阅读与思考民族智慧的保证新

1、阅读与思考，一个民族智慧的保证-我的儿童阅读指导作者姓名：娄德彦工作单位：安徽省灵璧县灵西中心学校 通讯地址：安徽省灵璧县灵西中心学校 邮编：234200联系电话子邮箱：loudeyan123阅读与思考，一个民族智慧的保证-我的儿童阅读指导摘要：在调查和思考的基础上，针对学生的实际情况，引导学生做阅读的主人。指导学生制定阅读计划。因地制宜在课内与课外两个阵地上，实施阅读策略，开展阅读交流，促进学生学会阅读，学会思考。关键词 ：思考 策略 课例一、调查与启示-我对阅读的思考笔者曾做过一个调查，95%的同学喜欢阅读，只有30%的同学喜欢做笔记。有了阅读兴趣不等于学会了阅读

2、。通过对我校学生的阅读情况进行调查分析，我认为学生阅读效果不高的原因情况有：有的同学阅读只追求情节，不问其他，所谓读而不思；有的同学没有阅读目的，为了完成老师的阅读任务而读，谈不上兴趣阅读。还有的同学阅读一曝十寒没有形成习惯，谈不上阅读效果。以上这些问题客观存在，但是只要教师引导得当，完全可以解决的。教师有责任促进学生进行深度阅读，感悟文本。那种只关注情节的不去思考的“傻读”是没有什么效果的。苏霍姆斯林基在给教师的建议一书中多次提到儿童阅读。粗略统计占整本书的四分之一。可见阅读对儿童发展的重要。“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生全部理智和心灵的真正阅读。”“如果学生在阅读的过程中，不能

3、感知任何东西，那么，他实质上就是不会同时阅读和思考，正因为如此，这种阅读才不可能称为有理解的阅读。”“不管你教的是哪一门学科，你都应当使书籍成为学生的第一爱好。”“今天所做的工作，在许多情况下，要经过若干年才能对它做出评价。这是教育工作非常重要的规律之一。”苏霍姆斯林基关于阅读的论述对我们启示颇多：应试教育挤占了学生过多的阅读时间。打造书香校园，创建书香班级，不能搞形式，学校和教师要有计划地开展课内外阅读，制定切实可行的措施，形成学生阅读的长效机制。教师教学的一个重要任务是，引导学生热爱阅读，学会阅读。这不仅仅为了开阔学生的视野，更重要的是，良好的阅读习惯可以培养学生各方面的品质。指导学生养成

4、良好的阅读习惯，不仅仅是语文教师的事，应成为全体教师共同的认识。因为阅读可以让学生的思维活跃起来，有助于学生的智力发展。我们要牢牢记住：教育是慢的艺术，是奠基工程。只有注重孩子的长远发展，注重孩子平时的积累与训练，注重孩子的良好习惯的养成，才会有可持续发展的成效。注重学生的阅读习惯的培养，或许耽误些教学时间，可能考试成绩会低一些，但是，对学生后天的发展是不可估量的。二、有计划、有目标、有形式、有交流-我的阅读策略在一二年级课内与课外交叉阅读教学的基础上，我从三年级开始指导学生开展课外阅读。倡导学生在课堂上没有读完的故事，童话，在课外接着把它读完。要有自己的简单的阅读计划：在阅读课上读多少内容，

5、在课外时间读多少内容，读完一篇文章，应该画下哪些句子，在哪些地方写下批注等，做到课内读与计划读有机结合。1、指导学生做阅读的主人，把阅读融入到自己的学习计划中去。通过集体讨论交流指导学生制定自己的课外“作息时间表”。我的课外作息时间表上午：起床洗理：7:007:15 美文诵读：7:157:35 要吃早餐：7:408:00 自主锻炼：8:008:20 处理作业：8:2010:20 上午阅读：10:3011:30（完成一天的阅读目标的一半）中午：吃好中餐：11:3012:00 坚持午休：12:0013:00 自主活动：13:0014:30（教师不做要求，学生自主安排）下午：下午阅读：14:3016

