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文档简介

1、高品质文档2022年中学英语教学心得 在课堂上课时,学校学生是喜爱好玩味的活动,长篇大论是无法吸引他们的留意力的,因此,老师除了学问点的预备之外,仔细考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材内容本身就比较生动活泼,所以上课时要多鼓舞他们举手发言,进行学生间的配对对话练习,结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜,或者短小的英语小品表演,以提高学生学习的主动性和乐观性。从初二开头,课本课文的形式慢慢与高中模式接轨,但假如上课时也像高中一样重点强调语法学问,那么学生很简单变得思想分散,而且依据学校生的英语基础,无法接受较为系统的语法学问,只有把语法点结合到令他们感爱好的操练中,经过多次的重复练

2、习,才能在学生的脑中形成概念。所以,学校的课堂肯定要组织的活跃一点,从而让学生能在一个较为轻松的环境中把握更多的学问。 虽然学校学生在学习态度和学习要求方面,与高中生相比,更加能够接受老师和家长的意见和教育,但是,这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病:对于课文中的生词和句型,他们有较强的短时记忆力量,可老师们都很明白,过两、三天或一个多星期之后,遗忘程度是百分之百,所以,学校教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进行强化之外,在新学问的教授同时,把以往几个学期里所学过的学问点在课堂里有机的结合,进行书面和笔头的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综

3、合性的测试之外,每月组织的月考在肯定程度上关心老师能准时了解学生的学问把握程度,尤其对学校学生而言,题目难度可以不大,但是重要的学问点的重复消失能关心学生加强长期记忆。此外,定期进行单词测试也是有效的手段之一,以此督促学生养成常常温习所学过的词汇的好习惯。 在学校上课还有一个关键点便是如何把握课堂的纪律问题。犹如前面提到的,学校的课堂不能过分沉闷,学校学生还未脱离儿童的特性,枯燥单调的讲解肯定会使他们对这门学科失去爱好,这样必定导致学习成果的不抱负。但是45分钟的课堂时间也不能完全用于嬉戏活动,过多的活动也会使他们过度兴奋,从而使课堂纪律产生混乱。所以,我们应当把握好尺度,时刻关注学生的心情变

4、化。 中学英语教学心得(2): 一、简介几种主要外语教学法及其语法教学观 1、语法翻译法(grammar-translation method/the classical method) 语法翻译法是十八世纪创建的,直至十九世纪80年月之前的外语教学,它独领风骚。其教学过程是先分析语法,然后把外语译成本族语,主见两种语言机械对比。 2、直接法(direct method) 直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物,是古典语法翻译法的对立面。要求外语与思想直接联系,肯定不使用本族语,即完全不借助于翻译,语法降到完全不重要的地位。 3、听说法(the audiolingual met

5、hod/ oral approach) 听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。强调仿照、强记固定短语并大量重复,极其重视语音的正确,尤其强调语调训练,“there is little or no grammatical explanation: grammar is taught by inductive analogy(归纳类推) rather than deductive(演绎的) explanation.” 广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点,并在教学中有针对性地加以解决。但听说法过分重视机械性训练,忽视语言规章的指导作用,过分重视语言的结构形式,忽视语言内容和意

6、义,存在流于“造作”的语言倾向。 4、视听法(audio-visual method),又叫情景(situational method) 视听法于20世纪五十年月首创于法国,它是以幻灯的视觉感受和录音的听觉感受相结合的一种教学法,是在直接法和听说法的基础上进展起来的。主见听说训练必需同肯定情景结合,在某一情景基础上进行。视听法的缺点是过于重视语言形式,忽视交际力量的培育,过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练。 5、全身反应法(total physical response) 全身反应法是美国加州圣约瑟高校心理学教授詹姆士.阿歇尔(james asher)于20世纪60年月提出的。这种方法

7、提倡把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。强调听力理解领先。首先培育学生的听力理解力量,然后再要求学生用口语表达。主见以句子为教学单位,整句学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培育学生实际运用语言进行交际的力量。 6、认知法(cognitive method)也称熟悉符号学习理论(cognitive-code learning theory) 认知法是二十世纪六十年月美国闻名心理学家卡鲁尔首先提出的。它是语法翻译的现代形式,它是要求在外语教学中发挥学生的智力,重视语言规章的熟悉作用,主见全面培育听说读写力量的一种外语教学法体系或学习理论。企图用认知符号学习理论代替听说法的刺激反应学习

8、理论。反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主见语言是受规章支配的,提倡用演绎法讲授语法。听说读写四种语言技能从学习外语一开头就同时进行训练,允许使用本族语和翻译的手段。 7、功能法(the functional approach)又被称为交际法(the communication approach)、意念法(the notional approach)和语义意念法(the semantic notional approach) 功能法产生于二十世纪七十年月初期的西欧共同体国家,中心是英国,功能法是以语言功能项目为纲,培育交际力量的一种教学方法体系。它主见外语教学不要象语法翻译那样,以语法为纲

