信息技术学科创新教学初探

1、信息技术学科创新教学初探     【摘要】： 随着高中新课改的展开，信息技术课程内容的更新，为了适应信息技术的发展，提高信息技术课的教学效果，提高学生学习的自主性、合作性和创造性，为社会造就优秀的新世纪人才。本文从营造民主，和谐、宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆尝试；注重科学思维方式的培养和创新教法；认识学生信息技能差异，促进全体学生信息素养的提高；体现学科的整合思想，促进学生能力发展等方面探讨了中学信息技术课教学过程中的几个问题。 【关键词】： 信息技术、创新教学、信息素养、任务驱动、学科整合 在信息爆炸的时代的今天，信息技术几乎已渗透到了社会的

2、各行各业，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。由于受到信息网络时代潮流的冲击，当今的教育已被迫从传统模式中走了出来。为了培养新世纪的接班人才，加快发展和提高国家的信息技术水平，缩短与其他发达国家信息技术水平的差距，学校都己开设了该门课程，但是，如何开展中学信息技术教学，怎样培养出既懂学习又能创新的信息技术预备人才，也就成了当前中学信息技术教学的中心议题。 江泽民同志指出 :“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们的国家要思想不断地兴旺发达，就要不断培养创新型的人才。教育是为未来培养合格人才的事业，因此每一位教师都应重视所教学学科的创新

3、教学。信息技术教学以培养学生的创新精神和实践能力为目标，为每个学生的终生发展着想。这些理念都促使教师改变以住传统教学的做法，重新去研究学生的学习规律和身心发展规律。 我从 99年任教信息技术课的，作为本课程的专职教师，我一直在思考如何搞好该课程的教学工作，经过5年的课堂教学工作和与兄弟学校计算机教师的交流，也积累了一些教学经验，同时，也想结合实践，与同行探讨笔者对中学信息技术教学的粗浅观点，以供交流。 一、营造民主，和谐、宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆尝试。 权威式教育来自于外部的压力束缚过多。学生很少独立自主，心理自由，这限制了学生创造性的发展。美国心理学家罗杰斯指出； “有利于创造活动的一般

4、条件是心理的安全和心理自由。”因此，教师应放弃权威的教育和管理，推行和谐宽松的民主式教育和管理，给学生的行为，思想以较大的自由度，要尊重学生，师生互动，把课堂还给学生，允许学生发表不同的盾法,鼓励学生大胆质疑，善于提问。这样学生才会增强自主意识，学会独立思考，自由表达、自我选择，促进自我发展。给学生以宽松愉悦的课堂氛围，让学生自主地、主动地、愉快地去学习。 良好的学习兴趣是学习的内部动机和自觉动力。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。乌申斯基曾说过这样一名话： “没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”尤其刚学电脑的学生，他们的

5、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。 相对而言，在信息技术课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。有鉴于此，教师应在教学中要以激发学生兴趣，培养学生实际应用能力为原则，合理安排教学内容。可不妨在教学中多安排让学生通过操作机器来学习新知识。这样，学生就能在学习中感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣。因此我在教学中， 此外还要鼓励学生在正确的操作方法的指导下大胆操作，要取于驾驭计算机，从而提高学

6、生的实际操作能力。计算机作为一种获取、处理、传输信息的工具至始至终贯穿于信息技术课教学的整个过程中。由于计算机等设备价格昂贵，所以很多教师在上机过程中总是强调学生不能把机器弄坏，否则照价赔偿。这对于刚入门的学生来说，无疑是当头一棒，会让学生无形中产生一种畏惧心理，怕动手、怕弄坏机器，即使动手，也只敢按部就班地模仿老师的步骤，不敢越雷池半步，久而久之，学生就会失去主动性，更谈不上发展创造力了。当然学生在上机过程中，绝对应该爱惜机房设备。我做法是在教学中一开始就把重点放在培养学生的学习习惯、上机习惯上，然后渐渐教会学生使用计算机的方法和遇到一些典型问题的处理方法。在这个前提下，我便鼓励学生大胆动手

