高中物理新教材的特点

1、在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观在正文、栏目、习题中，全面体在正文、栏目、习题中，全面体现现STS思想思想版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补对部分知识的表述和教学线索作进一步优化对部分知识的表述和教学线索作进一步优化通过通过“渗透渗透”的方式强化物理方法和思路的教的方式

2、强化物理方法和思路的教学学充实和优化教学过程，体现充实和优化教学过程，体现“过程与方法过程与方法”目目标标成立两个专题小组进行教材编写的横向研究成立两个专题小组进行教材编写的横向研究正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观在正文、栏目、习题中，全面体在正文、栏目、习题中，全面体现现STS思想思想版式新颖、图片精美、图文

3、并茂、相得益彰版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补对部分知识的表述和教学线索作进一步优化对部分知识的表述和教学线索作进一步优化通过通过“渗透渗透”的方式强化物理方法和思路的教的方式强化物理方法和思路的教学学充实和优化教学过程，体现充实和优化教学过程，体现“过程与方法过程与方法”目目标标成立两个专题小组进行教材编写的横向研究成立两个专题小组进行教材编写的横向研究正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系 在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏在正文、栏目、习题中都能感受到时代

4、的脉搏探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观在正文、栏目、习题中，全面体在正文、栏目、习题中，全面体现现STS思想思想版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补对部分知识的表述和教学线索作进一步优化对部分知识的表述和教学线索作进一步优化通过通过“渗透渗透”的方式强化物理方法和思路的教的方式强化物理方法和思路的教学学充实和优化教学过程，体现充实和优化教学过程，体现

5、“过程与方法过程与方法”目目标标成立两个专题小组进行教材编写的横向研究成立两个专题小组进行教材编写的横向研究正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系 1. 进一步优化了有关物理知识的结构，使之更能反进一步优化了有关物理知识的结构，使之更能反映知识之间合理关系。映知识之间合理关系。一、具有更加合理的知识结构一、具有更加合理的知识结构3. 把把“方法方法”作为教材知识系统的一个重要组成部作为教材知识系统的一个重要组成部分，强化了对物理问题的分析过程。分，强化了对物理问题的分析过程。2. 进一步理顺了知识展开的线索，对知识的铺垫、进一步理顺了知识展开的线索，对

6、知识的铺垫、概括和引伸进行了规划，使之更加符合科学的认概括和引伸进行了规划，使之更加符合科学的认知规律。知规律。静电场中功与能的关系静电场中功与能的关系例：力学中功与能的关系例：力学中功与能的关系EF/qWABEpAEpB Ep /qUABABUEd结构结构线索线索铺垫和引伸铺垫和引伸EF/qWABEpAEpB Ep /qUABABUEdWABEpAEpB结构结构线索线索铺垫和引伸铺垫和引伸1. 对一个高考题的分析对一个高考题的分析二、通过渗透方式强化方法与思路的教学二、通过渗透方式强化方法与思路的教学 来自质子源的质子来自质子源的质子(初速度为零），经一加速电初速度为零），经一加速电压为压为

7、 800 kV 的直线加速器加速，形成电流为的直线加速器加速，形成电流为 1 mA 的细柱形质子流，已知质子电荷的细柱形质子流，已知质子电荷 e1.601019 C. 这束质子流每秒打到靶上的质子数为这束质子流每秒打到靶上的质子数为_。假。假定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距质子束中与质子源相距 l 和和 4 l 的两处，各取一段的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和和 n2 ，则，则 n1/n2_。高考统计：满分率高考统计：满分率 0.0930.0

8、93（主要错在后一问）（主要错在后一问）高考题高考题 假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距源相距 l 和和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为质子数分别为 n1 和和 n2 ，则，则 n1 / n2_.s2 s1l4l思维方法：质子在全过程中做匀加速运动（速度思维方法：质子在全过程中做匀加速运动（速度变变）；在极短长）；在极短长度内可看为做匀速运动（速度度内可看为做匀速运动（速度不变不变）。）。知识：知识： 匀加速运动匀加速运动 v2 2a

9、 l 匀速运动匀速运动 s v t相等长度下相等长度下 n 和和s 成反比成反比1. 对一个高考题的分析对一个高考题的分析学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题2. 当前关于方法教学的流行做法当前关于方法教学的流行做法关于方法，流行的做法是关于方法，流行的做法是“方法概述应用举例方法概述应用举例”先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。题来巩固它。这是现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方这是

