浅析聋哑儿童的自我意识

1、浅析聋哑儿童的自我意识浠水县特殊教育学校 裴碧华 自我意识是意识的一个重要方面，即作为主体的自我意识，特别是人际关系的意识。自我意识不仅是个认识问题，并且包括着感情、意志等。例如，自我感觉、自我评价、自我认识等属于认知范畴；自我监督、自制力等属于意志范畴，自我意识一方面是个人人格的核心，另一方面，也是影响个人行为的主要因素。 新的研究告诉我们，人的意识与语言是分不开的，自我意识是在掌握了语言后才产生的。首先，区分主体与动作是自我认识的起点；其次，把名字理解为自己的信号，这是自我意识的萌芽；第三，掌握代词“我”，是自我意识开始产生的标志。23岁是人类个体自我意识的关键时期。成熟的自我意识由下列三

2、个特征： （1）能意识到自己的身体及生理状况。(2)能认识并体验到内心的心理活动。（3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用。自我意识水平与学习成就成正比例。学习是一项由意识的积极的能动的活动，自我意识的不同，会影响到学习的态度和效果。我们不难看出下面关系链中的因果关系。 意识需要注意兴趣动机求知欲成就欲抱负水平成就 意识水平愈高，需要愈迫切，注意愈集中，兴趣愈浓厚，动机愈强烈，求知愈渴，成就愈高，反之则低。因此我们说，自我意识水平与学习成就成正比例。一、聋哑儿童自我意识的特点1、自我意识的产生晚于正常儿童。由于语言发展迟滞，聋哑儿童自我意识的产生受到严重的阻碍，直到入学时（68岁），

3、他们的自我意识仍停留在区分主体和动作及知晓名字的阶级。及时掌握了一些手势，但对于“我”、“你”、“他”关系的理解仍未摆脱那种简单、具体而固定的联系，如果问他：“你几岁了？”他回答：“你6岁了。”者则表明聋哑儿童的自我意识仍未实现从把自己当作客体到把自己当作主体的转变。入学以后，他们在教师的帮助下，逐步掌握代词“我”、“你”、“他”,真正意义的自我意识才得以形成。较之正常儿童来说，这已经晚了许多年。2、自我意识的独立性不强。聋哑儿童进行独立评价的能力很低，他们对自己或别人的评价往往只是成人（家长、教师等）评价的简单重复和再现，而且对于教师的评价不假思索地相信。这一特点一直延续到中、高年级，而同龄

4、儿童的自我意识已经有了明显的独立性。3、自我评价的抽象概括水平较低。自我评价是自我意识的组成部分，是对自己行为、个性等方面进行的评价。由于语言发展迟缓，聋哑儿童到一年级末二年级初才开始学会自我评价，而且他们的自我评价主要是以具体的、外部的行为表现为依据，他们对自己或别人的评价总是具体的。约从中年级起，特别是高年级，聋哑儿童对于“好学生”的理解，一、二、三年级的聋生一般认为，“好学生”就是“成绩好”、“听老师话”的学生。四、五年级聋生地评价中出现了一些新的成分，他们认为，“好学生”就是“成绩好”、“喜欢帮助人”、“不欺负人”的学生。高年级聋生则认为，“好学生：应当是对人诚实、“不讲假话”、“和大

5、家相处好“的学生。我们可以看到，随着年级的增高，聋哑儿童对“好学生”的理解逐步抽象化，开始用道德原则来评价自己和别人。即使这样，他们的评价仍停留在具体的道德行为上。4、自尊心强于自卑感。自尊心与自卑感是由自我评价所引起的，两种相对的情感体验，在一定的条件下，二者可以相互转化。或许有人认为，聋哑儿童普遍比较自卑，这未必正确。聋哑儿童的情感体验不能一概而论，必须具体分析。首先，身体缺陷本身并不会让聋哑儿童自卑。刚入学的聋哑儿童，由于他们尚未掌握语言，自我意识尚未分化。在此以前，他们主要是随外界的刺激物而动作，通过身体和动作去了解世界。是由于他们对世界的认识和情感总是以自己的身体和动作为中心的。入学