6、:30（完成一天阅读目标的余下的一半） 处理作业：16:4017:40 按时晚餐：17:4018:00晚上：自主活动：18:2019:20（没有阅读任务，可以选择自己喜欢的书目阅读）少儿电视：19:3020:30 按时就寝：20:40教师指导学生制定这样一个作息时间表是基于下面的几点认识：（1）只有学生心中有时间观念，才有可能去做阅读的主人。（2）每天的作业时间只有2个小时，不让学生把作业看作一种负担。（3）引导学生把完成阅读目标作为“课余时间”的主要事情来做。学生阅读时间（包括目标阅读和自由阅读）共4个小时。让学生有足够的时间去读书，因为“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展

7、的后劲。”为了检查学生是否基本做到按时间作息，真正做到是阅读的主人。每次，学生返校以后，我都要利用一节课的时间，在小组内开展“我是阅读的小主人！”汇报交流活动。教师在各个小组巡视，聆听，参与。随时记下出现的问题。交流的主要内容有：向小组长汇报自己的阅读书目和阅读任务的完成情况。；组长检查学生的阅读笔记或书目批注情况；说一说，自己的阅读收获或阅读最感兴趣的内容。2、通过形式多样的阅读笔记，提高阅读质量（1）成语故事阅读记录卡故事题目 主要内容 阅读收获 （2）名著阅读记录表书名 作者时间阅读页数主要内容阅读心语这个阅读记录卡要求学生根据自己的阅读能力，每天阅读一定页数的名著中的内容，同时记下自己

8、的阅读主要内容和阅读心语。没有字数要求，学生容易完成。坚持下去，就可以在一定的时间内阅读完一本名著。（3）精彩语段每日四句书名（文题） 作者 精彩语段1 2 3 4 以上读书笔记的形式可以结合教学内容交替使用，避免长期使用一种形式，使学生产生阅读倦怠。3、开展阅读交流，实现阅读效果。(1) 每周三的下午休，开展一次组内同读一本书的阅读活动。根据语文教学内容和教学进度，教师从学校图书室借出成语阅读、格林童话、中国历史故事、中国民间故事、走进名人、中国古代寓言故事等同步阅读材料。第一节课，按计划自觉完成自己的阅读任务。第二节课，由学习小组长主持读书交流会。每个小组都有一本阅读交流记录本，由于组内同

9、读一本书，所以大家的发言可以相互补充，相互讨论。有的同学说出自己的读书感悟；有的同学提出自己不解的句子；有的同学总结书中的经典故事。每位小组成员发言次数不少于3次。组长及时记录组员精彩发言。由于每个同学的阅读速度一样，我们规定一本书的阅读时间最长为一周。通过集体阅读同一本书，引导大家说出不同的感悟和收获。学生在彼此的交流中享受到阅读的快乐。（2）教师提供三次阅读交流机会：每天一分钟，朗读自己摘录精彩语段；课前三分钟说说自己的阅读故事；在班级学习园地上张贴自己的“阅读心语”以上形式，学生可以根据自己的阅读内容，相互组合，或个人或小组或集体的形式进行阅读汇报和阅读交流。只要学生愿意表达，教师都要鼓

10、励学生积极去做，同时，教师可以根据交流的实际情况给予恰当的点评和指导。三、阅读之星、进步之星-建立阅读激励机制。通过教师抽查阅读笔记，阅读小组互评推荐推荐，语文教师评定等形式，定期开展各种形式的“阅读之星”评比活动，极大地激发学生阅读动力。主要做法如下：1、以学生各种形式的阅读笔记为在载体，教师检查批阅，给予星级评定，每两周汇总一次，根据星的数量确定“阅读之星”的名单。2、以课外阅读小组为单位，教师指导小组成员从阅读数量、书写程度、交流情况等三个方面进行评价，评出本组的“阅读之星”。3、结合教学进度，适时开展“阅读理解”竞赛。全体同学共同阅读一篇或两篇文章，然后完成课后习题，最后教师进行批阅评

