以师为本的教学管理追求

1、以师为本的教学管理追求济宁市第一中学 济宁一中始建于年，是清末山东省兴办最早的“新学”之一，百年办学历史，给济宁一中积淀下深厚的历史底蕴和丰富的文化内涵。怎样实现由历史名校向现代名校的跨越，是我们必须思考必须解决的大问题。面对新的挑战和机遇，我们需要重新理性地深层次地审视教育：教育在干什么？教育该干什么？教育应该怎么干？我们认为，教育的目光应该对准“人”，注重发展人的生存能力，提高人的生活质量。早在2001年10月，我们就鲜明的提出“一切为了学生发展”的办学宗旨，以及“让每一个学生都得到发展，使他们拥有一个智慧的人生”的办学理念。这与2003年颁布实施的国家新课程标准的理念不谋而合。高中新课程

2、方案通过对高中教育发展面临的形势和任务的深刻分析，进一步明确了高中教育的性质：“普通高中教育是在九年义务教育基础上，进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。”这是对普通高中教育的基本定位，这一定位，将“为学生终身发展奠定基础”提到重要位置。学校的办学思路、发展规划以及各项工作的开展也都严格遵循这一回归教育本质的根本宗旨。学校既是学生成长的地方，也是教师成长的地方，教师发展是学生发展的基础，是学校发展的关键，优秀的教师队伍是学校核心竞争力的重要因素。在所有的学校投入中，对教师的投入是效益最大的投入。“个体素质较高，群体结构合理，富有创新精神”的师资队伍本身

3、就是学校品牌的重要内容。为此，我们提出“一切围绕教师”的教师管理理念，积极促进教师发展，为新课程的实施、为学校办学理念的真正落实提供有效的保障。 “一切围绕教师”，我们主要是围绕教师的专业发展和教师的人生幸福两个方面作了一些有益的探索和实践。教师专业发展教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过专业训练，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程，即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化即是课改的目的，又是课改的动力，是课改成功最重要的保证。学

4、校有责任为教师寻求专业支撑，建立学习型组织。我们通过各种途径，采取了多种措施，让每一位教师找准位置，潜心研究，一心向教，让每一位教师在课改的实践探索中获得专业发展。一、角色定位教师要有正确的角色定位，那就是当一名合格的优秀的教师，当一名受学生欢迎的教师。要达到这个目的，教师就需要从以下四个方面做好努力。1.教育理念。现代教育理论认为：教师是学习的组织者、指导者、参与者，积极的旁观者、促进者，鼓励欣赏者；是学生求知路上的朋友和伙伴。故而，教师要树立科学的学生观，建立正确的师生关系，要理解学生、相信学生、尊重学生、教好学生、保护学生、发展学生。任何对学生的忽视、轻视或偏爱、溺爱都会产生消极影响。要

5、最大限度地利用教师的智慧去教育学生，努力使自己发展成为受人尊敬的教师：以人格魅力受人尊重，以学术水平受人尊重，以敬业爱岗受人尊重，以师表形象受人尊重，以教育教学业绩受人尊重，以关心爱护学生受人尊重。 2.专业精神。教师专业发展的过程，就是其人生价值实现的过程，也是其服务社会、造福人类的过程。这要求教师要具备四种精神：拼搏精神。追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸。科学精神。实事求是，解放思想，与时俱进。求实精神。我们的教学一定要做到求真务实。求真，就是要求教育教学规律之真；务实，就是要务教育教学效果之实。团队精神。你不能靠熄灭别人灯火，以使自己明亮；与他人共事， 要努力实现双赢、多赢。要学会为他人鼓掌

6、，为同行鼓掌，为反对自己的人鼓掌。要多一份诚信，少一点虚伪；多一份实干，少一份空谈；多一份宽容，少一份嫉妒；多一份支持，少一份鞭挞；多一份理解，少一份误会；多一份责任，少一份猜忌。多琢磨事，少琢磨人；多改变自己，少埋怨环境；多抢挑重担，少推卸责任。3.专业修养。亦即教师的教育教学行为要合理、合法。合理就是合乎社会公认的伦理道德；合法就是合乎国家现行的法律法规。学校应是富有人文情怀、师生共进的精神家园，而课堂则应是学生向往的知识殿堂，是学生生成思想、启迪智慧、培育情感的神圣殿堂。当教师走入课堂的时候，就跨入了一个圣地，他应该按标准行事，而不是无原则地推销自己的观点，这并不是说多种多样的利益和观点