6、以后，虽然逐渐掌握了语言，区分了自我，但他们往往从逐渐的经验和角度去认识事物。他们在评价别人时，往往缺乏批判性。一方面，他们容易看到优点，看不到缺点；另一方面，他们往往善于评价他人不善于评价自己。因此，低年级聋哑儿童（不包括曾有过听了语言的聋哑儿童）不但不表现出自卑，相反他们主要变形为自尊。其次，聋哑儿童的自尊具有一定的盲目性，妄自尊大或夜郎自大是聋哑儿童盲目自尊的主要特征。建立在自我中心主义的基础上的聋哑儿童的自尊，往往由于知识经验的贫乏，带有盲目性，如果谁触犯了他的自尊，他便会暴跳如雷。特别是那些某方面（如绘画、体育等）有所特长的聋哑儿童，更容易产生唯我独尊的骄傲情绪。第三，聋哑儿童自尊的

7、脆弱性。与盲目性相伴而生的便是脆弱性。随着年级的增高，客观环境向他们提出了一系列的要求，迫使他们经常地按照这些要求来对照检查自己的行为，在这些经常性的评价过程中，就有可能对一部分聋哑儿童形成不利的评价。如果连续地几次评价不利，聋哑儿童自尊便会遭到挫伤甚至摧毁，自尊感会乘虚而入，对自己作出“不如他人”或“低人一等”的评价。自卑感一旦产生便难以抑制。5、自制力不强。自制力是指善于支配和控制自我的能力，是一种优秀的意志品质。自制力的强弱，主要取决于个体的认识活动水平和情感体验，聋哑儿童由于认识水平的局限，加之他们的自尊具有盲目性和脆弱性等弱点，对良好的自制力的形成极为不利。他们不善于控制自己的情绪，

8、往往表现出固执、任性或冲动，或懦弱、畏缩和自暴自弃。6、抱负水平不高。抱负水平是指个人所能达到的成就目标的估计。抱负水平的简历，决定于两个因素，一是根据个人以往成败经验对自我能力所作的实际估计，二是个人的成就动机，既干就干好，胜过他人。聋哑儿童一方面由于知识水平的限制，另一方面在学习过程中自尊心容易受到挫伤，甚而产生自卑心理，他们的抱负水平一般很低。二、聋哑儿童不良意识成因（一）受生理缺陷而造成的心理障碍1、恐惧障碍。聋哑儿童应该说都有交往的欲望，但由于耳聋，从小接受的信息少，又由于长期处于封闭的状态，常常表现为与人交往时，会不自主地感到紧张，害怕以至于手足无措。加上语言交往的困难，久而久之，

9、造成一种没有兴致与人交往的想法。2、嫉妒引起的交往障碍。聋哑儿童由于心理承受能力较差，受挫折能力弱，往往对比自己优秀的同学，产生嫉妒心理，有的甚至会不择手段地攻击他人。3、自身引起的交往障碍。在交往活动中，聋哑儿童常表现为缺乏自信，深感别人（健全人）看不起自己。似乎觉得所有的人都比自己强。因而，在交往中常感到不安。将社交圈子限制在狭小的范围内。（二）社会对聋哑儿童的不公正的对待。由于历史等诸多因素，加之聋哑儿童由于语言交流的缺乏，一直来，社会上对聋哑儿童存有许多偏见，一种观念认为聋哑儿童本身就很痛苦，似乎在物质上给予一定的帮助，一般情况下也不太和聋哑儿童交往；另一方面现实对聋哑儿童有很大的戒备