10、现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方法，这种教学方法的效果值得怀疑。法，这种教学方法的效果值得怀疑。二、通过渗透方式强化方法与思路的教学二、通过渗透方式强化方法与思路的教学1. 对一个高考题的分析对一个高考题的分析3. 教科书通过不断渗透强化物理方法的教学教科书通过不断渗透强化物理方法的教学例：例：“变与不变变与不变”思想的渗透思想的渗透学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题2. 当前关于方法教学的流行做法当前关于方法教学的流行做法二、通过渗透方式强化方法与思路的教学二、通过渗透方式强化方法与思路的教学讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬

11、时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬

12、时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）

13、做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）做一做做一做有一种有一种“傻瓜傻瓜”照相机，其光圈照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。条模糊的径迹。已知每

14、块砖的平均厚度为已知每块砖的平均厚度为 6 cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度石子自由下落的起始位置距地面的高度约约 2.5m。怎样估算这个照相机的曝光。怎样估算这个照相机的曝光时间？时间？AB地面地面石子下落的径迹石子下落的径迹讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做

15、一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一

16、张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利

17、用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）真空中速度为真空中速度为v6.4107m/s 的电子束连续射入两平行的电子束连续射入两平行极板之间，极板长度为极板之间，极板长度为l8.010-2m，间距，间距 d5.010-3m。两极板不带电时，电子将沿两极板之间的中线通过。在两极两极板不带电时，电子将沿两极板之间的中线通过。在两极板上加一板上加一 50Hz的交变电压的交变电压 uU0sint，如果所加电压的最，如果所加电压的最大值大值U0超过某一值超过某一值Uc时，将开始出现了以下现象：电子束有时，将开始出现了以下现象：电子束有时能通过两极板；有时间断，

18、不能通过。时能通过两极板；有时间断，不能通过。(1)求求Uc的大小。的大小。(2)求求Uc为何值才能使通过的时间为何值才能使通过的时间t通通跟间断的时间跟间断的时间t断断之比为之比为t通通 ：t断断2 : 1一个难度更大的高考题一个难度更大的高考题v-eld1. 对一个高考题的分析对一个高考题的分析3. 教科书通过不断渗透强化物理方法的教学教科书通过不断渗透强化物理方法的教学渗透渗透 ： 内容上进行系统布局内容上进行系统布局方式上具有多样结构方式上具有多样结构学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题2. 当前关于方法教学的流行做法当前关于方法教学的流

19、行做法二、通过渗透方式强化方法与思路的教学二、通过渗透方式强化方法与思路的教学通过对部分知识点的教学示范，引导教师关注学生通过对部分知识点的教学示范，引导教师关注学生的认知过程，体会的认知过程，体会“过程过程”也是教学目标，为教师对教也是教学目标，为教师对教学过程的设计提供思路。学过程的设计提供思路。例：曲线运动速度的方向例：曲线运动速度的方向传统的教学过程：传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在

20、曲线过这点的切线方向上。这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。讲解有关例题，布置有关习题。三、重视对教学过程的设计三、重视对教学过程的设计改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。AB 水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍水平桌

21、面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口轨道的出口A A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在记录了钢珠在A A 点的运动方向。点的运动方向。 取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中中B B 处，在处，在B B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道处放一张白纸，记录钢珠在轨道B B 点的运动方向

22、。还可以继续取其它位置作为轨点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。道出口进行相同的实验。 分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透

23、极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平

24、均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。说出至少需要的器材。一个高考前进行审题训练的题目：一个高考前进行审题训练的题目：20042004年高考全国理综试卷（年高考全

25、国理综试卷（）第）第2525题题本题满分：本题满分：20分分平均得分：平均得分：3.5分分难难 度：度：0.175一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩擦因数为，盘与桌面间的动摩擦因数为2。现现突然以恒定的加速度突然以恒定的加速度 a 将桌布抽离桌面，加速度的方向水将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度 a 满足

26、的条件是什么？（以满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）表示重力加速度）ABa 设圆盘质量为设圆盘质量为m，桌长为，桌长为l，盘在，盘在桌布、桌面上的加速度为桌布、桌面上的加速度为a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 设盘离开桌布时速度为设盘离开桌布时速度为v，移动距离为，移动距离为x1，再在桌面上运动，再在桌面上运动x2停下，有停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为设圆盘在桌布上运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得： a g12212a1a2x1x2vxl