7、不应讨论，而是说学校是育人之所，培养的应该是能够肩负起国家民族未来的顶天立地的人。 4.专业知识和技能。提高教师的专业水平，光用各种制度管、卡、压是不行的，光进行煽情的师德鼓吹也是不行的，因为这些都是打外围战。就好像医院大张旗鼓地强调医德、雷厉风行的实行严格管理制度并不能提高大夫的医术一样，学术问题只能用学术手段解决，行政管理只是帮助创造一些条件而已。教师光有良好的师德是不够的，光靠激情燃烧是不行的，还要有科学的思维方式，要有真正的专业水平。要想尽办法促进教师的专业发展，培育学术高原，更要凸现学术高峰。近年来，学校投资80余万元用于中青年教师的业务培训和在职进修，先后有32老师拿到硕士学位，在

8、读7人，有64名教师研究生课程结业。学校还为每位教师配备了手提电脑，所有教室安装了多媒体，教师之间，学生之间实现了教学资源共享。二、教学定位新课程明确提出，高中教育“为学生的终身发展奠基”，同时，我们还应明白，重点高中还要承担向高校输送优秀人才的重要任务。教学质量是生命线，高考是硬碰硬的东西，来不得半点虚假。这样，高举升学率大旗，认真研究新课程条件下的高考对策，提高教学质量，就成了当务之急，也是学校得以规范和谐持续发展的前提。为此我校对日常教学准确定位：“以教师发展为根本，以有效教学为中心”，教学的总体要求就是：规矩、规范，精细、精致，效率、效果，全面、全体。具体说，就是狠抓以下两个方面:1.

9、规范教学行为，实现良性发展 一个持续发展、业已走向良性循环的百年名校，一定有着科学规范的管理制度在支撑，只有建立科学完善的制度，学校的管理工作才能有章可循，才能组织带领广大教职员工共同创造更多的教育奇迹。在教学，教职工考核及晋升，年级、班级、学生目标管理和过程管理上，学校均建立了一系列管理制度与措施。如：济宁一中教师量化管理条列、济宁一中行政职员工作奖励暂行办法、济宁一中基础年级教学奖励暂行办法、济宁一中毕业年级教学奖励暂行办法、济宁一中班主任工作评价奖励试行办法、济宁一中班级目标量化条例、济宁一中优秀备课组选评暂行条例，确保了学校教育教学各项工作严谨规范有序地运作，从而也使每一位教师严格规范

10、自己的教育教学行为，自觉产生一种事业需求。 2.关注课堂教学，优化教学细节 新课程最为本质的追求是通过课程改革，建立一种新的课程文化，新的课堂文化，真正的教育改革应该发生在课堂，课堂教学应该成为我们落实新课程理念和目标的主渠道。课堂教学的好坏是衡量教学水平高低的重要因素，学生能从教师主导的课堂上得到什么，提高了什么，实际效果如何，检验标准则是学生。为此，我们修改了原来的教学常规，重新制定了济宁一中落实教学常规暂行条列、济宁一中课堂有效教学的评价办法。特别强调课程要建立对话文化，就是强调课程的民主性，要建立探究文化，就是强调课程的科学性。特别强调课堂教学要体现“三维”目标，要追求三种境界：有效教

