第十章教学设计与课堂管理中的心理学原则

1、2022-3-71第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原则2022-3-72第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原则第一节第一节 课堂管理的心理学原则及策略课堂管理的心理学原则及策略第二节第二节 有效教学的设计有效教学的设计第三节第三节 教学策略的制定和灵活运用教学策略的制定和灵活运用2022-3-73第一节第一节 课堂管理的心理学原则及策略课堂管理的心理学原则及策略一、课堂管理的错误见解二、教师管理的弊病三、课堂教学的心理气氛四、课堂教学的管理技巧五、良好课堂管理的主要原则2022-3-74一、课堂管理的错误见解（一）误以为学生愈安静则其学习效率愈高（二）误以为教师的权威建立在学生对其命令的

2、绝对服从（三）误以为学生的行为代表其品德2022-3-75二、教师管理的弊病（一）对学生的言行要求过高（二）对学生的言行要求过低（三）让学生娱乐或忙碌以取代学习（四）对惩罚的功效评价过高（五）缺乏处理问题行为的技巧2022-3-76三、课堂教学的心理气氛（一）课堂心理气氛的定义（一）课堂心理气氛的定义 心理气氛是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。表现为群体中人们的心境、情绪体验、情绪波动以及人际关系，对工作及周围环境的态度等等。 课堂心理气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。2022-3-77（二）课堂心理气氛的类型（二）课堂心理气氛的类型 积极型、消极型

3、、对抗型（三）影响课堂心理气氛的因素（三）影响课堂心理气氛的因素 1、教师的教学 2、课堂的领导方式 3、校风与班风 4、师生的人际关系 5、班级的规模2022-3-78四、课堂教学的管理技巧（一）课堂问题行为及其产生的原因（一）课堂问题行为及其产生的原因 课堂问题行为一般认为是干扰教师教学，影响学生有效进行学习，甚至使教学活动不得不中断的那些消极行为。2022-3-79 产生问题行为的主要原因产生问题行为的主要原因： 1、学生因对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律。 2、学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律。 3、个别学生因

4、成绩较差，希望老师与同学注意自己、承认自己，为在群体中获得地位而不择手段违反纪律。2022-3-710（二）问题行为的处理与课堂管理技巧（二）问题行为的处理与课堂管理技巧1、信号制止2、邻近控制3、提高兴趣4、使用幽默5、安排余暇6、劝离课堂7、移除诱因8、提出要求2022-3-711五、良好课堂管理的主要原则（一）以积极的指导为主，以消极的管理为辅（二）培养良好行为于先，奖惩管理于后（三）师生共同制定可能达成的行为标准（四）采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度（五）改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终（六）减少造成不良行为的校内及校外刺激因素2022-3-712第二节

5、有效教学的设计一、什么是教学设计一、什么是教学设计二、教学设计过程的基本要素二、教学设计过程的基本要素三、教学设计过程及其组成部分三、教学设计过程及其组成部分四、教学设计工作的特点四、教学设计工作的特点五、教学设计的应用五、教学设计的应用六、关于教学设计的研究六、关于教学设计的研究七、怎样完成具体的教学设计七、怎样完成具体的教学设计八、课堂教学的组织形式八、课堂教学的组织形式2022-3-713一、什么是教学设计 教学设计也叫教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。二、教学设计过程的基本要素（一）分析教学对象（二）制定教学目标（三）选用教学方法（四）开展教学评价2022-3-

6、714三、教学设计过程及其组成部分（一）分析学习需要（二）教学内容分析（三）教学对象分析（四）学习目标的编写（五）教学策略设计（六）教学媒体选择（七）教学媒体设计（八）教学评价2022-3-715四、教学设计工作的特点系统性具体性灵活性2022-3-716五、教学设计的应用 教学设计的应用可以分为宏观和微观的不同层次。 从宏观的角度看，教学设计的原理与方法可应用于一个大规模的职业教育计划，一门新专业的课程设置及教学计划，甚至对一个学校的教学系统重新设计，开展全面的教学改革。 微观的教学设计是对一门具体的课、一个教学单元的设计，是各级各类教育机构提高教育质量的有效手段之一。2022-3-717六

