教育学提纲 考试 试题答案

1、教育学提纲一 名词解释1.教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。所谓狭义的教育通常是指学校教育。2.学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。与其他教育活动比较，学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。3.教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展

2、的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。从微观看，教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。4.传统教育：a)赫尔巴特在普通教育学中构建了一个以教师、教材、教室为中心，按教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系，按这个体系实施的教育被称为传统教育。他把教学过程分为：明了、联想、系统、方法4个阶段。b)后赖恩把原来的第一阶段分为两个阶段，发展为：预备、提示、联想、概括、应用5个阶段。19世纪后半叶流传甚广，对欧美教育有很大影响。20世纪初传入中国。美国教育家杜威在学校与社会一书中，首次把赫尔巴特的教育思想及其实践模式称为“传统教育”或“旧教育”

3、。5.现代教育：从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，也是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。它是迄今为止教肓发展的最高阶段 ，也是人类教育发展的一个十分重要的阶段 。6.教育目的:所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。7.学科课程:学科课程也被称为“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知

4、识，组成各种不同科目的课程。各科目都有特定的内容、一定的学习时数、一定的学习期限和各自的逻辑系统。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。8.经验课程:经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。9.分科课程：分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。10.综合课程：综合课程是指”综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程“。综合课程按综合的

5、程度不同，又可分为简单相加式综合、相关课程的综合、一体化课程。综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性和发展，并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。11.校本课程：校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教师。它既包括学校教师个人和同一学校教师组成的开发小组开发的课程，也包括不同学校教师组成的开发小组开发的课程。具体地说就是某一类学校的个别教师或教师集体，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体而编制、实施和评价的课程。其主导价值在于通过课程满足学生个性发展的需要和展示

6、学校的办学宗旨与特色。12.教学策略：广义的教学策略是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。在这里，教学策略的制定、选择和使用既有教师的参与、又有学生的介入，真正体现教和学的统一。13.掌握学习：掌握学习是由美国当代著名的心理学家和教育家布卢姆创立的。其基本含义为：“只要有足够的时间，可以相信所有学生都能掌握一项学习任务；只要能找到帮助每个学生的方法，那么从理论上说，所有学生都能学会掌握。”掌握学习就是在“每个学生都能学好”的思想指导

7、下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化的帮助以及所需的必要学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。14.诊断性评价：诊断性评价一般是在某些活动开始之前所进行的预测性、测定性的评价。其目的是了解和掌握评价对象的基础和情况，为制定教学措施做准备，为因材施教提供依据。诊断性评价不仅重视诊断现状，而且重视指导。15.德育：德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活

8、动。二 简答题1、 简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想及其在教育思想发展过程中的主要作用。柏拉图提出“学习即回忆说”，“所谓学习，就是把已经忘记了的知识回忆起来”。他提出了理想国的教育制度，主要包括学前教育、普通教育和高等教育。他认为教育应为国家培养哲学家和军人。教育要从小抓起，甚至提出了胎教问题。柏拉图提出了强迫儿童受教育的主张，儿童6岁开始入男女分校学习，接受同样的教育，并且根据各人的兴趣、爱好分别进入国家办的文法学校、弦琴学校和体操学校学习。国家对极少数具有金质潜能的奴隶主子弟施以高深的教育，从20岁至30岁这十年内以研究哲学，即辨证法为主，兼学

9、“后四艺”。但这个时期学习后四艺的目的与军人的学习目的不同：军人的学习是为了应用；而现在的学习则是为了锻炼思维，为了使思想接近世界最高的理念神。作用：理想国是西方古代世界一部经典性教育著作，成为西方教育思想重要渊源之一，在教育发展史上有着重要地位。在西方教育史上，柏拉图第一个提出了从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体系。 夸美纽斯认为教育的目的是为永生做准备，使儿童成为“懂得科学、纯于德行、习于虔敬”的人。他提出“把一切事物教给一切人类”的泛智教育, 即“普及的教育”和“周全的教育” 。他认为“自然即宇宙的万事万物”，“秩序”是“事物的灵魂”，所以，教育遵循自然界的“秩序”。教育要依据