11、学、高效教学、魅力教学。有效教学是课堂教学的第一“境界”，也是第一追求，是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求。魅力教学，是课堂教学的最高境界。魅力教学一定是有效教学甚至是高效教学，而且它还不仅仅是从效率和效果层面上的课堂教学，还应该是有人格、个性、艺术、科学、 创新、发展等方面的追求和体现。魅力教学的魅力首先在于教师的的人格魅力与学识魅力所产生的课堂凝聚力；魅力教学的魅力其次在于课堂教学彰显师生个人魅力所产生的巨大的课堂迸发力；魅力教学的魅力还在于课堂教学设计精妙的艺术魅力所产生的课堂向心力；魅力教学的魅力还在于课堂教学合乎学生认识规律所产生的科学魅力；在于不断超越自我而产生的创新魅力，更

12、在于能够使师生得到共同进步和提高的发展魅力。 三、教研定位学校把教育科研纳入学校发展总体规划，提出了校本教研的指导思想、目标规划、实施措施，建立健全了一系列教育科研工作制度，如济宁一中教科研工作条例、济宁一中教科研成果奖励办法等。学校成立了两会，一“学术委员会”，负责对学校教科研成果的评审认定；二“专家委员会”，负责对青年教师的指导和培养。 目前，形成了较为完善的教科研网络。 针对校本教研，我们不求构建宏大的教育理论，而是针对具体问题展开研究，从教育教学的疑难困惑中寻找突破点，从教育教学成功的经验中寻找生长点，自始至终围绕济宁一中的发展来进行。在校本教研中，我们深刻地体验到，没有与老师的日常生

13、活紧密结合在一起的问题，就不会有老师的研究冲动；而没有研究的冲动，也常常难以产生持续性的研究行为；而不能产生持续性的研究行为，就不会有校本教研的发展。我校现有的国家、省、市级科研课题，多数是教育教学过程中的小问题，课题涉及到学校的很多层面。例如，学生进入高三，有较大的精神压力，表现为急躁、偏执，长期下去影响学习，我们就设立了“高三学生心理调适”这样的课题进行研究。经过仔细观察和科学研究，我们把高三学生的心理变化大致分为五个阶段：亢奋阶段（高三开始）、调整阶段（十一前后）、徘徊阶段（接近寒假）、相持阶段（距高考100天左右）、冲刺阶段（距高考一个月）。依据这些阶段的不同特点和学生心理的具体变化，

14、各处室加强联合，班主任、心理教师、家长、相关学生通力合作，共同构造一个立体化心理培育网络，开展一系列活动（比如专家报告，心理咨询，高考誓师会等），培养学生的信心，激发他们勇于进取、战胜一切困难的热情，从而为其刻苦学习，进军高考培育了良好的心理。深入开展校本教研工作，不仅仅是课题研究，常规教学研究是更为重要的一个方面。学校规定基础年级每周至少一次、毕业年级每周至少两次开展以备课组为单位的集体教研活动；每周二晚上为全校法定集体教研活动时间。每次教研活动提前一周确定中心发言人，将研讨提纲提前三天印发至每位老师，并交教科研处备案；教务处检查记录并定期评比公布。 所有外派开会学习教师出发回来，要在第一时

15、间写出书面汇报材料，并在当周教研活动时间详细传达。常规教研活动与科研课题研究的有机统一，大大推进了学校的管理创新和教学创新，提高了教师的理论水平和业务能力，越来越多的教师以各种形式积极从事教育、教学研究，包括“教育叙事”、“教学研究”、“行动研究”等等。近五年来，学校共承担国家、省、市级科研课题16项、子课题70余项。教师先后发表在省级以上刊物上的论文600余篇，其中有40余篇获得省级以上论文奖励。济宁一中学生选课指导手册获山东省课改成果二等奖和省教科研成果二等奖，济宁一中课改方案获济宁市教科研成果一等奖。 我们认识到，教研组是学校组织教学教研的最基层组织，对教师的成长和发展提高起着不可替代的

16、作用。无论是常规教研活动，还是科研课题研究；无论是教师个人的专业发展，还是学科水平的整体提高，都必须依赖于教研组规范高效地开展工作，都离不开教研组长的科学引领。因而，重视教研组的发展，充分发挥教研组长的工作积极性，就成为学校变革与转型的重心，提升学校层次的重要一环。 随着新课程的积极推进，教研组工作方式也随着变化：由办公室走向课堂；由考试研究走向教学研究；由发布课题到发现课题；由指挥研究到共同研究；由单纯学科研究到以学科为基础的综合研究，进而，成为校本教研的最基本的专业支持力量。教研组要转型，教研组长也唯有应势转型：从单纯的管理统筹型拓展到引领研究型，进而发挥一个学校基础性教学领导（甚至于是课

