学前教育幼儿园课程类型

1、.幼儿园课程类型幼儿园课程类型 .什么是课程？什么是课程？ 从本质上讲：课程是活动，是主体与客体相互作用的活动。什么是幼儿园课程？什么是幼儿园课程？ 实现幼儿园教育目的的手段，是保证幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。 .以课程功能来分类的课程类型以课程功能来分类的课程类型以课程决策的层次来分类的课程类型以课程决策的层次来分类的课程类型以以课程组织形态课程组织形态为标准来分类的课程类型为标准来分类的课程类型幼儿园课程类型幼儿园课程类型当前我国幼儿园课程的主要类型当前我国幼儿园课程的主要类型.一、以课程组织形态为标准一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型来分类的课程类

2、型n课程组织是课程内容组织的简称，指在课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各一定的教育价值观指导下，把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统种要素组织成动态运行的课程结构系统。不同价值观指导下的课程结构系统有很不同价值观指导下的课程结构系统有很大的区别，主要有以下两个方面：大的区别，主要有以下两个方面：第一层面，是以主体为核心还是以客体为第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为：核心，可分为：n学科课程与经验课程学科课程与经验课程第二层面，从分与合的对立关系看，可划第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为：分为：n分科课程、综合课程分科课程、综合课程n

3、夸美纽斯第一个提出了系统的学校体系，夸美纽斯第一个提出了系统的学校体系，他注重百科全书知识的主张形成了近代他注重百科全书知识的主张形成了近代学校课程的基本特色，所以他是近代分学校课程的基本特色，所以他是近代分科课程的鼻祖。科课程的鼻祖。第三层面，从近代课程发展过程中出现的第三层面，从近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态看，可划分为：各种课程组织形态看，可划分为：n分科课程、相关课程、融合课程、广域课分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程程、核心课程、活动课程n相关课程相关课程是指让两个或两个以上的科目建是指让两个或两个以上的科目建立共同的关系，但各科目仍保持其原来的立共

4、同的关系，但各科目仍保持其原来的独立状态。独立状态。n融合课程融合课程是将有关科目合并成为一个新的是将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来的科目不再单独存在。学科，合并后原来的科目不再单独存在。n广域课程广域课程指不同知识分支的统合，统合后指不同知识分支的统合，统合后的学科具有广大的领域。的学科具有广大的领域。.二、二、 以课程决策的层次来分类以课程决策的层次来分类的课程类型的课程类型这是美国学者这是美国学者古德莱德古德莱德的课程分类。的课程分类。1.1.观念层次观念层次的课程（的课程（理想的课程理想的课程）n由由研究机构、学术团体和课程专家研究机构、学术团体和课程专家提出提出的应该开设的

5、课程。的应该开设的课程。2.2.社会层次社会层次的课程（的课程（正式的课程正式的课程） n由由教育行政部门教育行政部门规定的课程计划、课程规定的课程计划、课程标准和教材。标准和教材。3.3.学校层次学校层次的课程的课程（领悟的课程领悟的课程）n任课教师实际理解领会的课程。任课教师实际理解领会的课程。4.4.教教学层次学层次的课程（的课程（实行的课程实行的课程） n实际反映在教育教学过程中的课程实际反映在教育教学过程中的课程5.5.体体验层次验层次的课程（的课程（经验的课程经验的课程）n学生实际体验到的课程学生实际体验到的课程三、以课程功能来分类三、以课程功能来分类的课程类型的课程类型n这是美国

6、斯坦福大学这是美国斯坦福大学艾斯纳艾斯纳教授的分类。教授的分类。1.1.显性课程显性课程n学校教育中有计划、有组织地实施的正式学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。课程。2.2.隐性课程隐性课程n学生在学习环境中所学到的非预期或非计学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。划性的知识、价值观念、规范和态度。3.3.悬缺课程悬缺课程n学校该提供却没有提供的学习经验，是存学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。的课程。.四、当前我国幼儿园课程四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型存在的主要类型n目前我国幼儿园课程类型主要是分领域目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，主要表现为课程，主要表现为分科课程分科课程和和相关课程相关课程。n绝大多数幼儿园没有绝对意义上的绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验经验课程课程（做中学）。（做中学）。n隐性课程隐性课程往往被忽视。往往被忽视。.思考题思考题1.1.名词：幼儿园课程、相关课程、融合课名词：幼儿园课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、显性课程、程、广域课程