中美中学科学课程实施现状比较

1、中美中学科学课程实施现状比较文/王廷河黄丽英杨宝花武文涛一、中美中学科学课程教材的比较ff念。我国已经出版的中学初中科学教材也主要有三套,上海教育出版社出版的科学、华东师范大学出版社出版的科学和浙江教育出版社出版的自然科学三个版本。中美各套教材均是基础教育课程改革的产物,体现了各自国家的课程改革理念,在体系上都十分注重科学探究这条主线,关注儿童的发展。但各套教材又有各自的特点,但在知识的综合方面,美国的中学科学教材较中国教材有优势,而中国的中学科学教材更加重视学生的全面发展。我们应借鉴美国的教材知识的综合,在编排上更加使各科知识有机的融为一体。二、中美中学科学课程教学内容的比较中美两国中学科学

2、教学内容都是通过科学知识的传递,让学生学习科学、掌握一定的科学实验方法,了解科学的历史和未来,培养学生的创新能力,了解科学、技术、生活与社会的关系。但教学内容上也有很大的差异,美国的中学科学内容要比中国的更为宽泛,更注重科学史的教育。美国的课堂教育与科普教育是一致的,而我国是分离的。在美国,课堂上组织科技活动是教师的职责;而在我国,科普教育和科技活动只是在完成繁重的课内任务之后进行的课外活动。各个学校开设的时间普遍较少,特别是欠发达地区。我国中学的理科课时虽然很多,但从学科的角度来看缺乏过渡。相比较,美国从幼儿园阶段起就以正规科学研究的方式引导孩子们从生活中学习科学,同时应用科学知识进行实验探

3、索活动。在中学阶段,除了继续在课堂内外开展研究性学习和探究活动以外,还配合了进行大量的科普性阅读。这些过渡性的铺垫,使美国学生在正式接触正规学科课程之前,比我国学生具备了很多优势。反映在学习兴趣、学习动力、学习方法、基本的科学常识及对科学的总体了解等诸多方面。同美国相比较,我国的科学教育缺了很多内容,而与培养科学素养有关的大量课程我国开设较少。这意味着,我国省略的这些科学教育的内容影响了学生基本科学素养的形成。三、中美中学科学课程教学方法的比较在我国,研究性学习是单设的课程,即其他课程还是传统教学,只有研究性课程采用研究性学习方法。可想而知,即使我国各校都能设置研究性课程并完成教学计划,教学效

4、果也远远比不上全面开展研究性学习的美国。我们的学生最擅长的是在有限的考试范围内,运用多年锤炼的应试谋略而获胜于考试大战。这一长项的前提是,我们面对的是一个有限、边界清晰的已知世界,事先将所有可能发生的结果全部预估出来,然后设计出各种针对性强的方略并记熟,考场上要做的就是快速将准备好的方法与考卷中呈现的题型“对上号”。然而,我们下的全部功夫都是为了应付已知的东西,对未知则束手无策。在美国的学校里,小学生就写长达几页的论文,中学生写几十页的论文都是极为常见的作业,而我国这方面就显得不足。正是这种训练使美国学生从小就学会了用正规的学术研究方法去分析问题和解决问题,具备这种研究能力对一个人综合素质的影

5、响非同小可。当我们的学生从小学到高中年复一年地进行应试作文训练时,美国学生已练就了写学术论文、调查研究报告的本领,并在确定研究主题、收集资料、筛选信息、组织观点、撰写论文中,掌握了比通晓所研究的具体知识更有价值的研究方法,具备了普适性的综合能力。当然,我们传统的教学方法,也培养出一大批基础扎实的顶尖人才,被其他国家所认可。但面对当前的科技发展,我们还应学习美国的先进经验。四、中美中学科学课程实验要求的比较在我国,做实验是为了证明课本上的理论和结果,学生只需用相同的方法和仪器,做相同的实验,并被期望得出相同的结果。在美国,动手操作的目的是发现课本内外的理论和结果,学生由此受到鼓励进行做不同的实验,用不同的方法和材料,并得出不同的解决问题的方案和结论。实验教学的目的不同,培养出来的人在创造能力和解决问题的能力方面自然会有差异。掌握科学方法的重要性在于通过一定的科学手段探索未知,科学实验的重要性不仅体现在动手操作上,还体现在从操作中领悟科学的