17、程领导）的作用。这种作用体现在引领教师改善和提高学生的学习成效，着力于建设高效能课堂；提高本组教师的教育教学水平，提高本学科的教学质量；激活和培育教师的研究意识，促进本组每一个教师的专业发展；积累本学科教学经验，形成本学科教学特色；建构对话、合作、反思、慎思的教研组文化。由此，我们看到，在现代学校教育中，教研组长实际上已经成为组内的灵魂，可以毫不夸张地说，一个好的教研组长很大程度上能影响一个好的教师群体，他们的业务能力、工作水平直接关系到一所学校质量的高低。 教师人生幸福 教育的终极目标是为人类造福。当前，教师专业化问题得到了前所未有的关注，然而，教师的生存状态以及教师的幸福体验却没有得到应有

18、的重视。教书育人的根本目的，既不仅仅是“传道、授业、解惑”，也不仅仅是为社会培养“人力资源”，教育的根本目的应是提升人的生命质量，让人成长为自由的、全面的、幸福的人。其中幸福感是最重要的要素。教师自己要成为一个幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福。教师的幸福感，本身就是一种教育资源。所以对学校管理者来说，重要的是关注教师的幸福感，而不是首先关注学生的幸福感。从工作性质和特点来讲，教育确实更需要教师对教育的无限热爱和无私奉献，因为教育是长期的和复杂的，学生的健康成长离不开教师“爱的奉献”。然而，需要引起注意的是，不能夸大这种“无私”奉献，因为教师也需要生

19、存，需要发展，需要理解，需要关爱，一句话，教师的合理需要应当得到满足，这是教师幸福的前提，也是教师职业尊严的体现和教师权利的实现。一、确保教师身心健康树立健康的生活理念、拥有健康的心理和健康的生命状态是教育成功的关键。人生来就是不懈地追求幸福的，教育是心灵的事业，更应是幸福的行业，可是教师生命状态的低下和灰暗令人心颤。不久前有统计公布，教育工作者的心理疾病、工作焦虑、职业倦怠等指数都居行业前列，这引起了社会广泛的关注和担心。教育是唤醒灵魂、塑造人格的事业，如果教育工作者本身就是“心残者”，哪能培养出心理健康的学生！就教师个体的生命而言，教育教学活动占据了核心部分，如果在教育教学过程中寻找不到人

20、生的幸福，那么他整个人生的幸福又在何处？！于是，我们向教师提出要“有尊严的工作，过体面的生活”，要“以优秀的工作成绩创造满意生活，以良好的生活习惯创造健康生活，以和谐的人际关系创造快乐生活”。为此，学校每年免费为全体教职工进行体检，建立教职工健康档案；最近又为全校教师购买了大病保险等等，解除了他们的后顾之忧。学校组织教师专门收看金正昆教授的教师礼仪报告，以展示良好的师表形象；还从北京专门请来专家给大家作关爱自己，有效施教的报告，教给老师如何应对压力，如何控制情绪，学会人际交往，学会享受工作。学校组织了“老年教师模特队”，“中年教师腰鼓队”，“青年教师健康俱乐部”，还时常请银行专家给老师们作“家

21、庭理财”的报告等等。目的就是要让每一个教师都做个幸福的教师，都幸福地做教师！二、制定教师发展规划伴随着学生的成长，教师也在成长。不少教师对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶段等问题，脑子里往往是模糊、不清楚的，有的甚至从来就没有考虑过，这导致了教师发展的盲目性、随意性和被动性。我们根据教师未来发展需要的特点，与教师共同沟通协商，共同制定职业发展规划。教师发展规划是教师对自己的生活、学习与工作，健康、婚姻与家庭，知识、情感与技能等进行全方位思考和筹划。其核心是要明确自己的位置是什么、方向是什么、使命是什么。教师发展规划设计包括两个角度：一是内容的角度，包括工作目标

