小学语文情境教学及其策略

1、小学语文情境教学及其策略 【摘要】常规、单调、固定的教学模式，使学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，而情境教学强调学习情境的作用，尤其注重学生在真实的环境中学习，因此，情境教学具有更加人性化的特点，它较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机，更易培养学生创新意识。本文从笔者的实践教学经验出发，就情境教学的意义、存在的问题及如何在语文课堂上有效地运用加以浅显地论述。【关键词】情境教学 情境创设 学习积极性 乐趣 小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，这已是不容置疑的结论。情境教学通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教

2、学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。一、情境教学的含义与特点（一）、情境教学概念情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦

3、地进行学习。 （二）、情境教学的特点1、形象逼真。 情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。 2、情深意长。 情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的"心理场"，作用于儿童的心理。 3、知、情、意，行融成一体。 情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，

4、形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。 二、小学语文课堂中实施情境教学的意义 1、教学情境的创设有利于学生对所学内容的理解，是教学设计中的一个重要环节。2、情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。3、创设教学境有利于激发学生的学习兴趣。学生常常缺乏对知识应有的兴趣，可以说创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的因素。4、创设教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。教学情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情

5、感因素。因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包含情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。三、当前小学语文课堂中实施情境教学的状况及存在的问题 自1978年起李吉林针对“注入式+谈话+单项训练的灌输式的教学方式造成小学语文教学呆板、烦琐、片面、低效的局面，开始进行情境教学实验，迄今，该实验对语文教学仍然有着重要影响。情境教学在小学语文教学中得到了广泛的运用，并取得了积极的效果，但也存在一些问题，主要表现在片面夸大虚拟情境的作用。 在语文教学中，有的老师对“情境”偏爱太多，过分夸大了虚拟情境的功效，贬低了语境对语文学习的作用。由于对自然情境对

6、语文教学的正面影响研究不够，而只过分强调虚拟情境的创设，过分夸大虚拟情境的功能，一部分教师对虚拟情境的运用流于形式。语文能力更多的是在语境中而非在虚拟的情境中形成的，哑巴英语就形象的说明了这一点。因此，我们要有意识地把语文学习放在语境中，通过大量的、真实自然的语文实践来进行。其实，在语文课堂上，教师、学生、教材、教室以及教学时间、课堂教学目标再加上所处的社会文化环境，就构成了语境，无论是其中的哪一因素，都对课堂教学质量产生重大影响。因此，语文课堂上不仅要发挥虚拟情境的作用，而且要发挥语境的功效，并努力缩短虚拟情境所占时间。当然，实践中实施情境教学还有可能出现其他问题。比如，情境中，一些难以控制

7、的因素会分散学生注意力，干扰正常教学；情境教学不利于学生对语言文字的理解，会使学生更加乐于接受图画、表演的内容，不利于语文基本能力的提高。又比如，情境教学比较费时，课前、课中都需要花时间去准备设计情境，甚至需要学生进行表演，需要一些道具等等。当然，情境教学之所以被提倡，还是有很多优点的，这里不举例了。我们要在实践不断地创新和扬弃，将情境教学法发扬光。四、小学语文课堂中实施情境教学的策略（一）情境教学的具体运用.小学语文情境教学模式，是依据小学语文的学科特点及学生心理需要而构建的。它要求教师在进行语文教学中，根据课文内容、学生年龄特征，创设一种适应学生心理需要的情境，要求教师的情感全身心地投入，

8、把学生引领到课文情境之中，调动学生的学习热情。小学语文情境教学模式的运用，使学生能够在活泼的意境中产生兴趣，在亲密的师生关系中得到促进，在愉快的氛围中学到知识，在高涨求知欲的基础上得到提高，从而使师生情感互融，思维得到共鸣。我在运用这一教学模式过程中，主要做到以下几个方面：1、以情感人在教学中，教师应充满爱心，进入课堂，面带微笑。这种笑是热情和关怀的综合，这一笑使学生全身放松，给学生以舒服、开心之感。教师上课的表情自然大方，语言充满激情，声音响亮而柔和，用“情”来解释并适当表现教材中的喜、怒、哀、乐，模拟教材中的一些形象，给学生以直观、清新之感。这样学生很容易从感情上去接近教师，使之思维产生共

9、鸣，收到“亲其师而信其道”的效果。2、以信激人 教师对学生奉献一片爱心，使情感全身投入，而且要充满信心，充满期望，充满鼓励。课堂教师应该多对学生说说这样的话，"你的声音真好听，我就喜欢听你读书!"'你的声音真大!"“你真棒！”"你真聪明!"这样的语言充满激励；有时学生的回答，并不令人十分满意，但教师应寻找可贵之处给予表扬；即使学生完全没答清楚，教师也应以“请你再好好想一想”的语言结束他的回答。这一“请”字，充满了爱，充满了信任与尊重。3、注重导入 “好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛

10、、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。（1）、问题导入 。学习源自于疑问。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。课前我常在让学生就课题质疑，再带着问题去读文，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。（2）、故事导入。 故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和课文有关奇闻逸事往往会始学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其

11、中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。学习杏林子的生命 生命时，我向学生介绍了杏林子故事，学生对杏林子产生敬畏之情，理解了生命的意义。 （3）实验导入。 实验最大的好处是直观性，有的时候，一个有趣的小实验能起到意想不到的效果。比如两个铁球同时着地这一课时，在讲台我用两个不一样大小的铁球从高处同时松手，看他们谁先着地，结果两个不同大小的铁球同时着地。后来问学生铁球落地的速度与什么有关？通过一个趣味的小实验，学生主动去寻找答案，自己动手解决问题，学习效率极其的高，迅速的突破了课文的重难点。（4）、诗词导入 。中国传统的诗词讲究意境

12、，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的一情境，最快的激发学生的心理感受。比如在找春天这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关初天春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中。在这种情境中，学生自然能够较好理解课文。 （5）、生活导入 。学生都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境导入课文，能够拉近学生与文本的距离，消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。4、创境触人叶圣陶先生曾

13、说过：“作者胸有境，入境始与亲。”可见“境”的重要。教师在教学中注意为学生创设情境，充分利用投影、录音等现代教学手段，引导学生进入境界，体味情感。在教学中，我积极采用“情境”教学模式，师生情感融为一体，激发了学生的学习兴趣，满足了学生的心理需要，大幅度提高了课堂教学效果。（二）、情境创设的常用方法情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动

14、的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有： （1）联系生活展现情境所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。 （2）运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如

15、在上乌鸦喝水一课时，让学生把小石子放进有水的瓶子里，水渐渐升高，再现了课文内容，帮助学生理解了课文。（3）借助图画再现情境文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。（4）播放音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通

16、过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。（5）扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境，有四种做法：进入角色。让学

17、生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演。改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。 （6）锤炼语言描绘情境前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美