27、/2，这段，这段时间桌布移动距离为时间桌布移动距离为x，有有x x1 + l / 2 解答解答 设圆盘质量为设圆盘质量为m，桌长为，桌长为l，盘在，盘在桌布、桌面上的加速度为桌布、桌面上的加速度为a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 设盘离开桌布时速度为设盘离开桌布时速度为v1，移动距离，移动距离为为x1，再在桌面上运动，再在桌面上运动x2停下，有停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为设圆盘在桌布上运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得： a g12212a1a2

28、x1x2vxl /2，这段，这段时间桌布移动距离为时间桌布移动距离为x，有有x x1 + l / 2 解答解答通过通过“体验性实验体验性实验”增强实践意识增强实践意识 例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材） 实验时，实验时，rA40cm，rB80cm，每秒钟喊口令，每秒钟喊口令2次。次。 操作一：手握操作一：手握A，每秒，每秒1周周；操作二：手握操作二：手握B，每秒，每秒1周周；操作三：手握操作三：手握A，每秒，每秒2周周；比较一和二：比较一和二：相同，相同，F 跟跟 r 成正比：成正比：比较二和三：比较二和三： v 相同，相同，F 跟跟

29、r 成反比：成反比：通过对部分知识点的教学示范，引导教师关注学生通过对部分知识点的教学示范，引导教师关注学生的认知过程，体会的认知过程，体会“过程过程”也是教学目标，为教师对教也是教学目标，为教师对教学过程的设计提供思路。学过程的设计提供思路。例：曲线运动速度的方向例：曲线运动速度的方向三、重视对教学过程的设计三、重视对教学过程的设计例：大量事物出现的机会遵从一定的统计规律例：大量事物出现的机会遵从一定的统计规律关于科学探究中关于科学探究中“合作学习合作学习”的教学设计，分小组探究不同的教学设计，分小组探究不同的主题然后通过汇报形成整体结论，这是当前的流行方式。的主题然后通过汇报形成整体结论，

30、这是当前的流行方式。学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主题的探学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失究有可能造成不同小组知识、能力的缺失教材教材“大量事物出现的机会遵从一定的统计规律大量事物出现的机会遵从一定的统计规律”的探究实的探究实验，为合作学习的教学设计提供了一种思路。验，为合作学习的教学设计提供了一种思路。1. 关于关于“实验实验”编写的专题研究编写的专题研究(1) 成立教材编写的成立教材编写的“实验研究小组实验研究小组”，对写进高中物理教科，对写进高中物理教科书中各个实验的创意、原理、器材、可行性进行全面研究。书中各个实验的

31、创意、原理、器材、可行性进行全面研究。(2) 成立教学实施的成立教学实施的“物理实验课题组物理实验课题组”，对高中物理新教科，对高中物理新教科书中各个实验进行实践研究，探讨具体实施时的优化途径。书中各个实验进行实践研究，探讨具体实施时的优化途径。例：例：测量电池的电动势和内阻测量电池的电动势和内阻实验实验四、对实验、习题的编写进行专题研究四、对实验、习题的编写进行专题研究(3) 探讨教科书中系统地提高学生实验能力的具体措施探讨教科书中系统地提高学生实验能力的具体措施(4) 根据根据课程标准课程标准对物理实验方法和器材没有具体规定的对物理实验方法和器材没有具体规定的特点，制订教科书关于物理实验的

32、编写策略：统一的实验特点，制订教科书关于物理实验的编写策略：统一的实验要求和多样的实验案例相结合。要求和多样的实验案例相结合。基本要求基本要求：实验原理：实验原理：根据闭合电路欧姆定律，测出电路中除电动势、根据闭合电路欧姆定律，测出电路中除电动势、内阻以外有关物理量，利用图象或计算，求出电动势和内阻。内阻以外有关物理量，利用图象或计算，求出电动势和内阻。数据处理：数据处理：用用U-I 图象进行分析，会描点、拟合图线（直图象进行分析，会描点、拟合图线（直线），根据图线求电动势和内阻，知道减小实验的偶然误差的途线），根据图线求电动势和内阻，知道减小实验的偶然误差的途径。径。实验方案（多种）实验方案