10、人的自然本性，即儿童的天性来开展。夸美纽斯建立了班级教学制度及其理论，以及教学过程理论，详尽地论述了各个重要的教学原则，其中包括自然适应性原则、直观性原则、自觉性和积极性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则和因材施教原则。作用：他提出了一套比较系统的教育理论体系，为近代西方教育理论的发展奠定了基础。他的名著大教学论的出版，标志着独立的教育学的诞生。“在夸美纽斯的著作中，可以发现几乎所有18 和19世纪许多教育思想的萌芽。”卢梭是坚定的“性善论”者。他发展了亚里士多德开端的自然主义教育思想，认为教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。自然教育的目的就是要培养自然人。他把儿童的发展和教育划分为婴

11、孩期、儿童期、少年期和青年期，主张根据每个阶段儿童的年龄和心理发展特点进行教育。他还提出了建立国家教育制度和培养良好的国家公民的思想。作用：卢梭有力地抨击了自古以来传统的教育观点，彻底否定了教室、成人、书本、是教育的中心的观念，提出要尊重儿童，重视儿童的身心发展的自然行程，教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力和兴趣等。他的教育思想极大地影响了后来的教育家。赫尔巴特把管理论、教学论和德育论视为教育学体系的三个组成部分。他提出了教学四阶段论，即明了、联想、系统和方法，后被他的学生席勒发展为五段，即分析、综合、联系、系统和方法。他把教育目的分为可能的目的和必要的目的，把德育看作是教育最根本、最首要

12、的任务。他认为课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。作用：他把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上科学的道路，提出了一套比较完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了基础。在教学方法上，他提出“形式阶段”理论，是当时教学方法的重大革新，为近代教学法的建立奠定了基础。他提出“教育性教学”的概念，在历史上首先从理论上明确地把教育与教学作为一个整体来考虑。杜威：对于教育的本质，杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”。杜威认为教育除自身之外无目的，真正的教育目的内在于教育历程。在经验论基础上，杜威提出“儿童中心论”、“从做中学”、从经验中学，要

13、求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。他提出了思维五步说，以此为基础，提出了教学过程的五个步骤，即疑难的情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决问题；验证这个假设。杜威认为“道德是教育的最高和最终的目的。”“广义地说，道德就是教育。”作用：杜威的实用主义教育思想所涉及的教育基本问题不仅范围广阔，而且意义深远，针对传统教育中存在的种种弊端，提出了许多合理的见解，对推动美国乃至世界教育的发展起了积极的作用。杜威作为一位改革传统教育的思想家，建立起了他独特的教育理论体系，在解决现代教育许多实际问题方面，作出了重大的贡献，在世界教育发展史上，他是现代教育家中

14、一位杰出的代表。2、 应如何理解教育与社会的经济、政治和文化的辩证关系？教育在社会发展中的作用就是教育的社会功能，意即教育对社会的存在与发展所具有的功用与效能。教育一方面要受到社会强有力的制约，另一方面又对社会具有巨大的能动作用。教育的经济功能。教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济发展所起的作用。1） 教育是劳动者再生产的基本手段。教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者；教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者；教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者；教育能够把一种形态的劳动者改造成另一种形态的劳动者；教育能够把单维度的劳动者变成多维度的劳动者。2） 教育是科学知识再生产

15、的重要手段。教育能够传递和传播知识；教育能够发展科学。教育的政治功能。（1）教育能够促进年轻一代的政治社会化；（2）教育能够促进政治民主化；（3）教育能够制造政治上的舆论和思潮。教育的文化功能。（1）教育能够传承文化；教育可以传递和保存文化；教育可以活化文化；（2）教育能够改造文化；（3）教育能够创造、更新文化教育诸社会功能的联系既有整体性，又有矛盾性。（1）教育诸社会功能的整体性。教育尽管可以被分门别类地研究和阐述，但在现实生活中，教育的社会功能却是内在地联系一起的，是一个有机的整体。（2）教育诸社会功能的矛盾性。教育诸社会功能既可能具有一致性，也可能具有矛盾性。一致性是指教育的各种社会功能

16、之间具有一种互相依存和互惠互利的关系；矛盾性是指教育的各种社会功能之间具有相互冲突和排斥的关系。3、 科学人文主义教育目的观的含义。所谓科学人文主义教育目的观，即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。科学人文主义，指既信奉科学，又尊重人性；既关注到以科学为基础和手段，又能实现人文价值和目的，促进人的和谐发展，实现人的自身解放，最终达到人与自然、社会的和谐共存。科学人文主义教育就是用科学人文主义的理念和追求，来塑造、养育学生内心的和谐，形成与他人、社会、自然和谐的人，它既进行科学教育，又进行人文教育；在教育中既追求人文精神，又寻求科学方法，把两者融合在一起，同时引导和满足人的需要和

