幼儿的问题意识和好奇心：当幼儿提出与教师结论矛盾的问题时，李老师没有给予回应和引导，反而压制幼儿的疑问，会打击幼儿的探究积极性，不利于幼儿科学思维的发展。（4）教学结论存在科学性错误：物体的沉浮与密度有关，而非单纯由重量决定，李老师给出的结论本身不科学，会误导幼儿的认知。改进建议：（1）调整活动目标：将活动目标从“掌握浮力概念、记住沉浮规律”调整为“对沉浮现象感兴趣，愿意动手探究不同物体的沉浮情况，尝试发现沉浮与物体特征的关系”，符合科学启蒙的定位。（2）优化活动设计：给幼儿提供更丰富的探究材料，如不同重量、不同材质的物体，支持幼儿自主操作、观察记录不同物体的沉浮情况，引导幼儿对比、思考沉浮的影响因素，而不是直接给出结论。（3）积极回应幼儿的疑问：当幼儿提出问题时，首先肯定幼儿的发现，如“你观察得真仔细，发现了大木块比小铁块重还能浮起来的现象，我们可以一起试试更多的材料，看看为什么会这样”，引导幼儿进一步探究，保护幼儿的好奇心和探究欲。（4）提升自身专业素养：准确把握学前儿童科学教育的目标和方法，确保传递给幼儿的科学知识准确、适宜，避免出现科学性错误。2.【参考答案】王老师的指导行为符合幼儿园游戏指导的相关要求，具有充分的合理性，具体分析如下：（1）遵循了幼儿游戏的自主性原则，没有干预幼儿的游戏意愿。王老师观察到浩浩没有主动参与游戏，没有直接要求浩浩加入其他小朋友的游戏，而是尊重浩浩的游戏状态，避免破坏幼儿的游戏自主性。（2）采用了支持性的角色介入策略，以游戏角色的身份自然介入，没有打断游戏进程。王老师以“客人”的身份和浩浩互动，将浩浩的现有行为自然纳入游戏情境中，既降低了浩浩的社交压力，又给浩浩提供了参与游戏的切入点，符合内向幼儿的社交特点。（3）给予了幼儿积极的反馈和支持，强化幼儿的游戏行为。王老师在浩浩做出“炒菜”行为后，及时给予正面反馈，肯定了浩浩的表现，让浩浩获得了游戏的愉悦感和成就感，增强了其参与游戏的信心。（4）逐步引导幼儿融入同伴群体，促进幼儿的社会性发展。在浩浩适应游戏角色后，王老师引导其他同伴和浩浩互动，帮助浩浩自然融入集体游戏，既没有让浩浩感到突兀，又帮助其建立了同伴交往的积极体验，符合中班幼儿社会性发展的引导需求。（5）遵循了“最小干预、最大支持”的游戏指导原则，教师的介入仅作为支持幼儿游戏的支架，当幼儿能够自主参与游戏后，没有继续主导游戏，给幼儿留下了自主互动的空间，充分发挥了幼儿在游戏中的主体性。六、活动设计题活动名称：中班社会活动《我爱我的幼儿园》活动目标1.情感目标：感受幼儿园生活的快乐，萌发热爱幼儿园、喜欢老师和同伴的情感；2.能力目标：能够大胆讲述自己在幼儿园的开心经历，用自己喜欢的方式表达对幼儿园的喜爱；3.认知目标：知道幼儿园是自己生活、游戏、学习的地方，熟悉