7、，遇到问题也要主动地自己想办法解决，从而提高学生的实际操作能力。在一次次问题得到解决后，学生便会渐渐地抛开顾虑，不再把电脑当作高档电器，而是渐渐地将它当作一种工具去驾驭它，使用它，从而真正明白计算机在信息技术课中的地位和作用。 值得注意的是，许多学校在教学中有着教学简单化的倾向。如果在中学阶段仅仅进行文字输入的教学，会使学生感到 “不解渴”而丧失学习兴趣。为此，应根据中学生的实际情况和知识的深度，引导学生积极思考，析疑解难，激发他们的求知欲，稳定和保持他们的学习兴趣。 作为一名信息技术教师，要通过教学让这门课成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，并努力争取学生的思想和心灵，尽量唤起学生对这门学科的兴

8、趣，使他们入迷地酷爱这门学科，从而使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来，这样就会在许多学生身上发现杰出的信息技术才能。 二、注重科学思维方式的培养和创新教法 教给学生思维的方法，掌握科学的思维方式，必然会促进人的理性认识的提高，必然会促进人的创造力的发展，比如教给学生这些基本的思维：类比思维，发散思维，逆向思维，横向拓展：知识迁移，触类旁通，大胆质疑，小心验证，标新立异，出奇制胜等等。这样可以培养学生思维的灵活性，独创性，深刻性，广阔性等良好的思维品质。教学上要进行创新教法，可多采用启发法与发现法。它有利于创设师生融洽的合作气氛，有利于学生养成独立思考和处理问题习惯。从教师教学或思想工作角度

9、来看，用启发法可以启发学生智力与非智力因素；从学生学习角度来看，用发现法既可以挖掘因素，也可发挥非智力因素作用。因此，教师用精心设计，努力做到信息技术课堂教学要富于启发性，能开阔学生思路，要想方设法创设开放问题的情境，讲究提出问题的方式、方法，正确对待学生的提问。 我认为在信息技术学科教学中要本着 “学生是学习的主体，教师是指导者”的教学思想，充分体现学生的主体性，采用“学生自主学习为主体，教师对学生的学习进行指导的教学模式”开展教学活动。 在教学中我主要采用以下几种教学方法： 1、师生互动的学习方法。 这种方法分利用学生之间以及学生和教师之间的信息交流，对于认知领域较高水平的学习（分析、综合

10、、评价）和所有情感领域的学习特别有效。要求教师采取平等、宽容的态度、积极引导、帮助、鼓励学生学习，成为学生创造能力的发现者、保护者，这样才能营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，才能尽可能发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。 2、个体化的学习方法。 当教学目标固定后，这类方法可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的，能适应学生学习的不同速度，有规则地、及时地提供反馈信息以促进学习进程。 3、“任务驱动”的学习方法。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计

11、原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。 信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。 “任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算

12、机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 例如我在指导学生学习应用 Dream weaver软件制作包含文字、图片这两个基本要素的简单个人网页时，就首先要求学生上网及浏览网页，从而基本掌握了从网上获取信息的方法，同时对网页也有了初步的印象。接着启发学生要自己制作网站与其他人交流的想法，调动起学生的创作兴趣。最后给学生一个真实的、具有挑战性的任务-制作个人主页，并介绍为完成这个任务所需的学习资源的情况，引导学生正确使用学习资源进行自主学习，完成任务，进而达到自身对知识的

13、意义建构。可以看出教师在教学中仅起到了组织、引导、促进、控制、咨询的作用，而学生则是知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。这样既充分调动学生学习的内部动机、成就动机和社会动机，又增强学生自主性活动的积极性和主动性，从而激发他们的创造性，使他们的思维在创造精神的鼓舞下得到充分的发展，也使他们的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。 当然上述四种方法并非相互排斥，在教学中教师应该要从实际出发，有机地将它们结合在一起，因材施教、因人施教。信息技术学科是一门新兴的学科，教师在教学不论采用何种教学方法或模式，都要根据不同的内容采取不同的教学方法，从而最终