17、追求。4. 人文主义教育目的观的基本精神是什么科学人文主义教育目的观的基本精神包括：科学精神是教学目的的基础。人类社会社会正日益走向科学化的时代。在这样一个“知识生产力已成为生产力、竞争力和经济成就的关键因素”的当今社会，在科学已经成为国家与国家、地区与地区、集团与集团全方位竞争的决定性因素的当今世界，教育目的不可能不以科学精神为基础。人文精神是教育目的的价值方向。尽管科学的功能日益巨大，但是科学本身并不能解决价值和道德问题。随着人类理性的不断觉醒，需求的不断完善，以及科学的局限性的逐渐暴露，科学万能的信仰正在坍塌，以科学为基础，以人文为价值方向的社会发展观正在深入人心。5.什么是教师职业的专

18、业化教师职业的专业化是指教师职业真正成为一个专业，并且得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。教师职业专业化的标准主要包括两大方面：一是教师自身专业素质的提高；二是保证教师专业地位和职能发挥的客观环境。6. 简答教师专业发展有哪些方面的内容？教师专业发展是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。专业发展主要有专业权利、专业精神、专业手段几方面的发展。具体来说，教师专业发展包括以下几方面的内容。一是专业精神的发展，教师必须通过专业规范训练逐步养成教育专业规范训练逐步养成教育专业人员的意识和态度，有自觉按照专业规范来调整自己的

19、思想言行的素养。二是专业知识的发展；教师要努力扩大知识视野，了解本专业学科的前沿信息及发展趋向，并能根据当代知识发展变化的状况，自觉地更新和优化知识结构，研究教育对象和设计教育教学方案，力求以有效的教育活动完成教书育人的使命。三是专业技能的发展。教师应有目的、有计划地训练、培养自己教育教学的技能和实践能力。7. 现代教学观的演变趋向是什么？教学观是人们对教学活动的根本看法，随时代的变化而不断发展。从重心转移的角度看，当代教学观念的变革主要体现为以下六大走向。（1） 从重视教师向重视学生转变。随着社会的发展，儿童在社会发展中的未来主人身份和在学习过程中的能动作用日渐被认识，“教师中心说”受到越来

20、越多和越来越深刻的批判。因此，研究儿童身心发展，研究儿童在课堂情境中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学，成了当代流行的一般教学观念和教学行为。（2） 从重视知识传授向重视能力培养转变。在传统社会，学校教育把传授书本知识当做课堂教学的唯一目标，即所谓“授人以鱼”，在当代社会，由于科学技术放飞速发展，重视知识传授的教学观受到严峻挑战。人们提出，教学的主要任务是在知识传授基础上侧重能力培养，培养学生学习、掌握和更新知识的能力，即“授人以渔”。（3） 从重视教学法向重视学法转变。传统的教学观念格外重视教师的教法，重视的是教师如何向学生传授现成的知识经验，学生也往往强调对已有知识经验方法的方法。现

21、代的人们深刻地认识到，教法的实质是学法，教学过程实质上是学生的学习过程，教学设计实质是学生学习方法的设计。（4） 从重视认知向重视发展转变。传统的教学观比较重视知识的掌握，把教学仅仅理解为一个认识过程，导致儿童智力片面甚至畸形发展。在现代社会，人们提出情感智慧的新概念，与已有的认知智慧概念相对应统一。重视儿童身体、认知和情感全面和谐发展，成了现代教学观念的基本精神。（5） 从重视结果向重视过程转变。传统的教学观非常重视教学的结果，表现为以为学生掌握知识程度这一教学结果作为根本标准来评价教师的工作、学生的学习以及教学的质量。现代的人们意识到，教学结果是重要的，但更重要的是教学过程中学生的切身体验

22、，学生的认知体验、情感体验以及道德体验，正式这种体验决定着教学的最终结果。（6） 从重视继承向重视创新转变传统的教学观念认为教育教学的主要功能是传承文化，学生的主要任务就是继承已有知识经验。在现代社会，人的劳动的创造性成分日渐增加；人生的意义和价值更多的体现在创造性和创新性生活上。教育教学的重要功能就是创造文化。重视学生、重视能力、重视学法、重视发展和重视过程，都是重视创新的体现。8.备课的工作内容包括哪几个方面？ 备课是指教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。其基本工作内容包括钻研教学材料、了解学生、设计教学样式和编写教学计划等四个方面。这四个方面既相对独立，又相互联系。