22、、生活目标、进修与休闲目标等。工作目标是教师在工作上所努力追求的理想；生活目标是教师在生活中的种种追求；进修目标以增进自己的知识和技能为目标。二是时间的角度，在一个总目标下设计阶段目标及要解决的主要问题：我现在在哪里？我现在在成长阶梯的哪一级？我的成长历程要经过几个阶段？这几个阶段各自解决了什么问题？自己未来成长的可能性有哪几种，各自的可能性有多大？等等。每个教师都要有自己的人生设计，尤其是青年教师。要求青年教师根据自己的能力、自己的兴趣爱好和职业需要设计人生发展规划，做一个十年的人生规划线路图，只有通过科学的生涯设计与人生规划，加上自身的努力奋斗，美好的生活才能实现。三、培养发展教师特长新课

23、程的实施，已使学生有了自由选择科目的权利，教师以什么来使学生选择自己所执教的科目，在很大程度上取决于学生对你的信任，而这种信任其实就是对教师教学水平的信任和由此产生的对教师执教学科的兴趣，这种信任和兴趣就使得教师赢得了学生这个最重要的教学市场，所以教师必须以科学的态度和敬业的精神发展自己的教学特长。与此同时，教师要以新的姿态和视角重新审视身边的教育教学实践，拓展教师专业发展的内涵，在专攻术业的同时，能对某一领域、某一方面的知识和技能有比较独到的领悟和比较熟练的掌握，有意识地打造自己的“绝活”（比如小语种培训，奥赛辅导，学科创新实验，阅读教学等），以自身的教学“绝活”进一步融洽了师生关系，赢得了

24、学生更多的信任和尊重。比如研讨特长生的培养模式，我们提出了一个“大面积确保丰收，小范围力争优收”的口号。寻求各种机遇，采取各种有效措施，针对每一类学生的特点和努力方向，各学科教师各展身手，拿出“绝活”（比如小语种培训，奥赛辅导，学科创新实验，阅读教学等），制定不同的教育方案，最大限度地实现个性化教学，为各类各层次学生的特长发展。如高校小语种提前招生考试是目前高考招生的热点，我们主要采取如下措施：自由报名，严格选苗，公开筛选，专门辅导。以年级总分名次和语、数、外学科名次划定选苗范围，学校有三位教师专门研究，施展绝招，从学生衣着、仪表、迎考心理、认知能力、语言表达等方面全方位加以训练指导。如辅导题

25、“如何看待大学生在校园养宠物的问题”，这道题我们的老师在考前辅导过，恰好是06年北京二外的考题。近年来，学校考入名牌院校的人数、外语小语种升学人数、奥赛成绩、英语大赛成绩、语文之星获奖等都成为让学校耀眼的亮点。2006年高考我市理科状元济宁一中学生赵静远同学以总分707分的成绩位居全省第二名，崔维琛同学以满300分的成绩位居全省理综并列第一名；2006年在全国外语小语种考试和保送生考试中，全市共录取21人，该校占有13名同学，为全市最多的学校；今年已有17人分别被八个高校的小语种专业录取。 四、引领教师体验成功我们认为，学校要积极地要创造条件帮助每一位教师不断地超越自我、展示自我，体验成功的快乐，实现人生的价值。要让教育成为教师自我奉献的事业，更要让教育成为教师成就自我的事业，因为，教师成功了，学生才能成功，教育才能成功，教师从中才能感到幸福。具有敬业奉献精神，是做好一切工作的必要条件，只有具备了这种精神，才能使工作有了方向，有了动力，有了源泉，有了根本的保障。但一味地付出也会使教师感到职业倦怠，丧失创新的激情和活力，使原本“最灵活最有弹性最需要机智也最富于创造性的一种活动”成为简单机械重复毫无生气的一种活动。为此，我们采取了形式多样、富有成效的措施，让每一位教师都能感受成功，品尝幸福。1.发挥发展性评价的引导功