33、（多种）：通过外电路通过外电路U、I、R关系的变换，闭合电路欧姆定律可以写关系的变换，闭合电路欧姆定律可以写成多种方式。因此，通过测量成多种方式。因此，通过测量U 和和I、或者、或者U 和和R、或者、或者I 和和R ，都可以求得电动势和内阻。实验方案的多样性可以拓展学生的思都可以求得电动势和内阻。实验方案的多样性可以拓展学生的思路，可以避免死记实验步骤，有利于灵活把握实验原理，也有利路，可以避免死记实验步骤，有利于灵活把握实验原理，也有利于因地制宜选择实验器材。于因地制宜选择实验器材。四、对实验、习题的编写进行专题研究四、对实验、习题的编写进行专题研究教材案例教材案例：用水果电池作为被测电源。

34、：用水果电池作为被测电源。用水果电池作为被测电源的优点用水果电池作为被测电源的优点内阻大。有几百到几千内阻大。有几百到几千。有利于测量。有利于测量。材料容易获得。土豆、铜片（丝）、铁片（丝）。材料容易获得。土豆、铜片（丝）、铁片（丝）。安全、环保、无污染。安全、环保、无污染。激发兴趣，消除对电池的神秘感。激发兴趣，消除对电池的神秘感。四、对实验、习题的编写进行专题研究四、对实验、习题的编写进行专题研究教材案例教材案例：用水果电池作为被测电源。：用水果电池作为被测电源。测量方法测量方法AJ0415型电流表内型电流表内阻已知：阻已知：878土豆电池电土豆电池电动势约动势约0.8V，短，短路 电 流

35、 约 不 到路 电 流 约 不 到1mA，因此可选，因此可选用用J0415型电流型电流表表(量程量程200A)配合电阻箱进行配合电阻箱进行测量。测量。四、对实验、习题的编写进行专题研究四、对实验、习题的编写进行专题研究教材案例教材案例：用水果电池作为被测电源。：用水果电池作为被测电源。测量方法测量方法土豆电池电土豆电池电动势约动势约0.8V，短，短路 电 流 约 不 到路 电 流 约 不 到1mA，因此可选，因此可选用用J0415型电流型电流表表(量程量程200A)配合电阻箱进行配合电阻箱进行测量。测量。四、对实验、习题的编写进行专题研究四、对实验、习题的编写进行专题研究教材案例教材案例：用水

36、果电池作为被测电源。：用水果电池作为被测电源。实验数据实验数据根 据 实 测根 据 实 测数据计算路端数据计算路端电压电压U，作出，作出UI图象如右。图象如右。6080100120140160180200220400450500550600650700U/VI/uA四、对实验、习题的编写进行专题研究四、对实验、习题的编写进行专题研究2. 关于关于“习题习题”编写的专题研究编写的专题研究(1) 举措举措四、对实验、习题的编写进行专题研究四、对实验、习题的编写进行专题研究成立教材编写的成立教材编写的 “习题研究小组习题研究小组”，对习题的功能、，对习题的功能、内容、难度、形式等进行研究，并全面布局

37、、撰写、编内容、难度、形式等进行研究，并全面布局、撰写、编辑教科书中的所有习题。使得习题的设计既有与每节课辑教科书中的所有习题。使得习题的设计既有与每节课文相联系的纵向思考，又有横跨各节练习的横向思考。文相联系的纵向思考，又有横跨各节练习的横向思考。2. 关于关于“习题习题”编写的专题研究编写的专题研究(1) 举措举措四、对实验、习题的编写进行专题研究四、对实验、习题的编写进行专题研究每节课文后的习题全面反映了本节教材的主要内容每节课文后的习题全面反映了本节教材的主要内容(2) 教科书上习题的特点教科书上习题的特点（先确定题目需反映的主题，再进行选择、改编、撰写）（先确定题目需反映的主题，再进

38、行选择、改编、撰写）习题的要求和模块特点相吻合习题的要求和模块特点相吻合 既注重基础性，又注重灵活性，追求有价值的难度因素既注重基础性，又注重灵活性，追求有价值的难度因素 联系实际，重视实践情境和物理条件的转化联系实际，重视实践情境和物理条件的转化审题审题控制难度、控制开放度、控制综合性控制难度、控制开放度、控制综合性可能情况下实现解读教科书的功能可能情况下实现解读教科书的功能 例：解读教科书（第例：解读教科书（第2 2题）题） 较系统、全面；强调研究思想和方法较系统、全面；强调研究思想和方法例：习题设计怎样体现重视例：习题设计怎样体现重视 3系列课程要求的定位系列课程要求的定位 洛伦兹力洛伦

