中考数学临考复习指导重视课本总结错误

1、中考数学临考复习指导重视课本总结错误从根底入手如今中考命题的趋向以根底题为主，虽然后面两大题的要求是“高于教材，但原型是教材中的例题或习题，是教材中题目的引申、变形或组合。集中精力把初三代数、几何，初二几何及代数中分式与根式的化简部分的习题、例题等认认真真地做一遍，并擅长归纳分析。重视根底知识的理解根底知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求学生从知识构造的整体出发去解决问题，要求学生综合运用各种知识于一题。例如，初中代数中的一元二次方程与二次函数的关系问题。一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系，是中考内容的必考之一，在复习时，应从整体上理解这部分内容，从构造上

2、把握教材，到达纯熟地将这两部分知识互相转化。又如，一元二次方程与几何知识的联络的题目特点非常明显，应掌握其根本解法。每年的中考数学会出现一两道难度较大、综合性较强的数学问题。解决这类问题所用到的知识都是同学们学过的根底知识，并不依赖于那些特别的、没有普遍性的答题技巧。重视根本方法中考数学命题除了着重考察根底知识外，还非常重视对数学方法的考察，如配方法、换元法、特值法等操作性较强的数学方法。同学们在复习时应对每一种方法的本质，它所适应的题型，包括解题步骤纯熟掌握。其次应重视对数学思想的理解及运用，常见的数学思想有：数形结合的思想，化归与转化的思想，分类讨论的思想，方程与函数的思想。众所周知，掌握

3、数学中的思想方法是学好数学的核心，是数学解题的钥匙。注意实际问题的解决这一部分尤其是探究性命题在平时学习中较少涉及，希望同学们把近几年其它省、市课改实验区中考试题中有关此内容的题目集中研究一下，以备无患。整体把握命题范围构建数学知识构造网络要从整体上把握命题的范围和内容，对重点内容应重点复习。首先拟出主要内容，然后有目的有针对性地做相关内容的题目，着重搜集主要题型和技巧解法，像小论文式地重组知识，不要盲目地做题，要有针对性地选题。抑制高原现象所谓高原现象，例如，一名射手在进展一系列射击训练时，开场成绩逐渐上升，但到了一定程度之后，成绩却不再上升，甚至下降，我们把这种现象叫做高原现象。高原现象在

4、数学复习阶段表现得十清楚显。平时学新课，新颖有趣；搞复习，要重复已学的内容，有的同学会觉得单调、枯燥无味，致使成绩进步缓慢，甚至下降。针对这种情况，一方面，同学们要从思想上进步对复习的认识，主动进展复习；另一方面，要以“新进步复习的积极性。诸如新的复习方案；采用灵敏的复习方法；抓住新颖有趣的内容和习题，把知识串连起来，使书“由厚变薄。深化知识融会贯穿俗话说“万丈高楼平地起，学习数学也是一样，只有把根底知识、根本技能、根本方法学得扎实，运用娴熟，才能为知识的深化、才能的进步创造条件。初中三年的数学教材中，根底知识、根本技能、根本方法涉及面很广。有近200个重要的知识点。假如平时不努力，那么到了临

5、近考试，必然是不分主次，胡子、眉毛一起抓。要改变这种状况，在平时练习和考试中，不限定章节和内容，只要是学过的都有可能做到或考到，当然每周一次的综合稳固进步不可少。加强双基全面复习这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相

6、应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。在复习中，应从概念的根底上掌握数学规律。整理每一章节的概念时，不能光抄书，对于

7、容易混淆的概念，要用比照的方法，弄清它们的区别和联络。对于数学规律，应搞清来源，分清条件和结论，弄清抽象、概括或证明的过程，理解用处和适用范围，以及应用时应注意的问题，对于根本技能的训练和才能的培养，要遵循学生的认识规律，结合复习内容，选择适宜的复习方法，有目的、有方案、分阶段地进展。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马