23、（1） 钻研教学材料：首先，要研究课程计划、课程标准或教学大纲，理解课程的基本理念和总目标，把握本学科或本课程的教育目标及各单元、课题的具体目标，领会教学的基本要求、教学内容与教学材料的体系范围与深度；其次，要研究课本，掌握课本的基本原理与知识体系，准确把握各章节的重点、难点及内容的前后联系；再次，要广泛阅读教学参考资料，选取合适材料以充实教学内容。另外，还要考虑改革创新，在条件成熟的情况下，编写有特色的补充材料。（2） 了解学生：教师要全面了解学生的知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征。据此，对学生的学习准备性进行分类，了解不同类别学生的起点行为与教学目标的差距，增强教学的预见性

24、与针对性。（3） 设计教学样式：首先确定基本教学模式，如授受模式、合作学习、活动学习、探究学习、自学辅导教学、学导教学等；其次，结合教学内容，分别设计学生的学习方式、教师的教授方式和师生互动方式，进而进行具体教学设计，包括教学环境设计、教学媒体设计和教学活动进程设计。（4） 拟定教学计划：包括学期教学进度计划、单元教学计划和课时教学计划三种。首先，要拟定学期教学进度计划，包括对所任课程的进度、时间的安排、教学材料或课本的处理、教学改革的设想与总体安排的设想。其次，要拟定单元计划，确定每个课题的教学目标，划分课时和课型，考虑教法、学法、教学组织形式、教学媒体、教学策略等，明确本课题在学科或课程体

25、系中的地位及与其他课题的关系。最后，要拟定课时计划，即教案，这是对每一堂课具体深入的教学准备，建立在钻研教学内容、研究学生和教学样式设计的基础之上。由于教学内容、学生以及教学样式均处在不断变化中，即使经验丰富的教师也要注意教案的常备常新。9、 德育对个体发展有哪些功能？通过施加有目的、有计划、有系统的教育影响，促进个体形成一定的思想品德，是德育的基本功能。德育的这种基本功能具体表现在一下几个方面。一是制约个体社会化和个体化的方向；二是满足个体自我完善的需要；三是激发和调节个体的智能发展；四是促进个体的心理健康。10. 班主任工作包括哪些主要内容？从教育目标和组织目标出发，依据国家和政府的有关规

26、定，我们可以将班主任的职责大致概括为以下几个方面。一，保护学生的身心健康，促进学生的全面发展。全面了解全班的每个学生，尊重和关心他们的身心健康，引导他们学会学习、学会生活、学会交往、学会做人，力求做到德、智、体几方面全面、和谐发展，是班主任的跟班职责。二，全面负责班级的日常管理工作。做好班级的计划和总结；做好学籍管理工作；做好考勤、值日、晨会和早操的组织、课堂内外的秩序等方面的日常管理工作；做好本班学生思想评定和有关奖惩的工作；针对中小学生守则和小学生日常行为规范（修订）、中学生日常行为规范（修订），注意对学生进行常规训练，促进他们养成良好的学习和生活习惯，努力使各种日常的教育要求内化为学生的

27、内在准则。三，组织和指导各类班级活动的开展。关心学生的课余生活，支持并组织学生开展各种有益的课外活动；知道学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动，鼓励学生发展正当的兴趣和特长；知道班委会和本班的团、队工作，培养学生干部，鼓励学生积极参加与班级建设，提高学生的自我管理能力、自主行动能力；知道学生参加各种劳动和社会实践。四，协调和整合校内外的各种教育力量。经常与科任老师取得联系，了解学生的学习情况，帮助他们明确学习目的，激发学习兴趣，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩，并及时掌握学生的课业负担量；主动会同各科教师在商讨本班的教育工作，胡同情况，协调各种活动和课业负担；密切与学

28、校团、队组织的联系，协调团、队与班级的活动；经常与家长保持联系，互通情况，缺的家长的支持与配合，知道家长正确教育子女；注意争取社会力量对班级教育与管理工作的支持和配合。三 论述题1、人的身心发展有哪些基本规律？对此教育应有哪些基本策略？(1)规律一：个体身心的发展的顺序性，是指人的身心发展所具有的由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。美国心理学家柯尔伯格证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义。 基本策略：人的发展的顺序性对教育的制约是显而易见的。从总体上讲，教育活动进程表必