7、、关于教学设计的研究在最一般的层次下，确定设计研究具有如下要素1确定和分析设计的背景，概括地描述被设计系统的目的和目标。2设计一套未来预期系统的供选择性表征。3制定评价可选系统的标准。4使用该标准来选择最有希望的设计。5通过展示和描述未来系统的模型来传播研究成果。2022-3-718七、怎样完成具体的教学设计首先，应根据教学对象的特点设计教学活动；其次，应根据学习目标的性质设计相应的教学活动；最后，对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械地照搬模式。2022-3-719八、课堂教学的组织形式（一）集体授课（一）集体授课 集体授课的主要特征是教师通过自己的讲授（包括介绍、解释、演示、表演

8、等）把教学内容传递给一个班或几个班的学习者。（二）师生的相互作用（二）师生的相互作用 师生相互作用包括讨论、个案教学、角色扮演、模似等。（三）个别化教学（三）个别化教学2022-3-720（三）个别化教学（三）个别化教学 个别化教学的主要特征是学习者独立学习、自定进度、接受教师个别指导，以具体学习目标和运用各类教学媒体的活动为基础。 个别化教学的方法与技术：个别化教学的方法与技术： 1、程序课本或计算机化的程序教学 2、录音练习册自学 3、多媒体学习包 4、个别教学系统 5、导听教学 6、自学课件2022-3-721第三节 教学策略的制定和灵活运用 一、什么是教学策略一、什么是教学策略 教学策

9、略是实现教学目标的方式。 教学策略设计以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑当地教学条件的可能性。2022-3-722二、课的划分 教学是由计划地分段进行的。通过任务分析，明确了教学内容的范围和深度。当我们考虑“如何教”时，首先需要把教学内容划分成一定数量的可教、可学的单位。这是教学策略设计的第一步工作。加涅、布里格斯、韦杰等都极重视这项划分课的工作，并建议在此基础上逐课设计教学活动。2022-3-723（一）任务分析与课的划分（二）划分课的依据1、任务分析的结果2、教师的教学经验3、教材专家的意见4、教学计划规定的学时5、教学对象的特点6、学习目标之

10、间的联系7、两课之间的间隔时间8、学习目标的平衡2022-3-724三、课堂教学顺序 教学顺序是指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么、后教什么”。就这个意义而言，教学顺序的设计始于对教学单元的组织。 不同类型的学习目标要用不同的设计方法。2022-3-725三、课堂教学顺序（一）智力技能的教学顺序（一）智力技能的教学顺序（二）言语信息的教学顺序（二）言语信息的教学顺序（三）态度的教学顺序（三）态度的教学顺序（四）运动技能的教学顺序（四）运动技能的教学顺序（五）辅助先决技能（五）辅助先决技能2022-3-726（一）智力技能的教学顺序（一）智力技能的教学顺序奥苏贝尔认为：1、阐明课

11、的目的，使学习者的注意指向特定的学习任务；2、学会编写ABCD格式的学习目标；3、用学习者熟悉的语言呈示“先行组织者”。 2022-3-727（二）言语信息的教学顺序（二）言语信息的教学顺序 言语信息的学习目标可分为两类： 一类是一项言语信息与另一项之间几乎不存在学习迁移的联系;另一类是有意义的言语信息的学习，需按一定的逻辑联系安排教材。2022-3-728（三）态度的教学顺序（三）态度的教学顺序 1、让学习者了解并相信榜样人物。 2、由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为。 3、显示或介绍榜样人物受到奖励的结果。2022-3-729（四）运动技能的教学顺序（四）运动技能的教学顺序1、认知阶段2、分解阶段3、定位阶段2022-3-730（五）辅助先决技能（五）辅助先决技能v 不同类型学习目标的辅助先决技能学习目标