39、兹力 / /洛伦兹力的应用洛伦兹力的应用/ /洛伦兹力跟电场力的平衡问题洛伦兹力跟电场力的平衡问题 洛伦兹力洛伦兹力/ /洛伦兹力的应用洛伦兹力的应用/ /洛伦兹力跟电场力的平衡问题洛伦兹力跟电场力的平衡问题 自由通电直导线在磁场作用下的运动问题自由通电直导线在磁场作用下的运动问题 较系统、全面；强调研究思想和方法较系统、全面；强调研究思想和方法例：习题设计怎样体现重视例：习题设计怎样体现重视 3系列课程要求的定位系列课程要求的定位 1. 基本原则基本原则(1) 夺取高考高分的关键，是提高学生解决问题的基本素质。夺取高考高分的关键，是提高学生解决问题的基本素质。这里面大量涉及课程标准中的这里面

40、大量涉及课程标准中的“过程与方法过程与方法”目标和目标和“情情感、态度与价值观感、态度与价值观”目标。把提高学生解决问题的基本素目标。把提高学生解决问题的基本素质和实现课程标准的要求统一起来。质和实现课程标准的要求统一起来。五、合理、科学地处理与高考的关系五、合理、科学地处理与高考的关系(2) 注意阶段性目标和终结性目标的区别。不注意阶段性目标和终结性目标的区别。不“拔苗助长拔苗助长”，不把高考要求不把高考要求“一次到位一次到位”，从整个高中阶段长远的课程，从整个高中阶段长远的课程目标来构思各时段的教学要求和教材设计。目标来构思各时段的教学要求和教材设计。(3) 把高考解决问题所需要的基本素质

41、，全面、系统地融合在把高考解决问题所需要的基本素质，全面、系统地融合在教材中。为高考复习做好充分的铺垫、打好结实的基础。教材中。为高考复习做好充分的铺垫、打好结实的基础。2. 具体举措具体举措(1) 形成合理的知识结构形成合理的知识结构 （略）（略）五、合理、科学地处理与高考的关系五、合理、科学地处理与高考的关系(3) 增强转化意识，提高理解能力增强转化意识，提高理解能力解题解题(2) 重视思路和方法的渗透重视思路和方法的渗透 （略）（略）审题（进行转化）审题（进行转化）求解（思路和方法）求解（思路和方法）审视答案（合理性、多解性）审视答案（合理性、多解性）表述表述情景情景情景情景条件条件（翻

42、译意识）（翻译意识）（实践意识体验性实验）（实践意识体验性实验）如图，如图，P、Q为某地区水平地面上的两点，在为某地区水平地面上的两点，在P点正下方一球形区域点正下方一球形区域内储藏有石油，假定区域周围岩石均匀分布，密度为内储藏有石油，假定区域周围岩石均匀分布，密度为；石油密度远小；石油密度远小于于，可将上述球形区域视为空腔。如果没有这一空腔，则该地区重力，可将上述球形区域视为空腔。如果没有这一空腔，则该地区重力加速度（正常值）沿竖直方向；当存在空腔时，该地区重力加速度的加速度（正常值）沿竖直方向；当存在空腔时，该地区重力加速度的大小和方向会与正常情况有微小偏离。重力加速度在原竖直方向（即大小

43、和方向会与正常情况有微小偏离。重力加速度在原竖直方向（即PO方向）上的投影相对于正常值的偏离叫做方向）上的投影相对于正常值的偏离叫做“重力加速度反常重力加速度反常”。为。为了探寻石油区域的位置和石油储量，常利用了探寻石油区域的位置和石油储量，常利用P点附近重力加速度反常现点附近重力加速度反常现象。已知引力常数为象。已知引力常数为G。 (1)设球形空腔体积为设球形空腔体积为V，球心深度为，球心深度为d（远小于地球半径），（远小于地球半径），PQ=x，求空腔所引起的求空腔所引起的Q点处的重力加速度反常。点处的重力加速度反常。 (2)若在水平地面上半径若在水平地面上半径L的范围内发现：的范围内发现：