14、达到以学生为主体、以教师为主导，师生共同利用多媒体计算机技术、网络技术等现代教学手段（当然亦不排斥必要的传统教学手段的配合）进行交互式、开放性教学的目标。 三、认识学生信息技能差异，促进全体学生信息素养的提高 1.提高我们教师自身对信息技术课的全面认识。 信息技术课是一门新学科，其教育理论、教学方法、教学手段、教学评价同其他文化基础课有较大区别，可以说信息技术课当前正处在探索、研究之中。信息技术课的一些先进的教学思想和教学方法，正在成为文化基础课的先导，甚至是文化基础课明天的教学模式。从某种意义上讲，信息技术课教师处在教学改革的最前沿。但目前部分信息技术课教师缺乏对本门课程的整体、全面的认识。

15、以为信息技术课 =计算机的操作课。计算机课程与信息技术课程的分水岭：一种是把计算机作为学习对象来学习，另一种是把计算机作为一种技能，一种工作、学习、生活的手段来学习，并能用这种技能适应现代社会。 学生个人是否对计算机有兴趣，是学生信息技能差异形成的第三个主要原因。 “兴趣是学习最好的老师”这句名言在信息技术学习中得到淋漓尽致的体现。计算机知识的传播呈开放性，学生不必到中小学校才能学到计算机知识，获得信息技术技能。因特网的日益普及和带来的文化传播方式的变化、人际交往的便利、虚拟世界的神奇强烈地吸引着生性好奇的中小学生。一部分学生为了进入互联网世界而学习了不少计算机知识。另一部分学生则对计算机、网

16、络、应用软件本身感兴趣，而形成了“电脑发烧友”一族。“发烧友”对计算机某种应用软件的熟练程度甚至超过我们老师。国内有一位大学教授曾经说过：学校中有各种各样的专业，但似乎只有计算机与信息科学技术专业存在着“学生成为教师的教师”的现象。 2.先基础，后应用。面对学生之间信息技能的差异，我主要采取任务驱动式组织教学，将教学过程分为基本技能学习阶段和电子作品设计阶段。对应用软件基本操作的学习，要求学生完全按照教师给出的去做，这种形式比较适合每个章节的初始教学。待全体学生掌握了软件的基本操作之后，可以让学生自由发挥，运用学到的技能去完成指定的任务。如讲“发电子邮件”时，任务是发送邮件，而邮件的内容可由学

17、生自定，汉字输入速度慢的学生内容可短些。其结果是学生之间的差距在缩小，全体学生信息技能都得到了提高。 3.促进学生操作技能与智力技能和谐发展。学生完成了基本内容的学习，就可以让他们开始设计任务。在设计过程中，还会碰到没有学到的知识，需要教师给予适当的指导，属于个别学生的问题，则要单独辅导。在完成任务过程中，还需要综合运用其他学科的知识。如“用Word制作电子版报”，学生需具有一定的Word软件操作技能外，对版式设计、美化需要美术基础，组织版报素材，还需要语文知识，需要学生观察、分析、概括、综合等技能，这些都属于智力技能范畴。 4.创设轻松的学习环境引导学生自主学习。信息技术课程的特点可以很容易

18、地营造轻松、自由的学习环境，让学生更好地自主学习。每堂课的教学内容不必安排得太满，应该给学生留下一些“自由活动”时间。学生可以用多媒体教学软件（如开天辟地）自主学习计算机知识，上网阅读网站上的新闻，欣赏校园网服务器上存贮的电影、动画片，甚至可以玩一些健康的游戏。通过这些活动，寓教于乐，那些刚接触计算机的学生，在玩中认识了计算机，掌握了鼠标、键盘的操作。使学生由被动接受知识转化为主动获取知识，为学习新知识创造良好的氛围。 5.成立兴趣小组培养学生特长。通过成立信息技术学科兴趣小组的形式，将部分信息技能水平较高、十分热爱信息技术的学生组织起来，利用课外活动时间，给予充分指导。让他们学习比较高级的计算机知识，给出一定的有实际用途的任务，如学习比较高级的网页制作工具，负责本班级甚至本校的网页制作与维护，参与教师课件的制作活动等，可以充分发挥学生的个性特长，培养其创新精神和实践能力，当学生自己的成果跃