11、分，根据阅读成绩，确定“阅读之星”。4、在评选“阅读之星”的基础上，每次评出10名阅读“进步之星”。由于诸多原因，学生的阅读能力还是有差距的。对于阅读能力较弱的同学，只要有进步，我们通过评选阅读“进步之星”的方式，让他们也有得星的希望，以此鼓励他们不断提高自己的阅读能力和理解能力。“阅读之星”、“进步之星”的奖品都是班级推荐的书目或学生喜爱的书目。每位同学获奖书目首页都有老师的寄语。或是阅读方法的指导或是提出更高的阅读目标或是本书的亮点简析。四、注意细节，指导阅读-我的案例分析案例1：无处不在的阅读指导这件事发生在三年级的课堂上。在学生学习完历史故事西门豹之后，我们进行一次巩固练习。出示完本节

12、课的自学目标后，学生开始独立完成习题。我在巡视的时候，班级一名女生小声地问我：“老师，能告诉我成语“草木皆兵”的主人公是谁吗？我一看是一道连线题，题目内容如下：精彩挑战：请你把下列成语和它故事中的主人公连起来。草木皆兵 项羽纸上谈兵 苻坚指鹿为马 赵括破釜沉舟 赵高这是一道考察学生课外阅读特别是成语阅读能力的习题。这道题看起来简单，实际上不容易做全对。特别对于小学三年级学生来说，他们的阅读范围较小，在平时的阅读活动中，他们往往关注一些童话、寓言、及神话故事之类的内容。这一道成语连线题，涉及的全部时历史故事，学生不可能全部见到。当时，我真想按照原来的教法，以告了之。但是我转念一想：引导学生自主阅

13、读是培养学生能力的有效手段。教师的教学不是授之以“鱼”而是授之以“渔”。这道题对于三年级的学生来说虽然较难，但是题目范围相对固定，只需要查阅一种资料成语故事就行了，何不趁此机会，引导学生自主阅读成语故事呢？于是，我调整了教学方法，与学生进行了下列对话：我和蔼地说：“你看，这道题目的左边和右边的内容有什么特点？”学生很聪明，立刻回答：“左边是成语故事，右边是成语故事的主人公？”我接着说：“既然是成语故事，你到我们班书柜里拿出一本成语故事，查一下不就解决啦。”学生立刻走到教室后面的书柜里，拿出一本成语故事仔细审视了前面的目录。不一会儿，她着急地说：“老师，这本书里没有？怎么办？”。我说：“中国成语

14、故事数量众多，是中华民族语言的精华，每一本成语故事不可能完全把他们都编辑进去？你为什么不再找一个版本呢？”这位同学又迅速地从书橱里又拿出了一本成语故事，不过这一本比刚才那一本厚实多了。也许是听了我刚才的话吧。过了一会儿，她兴奋地说：“找到了。找到了。我找到了草木皆兵这个成语了。”她那可爱的小脸上露出的兴奋的神情让我至今难忘。是啊，孩子通过自己的努力解决了问题，应该是这样的心情。我也高兴地说：“你就仔细阅读这个成语故事吧，看一看，她到底讲的是谁的故事？”看着孩子如饥似渴，特别专注著的阅读，我的心中也有一种说不出的高兴。过了一会儿，我听到她小声地对同桌说：“草木皆兵中的主人公是苻坚，我刚刚查过的。

15、”自豪之情溢于言表。在集体交流这一道题时的时候，我语重心长地引导孩子：“中国文化博大精深，作为一名小学生，不能只看自己喜欢的书籍。应该向蜜蜂酿蜜那样，只有多多采取更多的花蕊，才能酿出丰富的蜜来。我们不仅要看童话故事、寓言故事、还要看唐诗宋词、成语故事、自然科学书籍、中外名著、中外历史名人故事，这才叫博览群书。刚才，这位同学通过自己的努力，通过阅读成语故事解决这道成语连线题。以后，我们要进一步学会在阅读中自己解决问题。”我的反思：学生良好的阅读习惯的养成，要靠教师在平时的教学中不断指导，特别是在学生急需阅读的时候，指导学生在阅读中解决问题，久而久之就激发了他们的阅读兴趣和欲望。案例2：灵活多样，