29、须适应人的发展顺序性，不能颠三倒四，更不能逆人的发展顺序而进行。比如，教育要遵循由具体到抽象、由低级到高级、由简单到复杂的总体顺序，循序渐进地进行，不能“凌节而施”，“揠苗助长”。否则就不可能收到应有的教育效果，甚至会损害受教育者的身心。(2)规律二：个体身心发展的阶段性，是指人的身心发展所具有的不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展特征的特性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。 基本

30、策略：人的发展的阶段性要求教育必须从教育对象的实际出发，充分考虑到受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同的教育内容和教育方法。如果不顾年轻一代的发展阶段性特征，硬用成人的心态和教育者理想的目标去要求学生，极易造成不良的教育后果。(3)规律三：个体身心发展的不平衡性，是指人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的早晚上的不均衡的特性。个体身心发展的不平衡性表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不同地年龄阶段变化是不平衡的。发展不平衡地第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在焦躁的年龄阶段就已达到较高地发展水平，有的则要到较晚地年龄阶段才

31、能达到成熟的水平。人的身心不同方面有不同的发展现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 基本策略：教育工作者必须善于捕捉和抓住人的发展的关键期不失时机地对受教育者实施有效的教育，以获得事半功倍的教育效果。一旦错过发展的关键期，就会延误受教育者的身心发展，甚至造成无法弥补的损失。(4)规律四：个体身心发展的互补性，是指人的身心发展所具有的互相补偿的特性。互补性反

32、映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。 基本策略：人的身心发展的互补性要求教育应该根据学生个体发展的具体情况有针对性地“取长补短”和“扬长避短”，即通过发展身心某一方面的长处去弥补和补偿某一方面的短处，不一定要求学生越是什么方面不行就越是不服输，就越是要在这方面迎头赶上，而是可以通过适

33、当发展另一方面的长处来弥补某一方面的短处，这样既有可能提高教育效能，又有可能促进学生个性与特长的发展。（5)规律五：个体身心发展的个别差异性，是指不同个体之间在身心特征上具有的相对稳定的不相似性。个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。 基本策略：人的发展的个别差异性要求教育必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标

34、，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。贯彻这一原则，要求全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的资料，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式，如分组教学；在思想品德教育中，针对由不同遗传素质、家庭环境、社会关系、个人经历等所形成的不同个性特点，有的放矢地进行教育。总之，育要尊重和适应年轻一代身心发展的特点和规律，并不意味着被动迁就学生身心发展的现有水平和固有特点。教育应积极主动地适应学生身心发展的特点和规律，并力求适度走在学生发展的前面，按照“最近发展区”的心理学原理，用适当超前于学生现有发展水平的教育，去拉动学生的发展。2、结合实际，谈谈你认为应该怎

35、样理解人的全面发展的基本内涵？所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。以下以哲学为基点，综合各学科的研究成果并结合马克思关于人的全面发展学说，提出人的全面素质的基本要素。所谓基本要素，就是说人无论从事什么性质的活动，都必须具备的普通和一般的素质要素，这是各级各类教育都必须关注的。体能、智能人的一切发展，最基本的就是体能和智能的发展，这是其他素质发展的前提。体能，只要指人的速度、灵敏、力量、耐力等人体机能，是人身体素质的综合表现。智能，包括知识和以思维尤其是抽象思维能力为核心的诸如观察力、记忆力、想象力等为核心的智慧机能，是一个人智慧的综合表现。体能是构成人素质的生理基础

36、，智能是构成人的素质的心理基础。从物质基础看，体能更为基本，但从本质方面看，智能更为根本。 活动能力指主体与客体发生对象性关系时所需要运用的实际能力，或者说是人运用体能和智能完成某一具体活动的实际能力。一个具有一般性体能和智能的人，不一定能够比较顺利地完成某种具体的和特定的实际活动。体能和智能是实际运用的基础，活动能力是体能和智能的使用，这是人的素质中的两个要素。这样看问题有一定的现实意义，因为我国教育对人的培养过于抽象、一般和笼统，比较轻视活动教育和活动能力的培养。我们认为，活动能力在人的各种素质要素中居于核心地位。因为活动是人的存在基本形式，人是从事着活动的人。活动室连接主体和客体的中介，

