追求“原色、原汁、原味”的语文课

1、追求“原色、原汁、原味”的语文课听渴望读书的“大眼睛”引发的思考我特别欣赏一句话：“听课，是向别人学习，使自己进步。”前段时间，我怀着虔诚之心，伴着绵绵春雨，听了一位美丽的年轻老师上的渴望读书的大眼睛。看得出，这位老师为了上好这节课，作了充分的、精心的准备，整堂课有许多值得我们学习的地方。 然而，这节课带给我的不仅仅是这些，还使我思考一个问题：一堂好语文课的标准是什么？最近，我再次拜读了崔峦先生的文章，我反复咀嚼文章中的一句话让：“简简单单教语文，扎扎实实求发展，实实在在为学生”，我颇有醍醐灌顶之感。一节好语文课不是教师才华的展示课，不是精美课件的演示课，而是在教师的引导下，学生知、能、素养全

2、面提高的课。    要达到这个目的，首先在教学中就要力求教学目标的简明，教学内容的简约，教学环节的简化，教学手段的简单，扎扎实实地教语文。如渴望读书的“大眼睛”可紧紧扣住“大眼睛” “大眼睛” 的来历，“大眼睛” 描述，“大眼睛”的内涵这条主线，充分把握教材夹叙夹议的特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本。紧扣“语言文字”，从提高学生语文素养的角度出发，回归语文教学的本源，把关注点集中在学生鲜活生动的语文实践中。渴望读书的“大眼睛”不需要过多的讲解，也不需要过多的咀嚼，可以采用各种形式朗读，让学生去理解内容，感悟语言。例有一小节写小女孩每天走三十多里山

3、路去上学，让学生说说对这三十里山路的理解，引导学生通过读书得出：路程长，并且路上还有危险。让同学们带着危险、害怕的心情读一读这一段话，让学生读中悟情，层层深入，螺旋上升，与“大眼睛”进行心灵的对话。使学生在学习语文知识，发展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。这就是语文教学的本色本真。让师生都加入到“读”的行列中去，读出语文的博大精深，读出语文的隽优神韵，读出语文的神采飞扬，读语文千遍不厌倦。    其次，一堂好语文课，应将将人文性与工具性完美地统一起来，“简约而不简单”，巧妙地展示语文教学的“简约美” 。我们不仅要让学生了解“课文说什么”，更重要的是让学生

4、明白“课文怎么说”和“为什么这么说”。这便是建国以来先后颁布的七个“小学语文教学大纲”都有的那句话：培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。这也就是语文学科得以生存发展的必然性和应然性。   切莫漠视那人事、情事、性灵背后的言语训练，否则，课文学习完了，学生不会读意境优美的文字，不会品其间的精美语句，更不用积累其间的语言运用于生活中的语境来表达自己内心的感受。试想想，只一味地强调人文性，不就把一节好好的语文课上成具有浓厚说教性质的思品课，学生学完一节课后，关于语文的知、能、素养收获得之甚少，学课文只不过是走马观花似的“到此一游”而已。如果有人强调“打破学科界限”，那我们要记住

5、“学语习文”是语文课的根本，我们要守好自己的“一某三分地”，否则，就是耕了别人的田，荒了自己的地。    第三，课件在课堂上的运用不宜过多，否则不仅挤掉了学生读书的时间，而且，过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维；于是，学生朗朗的读书声，在多媒体辅助教学的冲击下“日薄西山”。学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄。学生对文本语言的欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出了语文课堂的舞台，叫学生如何提高语文素养？   第四，课堂是生成的，教师的预设应当是为生成而预设。生成的不确定性需要教师以灵气去应对。预设的成分过多，就牵得过死，这就没有做到以人为本，以学生的发展为本。不仅如此，还会给听课者一种“虚”的感觉。   当然，简单的语文教学不是平淡如水，味同嚼蜡，而是常常要灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。简单也是一门艺术，语文教师要匠心独运，“为有好设计，捻断数茎须”。     教学，其实是一种境界，它蕴含着“大道至简”的道理。一堂好语文课应追求本色的语文课堂教学，也就是意味着回归语文教学的“原生态”，意味着抛弃那些表面的热闹，抛弃教者的自我表现