9、,也不要象视听法那样以结构为纲,而应以语言的表意功能为纲,针对学生今后使用外语的需要选择教学内容。通过接触、仿照范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。 8、任务型教学法(task-based language teaching approach) 任务型教学是指老师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年月兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学法的进展。该理论认为:把握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言学问的结果。在教学活动中,老师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出详细的、可操作

10、的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和把握语言的目的。任务型教学法是汲取了以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥。其优点是:在完成任务的过程中,将语言学问和语言技能结合起来,有助于培育学生综合的语言运用力量。 从以上所列出的教学法流派的主要特点我们不难发觉:自传统语法翻译法被取代主导地位以来,其他的教学法都针对传统的语法教学提出了自己的观点:一种观点认为不要或淡化处理语法,如直接法、全身反应法、听说法、视听法;另一种观点提倡用演绎法讲授语法,如认知法;还有一类就是反对过于重视语法教学,如功能法、任务型法。 二、英语课程标准(试验稿

11、)对语法教学的要求和建议 XX年英语课程标准(试验稿)第一部分 “前 言”中指出“此次英语课程改革的重点就是要转变英语课程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用力量的培育的倾向,强调课程从学生的学习爱好。生活阅历和认知水平动身,提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径,进展学生的综合语言运用力量,使语言学习的过程成为学生形成乐观的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习力量的过程。”并在第三部分 “ 课程内容”中就“学问目标”分级提出了对语法教学的目标: 语言学问二级目标 -语法 1、知道名词有单复数形式; 2、知道主要人称代词的区分;

12、 3、知道动词在不怜悯况下会有形式上的变化; 4、了解表示时间、地点和位置的介词; 5、了解英语简洁句的基本形式和表意功能。 语言学问五级目标 -语法 1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能; 2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能; 3、理解和把握描述人和物的表达方式; 4、理解和把握描述详细大事和详细行为的发生、进展过程的表达方式; 5、初步把握描述时间、地点、方位的表达方式; 6、理解、把握比较人、物体及事物的表达方式。 语言学问八级目标 -语法 1、进一步把握描述时间、地点、方位的表达方式; 2、进一步理解、把握比较人、物体及事物的表达方式; 3、使用适当的语言形式进行描述

13、和表达观点、态度、情感等; 4、学习、把握基本语篇学问并依据特定目的有效地组织信息。 在第四部分 “实施建议”的“教学建议”中提出: (三)提倡"任务型"的教学途径,培育学生综合语言运用力量 本标准以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。老师应当避开单纯传授语言学问的教学方法,尽量采纳“任务型”的教学途径。 三、教学中存在的问题及对策 自新课程改革以来,我们的中学英语教学在语法教学与评价方面,存在这样两种现象-一是存在在课堂教学中:年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和阅历不放,一味地强调语法学问的教学,遇到某个新问题、小问题纠缠不放;新老师或年轻老师认为任务型教学不要教语

14、法或淡化语法教学,更不讨论语法教学的教学理念和教学方法,只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是体现在测试性评价中,无论形成性的评价还是终结性的评价,近几年从上至下的考试命题,语法学问和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒,近几年的学生在口、笔头英语表达方面,其精确性也明显滑坡。 XX年国家课程标准制定小组于对试验搞进行了适当的调整和修改。程晓堂教授(北师大教授,国家课程标准制定小组主要成员)就“关于全日制义务训练英语课程标准的修订”做了说明,其中有这样几段话: 将“本课程提倡任务型的教学模式”修改“现代外语训练理念注意语言学习的过程,提倡采纳任务型语言教学等各种强调学习过程的语言

15、教学途径和方法”。 主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。试验稿明确提倡任务型语言教学途径,并要求老师“尽量采纳任务型的教学途径”。修订稿则是“提倡注意过程的语言教学途径”,建议“要乐观尝试和讨论任务型语言教学等注意语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓舞老师乐观尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。 综上所述,我们不难发觉在教学实践中,由于对任务型教学把握不好,以及过于强调用某一种方法,而忽视了学生学习过程中存在的实际问题,也忽视了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应当领悟到:语法确定是要教的,也是测试评估的一个内容。因为“语法是用词造

16、句的规章系统,它是词的构成规章、变化规章、组合规章的总和。没有语法,语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学,我们要快捷、精确的学好这门语言,肯定要学好语法。 因此,我想我们应当转变观念,调整教学策略: 1、重视综合语言力量的培育,但不能轻视语言学问教学; 2、在情境中和完成任务的过程中教语法,使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机地融为一体; 3、将语法学问的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。 4、测试评价中适当增加客观题的比例。 四、几种新课程理念下的英语语法教学模式 中学语法教学应依据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采纳不同的教学模式。 1、单元常规教学模式 “观看发觉争论归纳巩固运用” 在日常教学中,老师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练,而应依据教材编写者的意图,每单元花费肯定时问,采纳“观看发觉归纳”的方法,专项突破该单元的重点语法项目。 2、语法专项复习模式 “集中呈现对比分析专项梳理巩固运用” 进行期中或期末或一学段复习时,老师可以集中所涉及的语法

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