37、人只有在实际活动中才能改造改造外部世界和改变人自身。道德品质人与外部世界的关系包括人与人的社会关系。为调节人与人的社会关系，人们在长期的社会活动中建立起一系列的道德原则和行为规范以保障社会活动的正常进行。道德是调节人与人关系的最基本和最普遍的要素。既然如此，作为社会的个人，在其自身素质方面就必须具备与一定社会关系相适应的道德品质。道德品质不仅是个人安身立命、人生幸福的前提条件，也是个人其他素质发展的重要条件。情感、意志、性格情感是人对客观事物所持态度的一种心理体验。意志是人在活动中自觉地确定目标，并有意识地根据目的支配、调节行动和克服困难，实现预定目的的心理过程。性格是个人比较稳定的对现实的态

38、度和与之相应的习惯化的行为方式，如刚毅与懦弱、灵活与刻板、外向与内向等等。情感、意志和性格是个人生活和发展中不可缺少的非理性因素，对人的活动和发展起着积极或消极的调节作用。它们是人的主观能动性的重要组成部分，是人的主体性的重要表现，是人的素质中的动力因素，影响着主体活动的动机和目的，调节着主体活动的方式和强度，是主体充满激情、排除内外干扰、战胜困难、达到目的的心理源泉。在其他主客观条件相近的情况下，情感、意志和性格方面的品质往往会对人的生活、工作和前途产生举足轻重乃至决定性的影响。体能和智能是人的素质结构中的生理、心理基础，是人的的潜在力量；活动能力是核心，是实际能力；道德品质是社会关系方面的

39、品质，调节着人的社会方向和行为规范；情感、意志和性格是能量基础，控制活动的发动、停止、强度、速度与节奏。这四个基本要素相互依存、有机结合，大致构成了人的完整素质的框架。3、你怎样评价教育目的的个人本位论与社会本位论？ a)所谓教育目的的个人本位论，大体上说，就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。b)所谓教育目的的社会本位论，大体上说，就是主张教育目的应以社会需要为根本出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。 自古以来教育中就存在着个人价值与社会价值的冲突和选择的问题，

40、它是教育，尤其是教育目的所要面对的最根本的价值冲突，也是教育主题所面临的基本的价值选择。笼统来说，个人价值与社会价值并没有一个孰重孰轻、孰优孰劣和孰更合理的问题，因此个人本位论与社会本位论也没有一个谁正确、谁错误的问题。 从理论上说，二者具有同等的合理性与同等的局限性。讨论两者谁对谁错或谁更合理，必须把二者放在特定的、具体的历史条件下去考察才能得出相对恰当的结论。 教育中个人价值与社会价值的权衡与选择，要受具体社会条件的制约，是随着社会历史条件的变化而变化和有所倚重的。4、国外教育改革历程给我国教育改革的启示是什么？教育改革即改变教育方针和教育制度或革除陈旧的教育内容和教育方法等对教育除旧布新

41、的一种社会性活动。教育改革的根本目的是为了更好地使教育适应变化了的社会发展需要和人的发展需要，以提高教育质量；同时，教育改革也具有引导社会发展的功能。正确的教育改革理论是指导教育改革实践成功的前提。美国在20世纪初，面对急需增进工业和军事实力、迅速振兴经济的要求，结合美国人民传统的务实、平等精神，选择了实用主义哲学和实用主义教育理论指导本国的教育改革实践，不仅仅在短短几十年间使美国从一个教育相对落后的国家发展成为教育先进的国家，而且为美国成为世界头号工业、军事和经济大国做出了重要的贡献。而苏联20世纪20年代的教育改革同样运用了实用主义教育理论，却由于这种改革与社会政治制度和经济体制有着内在冲

42、突，教育改革以失败告终。以上事实清楚地表面，教育改革的成功离不开正确的理论指导。我国目前的情况是，一方面，教育改革的实践渴求教育改革理论的指导；另一方面，教育改革理论却十分贫乏，建立适合中国国情的教育改革理论已是当务之急。而要如此，又应当了解当代世界的主要教育改革理论，只有这样，才能在博采众长的基础上独树一帜。在教育改革理论的建设上，“面向世界”同样是必需的。但是，对于外国的教育改革理论，一概排斥，不利于创造，而全盘照搬，不仅在政治上有害，就教育的创造本意而言，也是南辕北辙，关键在于立足本国的实际，洋为中用，师法得当。尽管不同国家有不同的改革重点和举措，但是透过这种教育改革的多样性，我们应该看

