滑轮教学设计1

1、课题滑轮教学设计课时22课时教学目标初步认识定滑轮和动滑轮，了解这两种滑轮在生活和实际中应用明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆。知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达4方向的目的。教学重点难点重点：定滑轮和动滑轮的特点及它们的实质难点：动滑轮的瞬时支点的确定方法根据设计要求，连接滑轮组的绕绳方法铁架台、滑轮两个、长细纯、钩码四个、滑轮组（由两个滑轮组成的）两个教学过程第一课时：定滑轮和动滑轮的特点一、初步认识滑轮1 .提出问题：如何把木料运到楼上？做一做：选择合适的器材做一个模型，试一试能否实现自己的设想。2 .介绍滑轮的结构：主要部分是能绕轴转动的轮子。观察使用时的情景：a.使用

2、时滑轮轴的位置固定不动；这种滑轮称为定滑轮；b.使时轴的位置随被拉物体一起运动，这种滑轮称为动滑轮。3 .请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出是哪一种滑轮。4.说明滑轮是一种简单机械。二、探究使用定滑轮的特点1 .按右图所示方式组装定滑轮。2 .在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）3 .改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。4 .改变钩码的个数，重做上述实验。实验次数钩码所受的重力F2/N弹簧测力计的示数F1/N1235.分析表中的数据，得出的结论是:三、探究使用定滑轮的特点1 .按右图所示方式组装动滑轮

3、。2 .竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表3 .改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。4 .分析表中的数据，得出的结论是：使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。四、课堂练习和作业：1.工厂为了搬运一个笨重的机器进车间，某工人设计了如图所示的四种方案（机器下方的小圆表示并排放置的圆型钢管的截面），其中最省力的方案是（）旗杆顶端的滑轮、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等。可以发现，当弹簧测力计斜向上拉时，拉力的示数会变大。.F1F2 F3F3

4、V F1F22 .如图所示，用滑轮按甲、乙、丙三种方式拉同一重物在相同的水平面上做匀速直线运动，拉力分别为F1、F2、F3,比较它们的大小,其中正确的是（）A.F1=F2=F3BC.F1F3F2D3 .课本课练第二节第二课时：定、动滑轮的实质及滑轮组的组装与特点一、纠正作业中的错误：1 .滑轮的识别，尤其是乙图中的滑轮，它是动滑轮，作用力作用在中心的轴上，虽然费力但是省距离。2 .讲清动滑轮重力不能忽略的情况下，如何判断绳子自由端的拉力。二、讨论定滑轮和动滑轮的实质1 .回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂和阻力臂的大小关系。2 .请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力

5、的大小不变。3 .得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。4 .找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的大小关系。（动力臂是阻力臂的2倍）5 .请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小会变大（动力臂变小）。6 .得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。三、滑轮组1 .定义：将定滑轮和动滑轮组合在一起的组合装置称为滑轮组。2 .特点：既能省力又能改变力的方向重物和动滑轮的重力由几段绳子承担，提起重物所用的力就是物重的几分之一。四、简单滑轮组的设计与组装组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。例：按照要求组装下列滑轮组。（动滑轮自重不计）用G/2的力提起重物；用G/3的力提起重物。五、课堂练习：如图所示，每个钩码的质量是50g,滑块A在钩码的作用下恰能沿水平面匀速滑动，那么滑块A受到的摩擦力是（）A.2.94NB.1.96NC.0.98ND.0.49N六、作业：1 .标出甲、乙滑轮的支点O,并画出动力臂和阻力