10、心理，甚至歧视他们。这样，就把听残人与正常人交往无形地隔断。（三）家庭、学校教育中的一些不合理的现象。聋哑儿童的家庭，一般都存在由于子女的残疾，而要花费大量的财力去给他们治疗。据统计，一个聋哑儿童家中，为听残子女花去医疗费一般在1万元之多，多的在34万元之间。而花费如此之多的钱，本身不富裕的家庭压上一个沉重的包袱。另外，聋哑儿童的家长普遍文化层次低，据统计高中文凭的只占5%，80%是初中以下水平，还有15%仍然处于文盲领域。所以家庭的学前教育薄弱，更谈不上正确的引导，讲课的教育。作为特殊教育学校来讲，虽然没有像普通学校那样，有巨大的升学压力，但多年形成的教学模式存在着“认真地教育教材”的现象，

11、注重基础知识的教学。没有深刻认识到人际交往能力对聋哑儿童走上社会，融入社会有很大的促进作用。同时缺乏对聋哑儿童心理辅导等，以致在学生心理健康地方面缺乏系统的教育。综上所述：聋哑儿童产生不良意识的原因有：心理的缺陷造成的心理障碍原因，社会因素和家庭、学校因素。三、聋哑儿童自我意识的培养和提高1、一是学生正确认识自己的缺陷。首先，教师要善于发现每个学生的优点，及时给予鼓励。同时，引导学生发现自己的优点，让学生为自己的优点感到自豪，从而认识到自己虽有缺陷，但并不毫无能力的。教师必须尊重每个学生的个性，维护他们的自尊。如果一个屡犯错误的学生做了一件好事，老师应及时地表扬和肯定。这样他的自尊心就会得以强

12、化，今后他便会更加自爱、严格要求。其次，教师应引导学生逐步认识到缺陷是可以补偿的。某些适合缺陷儿童的特殊课程和教学方式，可以补偿他们认识活动中的某些缺陷，使他们可能朝着正常同龄儿童发展的方向前进，最大限度地接近或赶上正常同龄儿童的发展。第三，用典型生动的事例，激发聋哑儿童学好知识，刻苦锻炼，发奋成才。如海伦凯勒、斯科罗霍多娃以及聋哑儿童身边的人或事，如聋人教师、技术能手等。2、对聋哑儿童充满信心。如果教师对聋哑儿童充满信心，采取积极的态度，那么聋哑儿童一定会做出好成绩的。聋哑儿童是有一定发展潜力的，教师的责任是挖掘其潜力，培养其能力。反之，如果教师对聋哑儿童评价过低，则会挫伤他们的自尊心。例如

13、，当聋哑儿童被一道算术题难住时，如果教师说:“再想想，你肯定会做！”，聋哑儿童就会受到鼓舞，并很快做完，兴高采烈地请老师批改。如果教师说：“你真笨，永远也学不会！”聋哑儿童就会把笔一仍，呆坐着生闷气。态度不同，效果迥异。教师应该做是：相信聋哑儿童，提供给他们与正常儿童同样多的机会，正常儿童能做到的事，也要创造条件和机会让聋哑儿童去做。他们不需要人们过多的帮助，他们需要的是自尊心，自信心和自豪感，是自我价值的认定。鼓励对聋哑儿童来说是一种莫大的幸福。因此，相信聋哑儿童，鼓励聋哑儿童大胆地去从事他们力所能及的各种活动，是培养聋哑儿童自尊心、自信心和良好自我意识的好方法。3、引导聋哑儿童克服自尊的盲目性。造成聋哑儿童盲目自尊的原因，主要是聋哑儿童以自我为中心和知识经验贫乏。首先教师必须有意识地开展多种活动，如参观、游戏等，开阔学生的视野，丰富学生的生活经验，让他们正确认识到个人在社会中的位置。其次，引导学生从各种活动中看到别人的优点比自己的不足，认识到只有互相学习，取长补短，才能不断进步。第三，激发学生不断进取，使他们树立较高层次的人生理想。4、努力提高聋哑儿童的语言能力。聋校教师必须有意识地为聋哑儿童创造语言实践的机会，通过语言实践，