44、重力加速度反常值在与重力加速度反常值在与与与k（k1）之间变）之间变化，且重力加速度反常的最大值出现在半径为化，且重力加速度反常的最大值出现在半径为L的范围的中心的范围的中心,如果这种反常是由于地下存在如果这种反常是由于地下存在某一球形空腔造成的，试求此球形空腔球心的某一球形空腔造成的，试求此球形空腔球心的深度和空腔的体积。深度和空腔的体积。重力加速度在原竖直方向重力加速度在原竖直方向（即（即PO方向）上的投影相方向）上的投影相对于正常值的偏离叫做对于正常值的偏离叫做“重重力加速度反常力加速度反常”在水平地面上半径在水平地面上半径L的范围的范围内发现：重力加速度反常值内发现：重力加速度反常值在

45、与在与与与k（k1）之间变化，）之间变化，且重力加速度反常的最大值且重力加速度反常的最大值出现在半径为出现在半径为L的范围的中的范围的中心。心。 重力加速度在竖重力加速度在竖直方向上的减小量直方向上的减小量叫做叫做 “重力加速度重力加速度反常反常” 地面上半径地面上半径 L 范范围的边缘重力加速围的边缘重力加速度反常值为度反常值为； 其圆心处的重力其圆心处的重力加速度反常值为加速度反常值为k。 如图，地球上某区域岩石均匀分布，密度为如图，地球上某区域岩石均匀分布，密度为，正常情，正常情况下该区域重力加速度大小为一恒定值、方向竖直向下。况下该区域重力加速度大小为一恒定值、方向竖直向下。由于该区域

46、地下存在一球形空腔，造成地面上重力加速度由于该区域地下存在一球形空腔，造成地面上重力加速度发生微小变化。发生微小变化。（1）设球形空腔位于地面某）设球形空腔位于地面某 P 点的正下方，空腔体积为点的正下方，空腔体积为V，球心离地面深度为，球心离地面深度为d，地面上离，地面上离 P 距离为距离为 x 的地方有一的地方有一Q点，求点，求 Q 点由于地下空腔的原因造成重力加速度在竖直点由于地下空腔的原因造成重力加速度在竖直方向上减小了多少？方向上减小了多少？ (2)若已知若已知PQ的距离为的距离为L，Q点因空腔的存在造成重力加速度竖点因空腔的存在造成重力加速度竖直方向的减小量为直方向的减小量为，P点

47、重力加速点重力加速度的减小量为度的减小量为k，试求此球形空腔，试求此球形空腔球心的深度和空腔的体积。球心的深度和空腔的体积。 （第（第1010页）页） 事故发生时零件从卡车顶事故发生时零件从卡车顶松脱后被抛出而陷在泥地里。松脱后被抛出而陷在泥地里。 零件原位置与陷落点的水零件原位置与陷落点的水平距离平距离13.3m，车顶距泥地的，车顶距泥地的竖直高度竖直高度2.45m。 请你根据这些数据为判断请你根据这些数据为判断该车是否超速提供证据。该车是否超速提供证据。 零件从卡车顶松脱后以原零件从卡车顶松脱后以原来速度为初速度做平抛运动。来速度为初速度做平抛运动。 零件作平抛运动的竖直位零件作平抛运动的

48、竖直位移为移为2.45m时，其水平位移为时，其水平位移为13.3m。 经计算得到的零件初速度经计算得到的零件初速度是否超过了是否超过了 60 km/h ？2. 具体举措具体举措(1) 形成合理的知识结构形成合理的知识结构 （略）（略）五、合理、科学地处理与高考的关系五、合理、科学地处理与高考的关系(3) 增强转化意识，提高理解能力增强转化意识，提高理解能力(2) 重视思路和方法的渗透重视思路和方法的渗透 （略）（略）(4) 吻合高考大纲要求，提高实验能力吻合高考大纲要求，提高实验能力高考大纲对高考大纲对“实验能力实验能力”的要求：的要求：能独立完成能独立完成“知识内容表知识内容表”中所列的实验

49、，能明确实验中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验出结论；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。仪器去处理问题。2. 具体举措具体举措(1) 形成合理的知识结构形成合理的知识结构 （略）（略）五、合理、科学地处理与高考的关系五、合理、科学地处理与高考的关系(3) 增强转化意识，提高理解能力增强转化意识，提高理解能力(2) 重视思路和方法的渗透重视思路和方法的渗透 （略）（略）(4) 吻合高考大纲要求，提高实验能力吻合高考大纲要求，提高实验能力近近5 5年全国高考物理实验：年全国高考物