16、注重引导-一年级的课内阅读指导策略从一年级开始，指导学生阅读拼音读物。我每周开设一节阅读课，固定时间，提前确定阅读内容。从学生喜爱的阅读内容开始，故事、童话、浅显寓言等。按照循序渐进的原则，指导学生会拼读，做到不指读，不出声读。一二年级不做读书笔记，不让学生产生阅读困难，不去追求所谓的阅读质量。只要学生愿意读书即可。目标是让学生对阅读产生浓厚的兴趣，形成阅读习惯。这样做虽然没有阅读任务，但是学生能够感受到阅读的快乐。坚持两年后学生就能养成这样的习惯：阅读课上，不管老师在不在，只要铃声一响，全班学生自动拿出书籍开始阅读，没有任何人在干其他的事。学生已经把把阅读当做自己生活中的一部分。我结合一年级

17、语文（苏教版下册），谈谈自己是怎样进行阅读教学的：1、故事导入，激趣阅读。爱听故事是孩子的共同特点，只要一提到讲故事，孩子们的注意力就会立刻集中起来。为此，凡是故事情节较强的课文，我都采用故事法，引导孩子自主阅读。例如：三个小伙伴一文讲的是小猪、小象、小袋鼠三个动物如何克服困难把树栽好的事。教学时，我结合本课内容虚拟故事的开头：森林中有三个小朋友，他们分别是小猪、小象、袋鼠。他们在一起摘果子、跳舞、做游戏，玩锝可好啦。有一年春天，他们三个一起商量着要为地球妈妈做一件好事绿化地球。于是，他们就想在山坡上栽一棵小树，你们想不想知道他们怎样把树栽好的？于是，我适时引导学生阅读原文。由于学生都很想知道

18、故事的内容，所以读的十分专注，对后来的课文理解起到了良好的奠基作用。司马光砸缸、乌鸦喝水等课文均可采用故事导入法。2、适时竞赛，推动阅读。低年级的语文许多环节都是反复训练的过程。如拼读音节、认读生字、朗读课文等都需要大量的“重复”练习，时间久了，学生的学习兴趣明显下降，甚至出现厌烦、心不在焉的情况。为改变这种状况，教学中，在普遍练习的基础上，我试着用竞赛活动的形式开展教学。对于需要学生有感情朗读或背诵的课文，我都采用这种方式，再加上教师的指导，同学们的朗读热情非常高涨，效果很好。起来究其原因，只有一个：竞争产生动力。谁都想争第一，谁都想为集体争光。竞赛的形式可分为组与组、男生与男生、前排与后排

19、、代表与代表等，激励的手段教师可以根据教学内容自由拟定。一种是采用简笔画方法，如小红花的大小，小松树的高矮等。一种是爬阶梯夺红旗。也可以采用积分的形式来评定。竞赛是要注意四点：（1）在学生学习注意力不集中的时候开展。（2）各竞赛单位之间的差距不要相差过大，让孩子具有竞争的希望。（3）教师要多参与后进生的行列，为他们加油。（4）竞赛的时间要适可而止，达到预期教学目的即停。3、开展活动，体验阅读。由于遗传、家庭环境、心理素质等原因，导致学生在课堂上表现不一：有的发言积极，有的沉默寡言，有的活波好动，有的胆怯害怕。如何让不发言的学生动起来，集体活动是比较好的方式。在众人参与的情况下，可消除他们胆怯、害羞等心不利因素，可逐步锻炼他们的胆量。在教学鲜花和星星这首小诗时，在学生读懂课文的基础上，我指导全班的学生在座位上用舞蹈的形式把课文内容表现出来。学生参与的积极性特别高，在这种良好的课堂氛围下，即使是后进生也不在沉默，都跟着表演起来。再如：司马光砸缸一文第二自然段，我也是通过集体活动的形式，指导学生把司马光机智从容，其他小朋友惊慌失措的情