43、到一种高度的一致性；教育改革的任务越来越重，其目的不仅局限于对现代教育制度的修修补补，而且还要从整体上改变教育与生活、学校与社会、教师与学生的关系，创造出一种，适合于个体、社会、国家和全人类未来生存和发展要求的新教育。5、你认为一个理想的教师应该具备什么的素质？要使教师的素质结构体现独特性和可操作性，基本可以从教师履行职责的角度来提出教师的素质结构，包括专业精神、师德修养和业务素质。专业精神：教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业、进取创新和积极奉献的风范和精神。专业精神既是教师进取创新的动力性素质，也是教师形象的重要特征，没有专业精神的教师奖流通与一般职业雇员，很难

44、有效地行使专业的权利和职责。师德修养：师德即教师的职业道德，是指教师从事教育教学工作所须遵守的道德规范，它是调节教师活动及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间等各方面关系的行为准则。教师的职业道德很大程度上也是教师个人道德修养的反映。业务素质：教师的业务素质是教师教育教学工作所应具备的知识水平和工作能力，它是教师履行职责的前提条件和取得教育教学效果的重要保证。一般来说，教师的业务素质包括宽厚的知识、熟练地教育教学技能及鲜明的人格影响力。6、谈谈你对我国中小学德育方法的看法？德育方法是德育过程的中介因素之一，是完成德育任务的重要条件。中小学常用的德育方法：a)说服法：说服法事借助语言或

45、事实，通过摆事实，讲道理来影响受教育者的思想意识及行为的方法，目的主要在于提高受教育者的思想道德认识，增进他们的思想辨析能力。b)角色扮演法：角色扮演法事通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于己的社会角色，使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事，处世，以求在体验别人的态度，方式中，增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。c)情境体验法：自觉地发现和创设教育情境，通过儿童直接或者间接地道德体验，使他们在思想和道德情操方面受到感染和熏陶的方法。d)合作学习法：是中小学重要的德育方法之一。e)榜样示范法：以他人的高尚思想，模范行为，优秀业绩来影响受教育者的方法。f)实际锻炼法

46、：提高各种实际活动，训练和培养受教育者的思想品德的方法，包括受教育者的日常生活和专门组织的行为训练。g)品德评价法：根据一定得要求和标准，对受教育者的思想言行作出判断，是对品德发展的一种强化手段。h)修养指导法：在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。 看法：我们的德育理论忽视了我们的教育对象的年龄特点、心理特点，忽视了教育对象受所掌握知识的制约。因为就这些制约或特点使得他们对那些比较抽象的、高层次的德育理论只是有一点朦朦胧胧的了解。再加上我们现在的德育教育方法很大程度上还停留在空洞的说教，其实这些空洞的说教根

47、本无法触及学生心灵的深处。当他们走出校园，经受一些社会不良风气的影响之后，我们的德育教育就显得很是脆弱7、搜集有关材料，谈一谈班主任应如何有效地培养班集体？参考一：班集体具有比较明确、一致的共同目标，有行之有效的组织结构和具有感召力的核心人物，有严格有效的组织规章和自觉纪律，有良好群体舆论、班风和班级传统。所以作为班主任，其开展班级教育工作的基本任务就是：实现班级群体由松散群体向班集体的跨越，使班级成为每个学生愉快生活、健康发展的园地。(1) 作为班主任，要全面了解和研究学生，包括对班级群体和班级个体的了解和研究，这是做好各项班级教育工作的前提，也是班级教育过程中有效开展各项工作必不可少的基本

48、环节。(2) 要建立和健全班级组织机构、规范。建立和健全班级组织机构，首先要进行班级组织机构的设计，还必须对班级惊醒小组编排，使之成为班级教育活动的基本单位。其次要培养、选拔班干部，并尽量使每个学生都有机会得到相关锻炼。要建立和健全班级组织的规范体系，在班级群体教育过程中，班主任必须对学生进行规范教育。(3) 确立班级群体的共同目标。恰当的班级共同目标可以产生巨大的激励作用和凝聚作用，能够为班级活动指明努力方向，可以及时调节班级和个人活动，以及群体或个体的行为偏差，促使学生为实现共同目标而努力，在此过程中促进自身的发展。(4) 组织丰富多彩的班级活动。班级活动是实现班级目标的根本保证，是进行集

49、体教育的重要途径和手段。班级活动的组织要有较强的目的性、计划性、针对性，活动本身要有思想性、知识性、趣味性、多样性、群众性、参与性。活动后班主任、班干部和其他班级成员都要进行总结和反思。(5) 引导学生进行自我教育。重视自我教育、注重自我教育能力的培养，是班主任进行集体建设的重要一环。在班级教育过程中，班主任必须始终注意引导正确的班级舆论，促进优良的班风和班级传统的形成，使之朝着有利于体现尊重、平等、真诚、关爱、进取、合作诸多品质的方向发展。只有在这样的氛围中，班集体才可能真正得以形成。参考二：我个人认为班主任可从如下几方面来去培养良好的班集体： 一、提高班主任的自身素质。班级是学生全面发展，

50、健康成长的重要社会环境，而管理这一环境的人班主任，当然就发挥着任何人都不能替代的作用。要想培养良好的班集体，首先要求班主任提高自身的素质，才能够有效地教育、管理好班集体。班主任素质的提高可从三方面去入手： （一） 不断地用新的知识充实自己，做知识的富有者；（二）加强品德修养，做学生为人的楷模；（三）具备多种能力。班主任要具备的能力很多，如观察、分析、判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力等等。二、制定共同的班级奋斗目标。共同的班级奋斗目标是指班级成员共同具有的理想、追求和希望达到的成果，也是班级发展的导向、全班同学人生的导向。它可以使学生最大限度地把自身融入到集体中去。制定奋斗目标应按照

51、循序渐进的原则进行。心理学研究表明，价值较高的长远目标，其激励程度高于价值较低的中、短期目标。但如果长远目标脱离实际，其价值就会激不起相应的热情。所以制定目标时应把长远的总体目标和中近期的行动目标相结合，以使学生经常体验到成功的喜悦，一直处于新的追求之中。在共同奋斗目标的激励下，同学们产生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想、劲往一处使，逐步就会形成一个团结向上的班集体。三、选拔和培养班级的核心部分。坚强的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，并由他们担任班的班干部，组成集体的核心。这样才能有力地带动全班学生实现共同的奋斗目标而努力。因此，发现和培养积极分子，形成班集体核心，是培养良好

52、班集体的一项重要工作。在充分 利用和支持在任学生干部的同时，还要不断地培养和发现新的积极分子。一旦新的积极分子不断涌现，积极分子队伍愈来愈壮大，班集体就会更加巩固。班集体一旦形成，就自然而然地形成良好的学风和班风。四、形成班集体的正确舆论。正确舆论，就是在班上占优势的，为多数同学所赞成的言论和意见，它以议论、表扬与批评等方式肯定或否定集体的动向或每个同学的言行。它是影响每个学生和集体的力量，也是学生自我教育的重要手段。在一个班里，有了正确的舆论，就会形成正确的言论，能得到多数人的支持，好事有人夸，坏事有人管的可喜局面。因此，班主任必须重视培养班级形成正确的舆论。五、培养优良的班风。良好的班风是

53、一个班集体健康发展的根本保证。要培养良好的班风，具体做法如下： 1、从热爱学生、关心学生入手2、加强学生的纪律教育。 3、培养学生的集体荣誉感和责任感。 4、注意班干部的培养。5、抓好后进生的教育。六、积极开展各种班集体活动。活动开展是班级凝聚力形成的主要形式，活动是实施教育的有效形式途径。为了实现班级的最终目标，为了加强班级的凝聚力，班主任可以与班委积极组织开展各式内容广泛，形式多样的活动，重点提高学生思想修养，培养他们的学习习惯和学习兴趣，目的是强调学生的自主参与，促进学生之间彼此尊重理解和相互协作，增进彼此友谊，进而升华为集体感情。七、发扬民主作风，让学生认识到自己是班级的主人。民主是一个世界潮流，也是社会进步的象征之一。随着社会的发展和民主政治的推行，人们的民主意识在不断地增强，学生也不例外。班主任要充分认识这一点，对班级目标、计划、制度的制定及重大活动，必须经全体同学讨论，采取民主集中制的管理方法。班主任在班级