动静结合 构建高效课堂

1、动静结合 构建高效课堂陶腊梅芜湖市芜湖县南湖中学，1289040371qq 摘 要：高效课堂是灵性的动与深度的静之统一，是思维的碰撞与心灵静悟的绝妙结合。?新课标?凸现了“活动的设计，把活动的主动权交给了学生，倘假设一味的追求活动的多样性，忽略教学中静的方面，忽略动与静的优化组合，往往易使教学环节变成走过场，学生注意力分散，从而很难取得好的教学效果。因此只有做到课堂中几个方面的动静结合，并且处理好两者之间的关系，方能构建高效课堂。关键词：课程标准，课程理念，课程改革，动静结合，高效课堂引 言随着课程改革的推进，很多课特别是公开课越来越“热闹。课堂上，教师激情澎湃，学生积极发言，课堂气氛热闹非凡

2、。其实高效课堂不仅仅有动的一面，也应该有静的一面，做到动静结合。那么该从哪些方面着手，如何做到动静结合呢？我在设计与教学?人生难免有挫折?中找到了答案。上学年，学校安排我上一节校级优秀课例，经过一番挑选，我将目光锁定在七年级下册?人生难免有挫折?一课。为了表达新课程理念，追求教学方式的多样化。我设计了竞猜游戏、人物采访、小品表演、观看视频等多种学生活动。在整个教学过程中，学生们都很兴奋，课堂十分热闹,我也比较满意，一切尽在掌握之中。课后，我校教研组全体教师都来议课，许多教师对我的课表示赞赏,认为课堂上充分表达了学生的主体地位。但有一位老教师却提出“本节课很热闹，但我一直在思考，在这热闹中，学生

3、是否真的体验到挫折？热闹后，学生面对挫折是否真的能做一名挑战者？还有在本节课中，你似乎很少引导学生去阅读书本。我很感谢这位教师的质疑，这让我不禁反思自己的课堂定位：为了迎合新课程标准，努力营动“动感十足的课堂，却无视了课堂也需要静默沉思的一面。课堂中的“动是指课堂上教师的教和学生的学处于一种活泼状态，表现为教师恰当地引领点拨，学生积极地动脑、动手、动口，及师生之间、生生之间的交流讲解等参与活动。所课“静是指课堂中相对安静的状态。表现为学生在课堂上自己学习，积极思考、认真探究、凝思感悟，是学生在参与课堂动的体验后由感性认识上升到理性认识的过程，同时也是教师观察学生学习，即时反思的过程。1一、思想

4、品德课堂的动静结合包括以下几个方面：1.学生的“动“静结合课程标准指出“学生是学习的主人，是学习和开展的主体 2,于是有教师认为新课程教学就是要多开展学生活动，要让课堂热闹，让学生感到愉快。殊不知一味追求活动的多样性，往往容易使教学环节变成走过场，学生感到眼花缭乱，注意力分散，甚至不知所云。当然，在课堂教学中开展学生活动，还是很有必要的，教师通过开展可操作性的活动，能够引导学生参与进来，诱发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。所以我认为在学生“动的过程中，应辅之以“静。在活动中，鼓励学生静观察，静倾听，静思考，这样学生思维的碰撞与心灵静悟，便很完美的结合起来，从而有利于让参与的学习个体得到全面的开

5、展。例如：在?人生难免有挫折?教学中设计了学生活动:观看视频?汶川地震?调整策略鼓励学生带着问题，“造成这一挫折的原因是什么？引导学生在静静的观看视频中思考问题。学生活动：人物采访调整策略：引导学生静心倾听被采访者的“挫折经历。倾听后，鼓励学生对其进行简短的点评。学生活动：小品表演?同样是50分?调整策略：引导学生静静地欣赏，欣赏完小品后，静思考：这那么小品给了我们怎样的启示？当然在启发学生静思考中，要留有足够的时间让学生思考，因为没有思考的答复是仓促而浅显的。2.教师的“动“静结合新课程理念的推广从根本上改变了思想品德课教学的内容和形式，课堂不再是那种传统的教师“一言堂“满堂灌的课堂教学模式

6、，不再以学科知识为系统进行教师讲授。2于是，有教师认为新课程教学就是学生的体验、感悟、探究，慢慢地他们开始“静了起来，通过开展一系列学生活动，大胆放手，将课堂交给学生，而自己那么静静观察，静静的倾听，也就无视了教师的主导性。在此，我认为，在教师“静的过程，应辅之以“动。动组织、动引导、动总结。学生活动：竞猜游戏?猜猜他是谁?调整策略：教师动组织：活动前组织学生按规那么参与到活动中：1.分小组进行竞猜；2.以举手的方式进行抢答，在抢答过程中要有序；3.答对一题加一分，答错一题扣一分，并失去下一次抢答的时机。学生活动：小品表演?同样是50分?调整策略：教师动引导：全班同学观看完由本班同学表演的小品

7、后都在讨论小品的搞笑，也在为谁更具有表演天分而争论不休。这时我及时的引导学生：“他们表演的小品真精彩，表演者们很具有表演天分，那么这个小品给我们带来怎样的启示呢？这样很自然地将学生的焦点再次转移到主题当中。学生活动：观看视频?汶川地震?调整策略：学生带着问题观看完视频后，我再次抛出问题：“造成这一挫折的原因是什么？学生集体答复是自然灾害。我及时的肯定了他们敏锐的判断力同时也深情的告诉他们：“汶川地震破坏了我们的家园，夺走了人们的生命，给人们带来的灾难是巨大的，但是我们相信阳光总在风雨后，我们相信汶川人民一定会挺过来的，汶川加油！3.教材的“动“静结合课程标准指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文

8、等多种学科资源，要有强烈的资源意识， 2在实践中，经常出现超越教材的现象，进行教学的误解，对教材内容置之课外，而将大局部时间用在课外资料的补充上。这样的课堂教学其实就是本末倒置，舍远求近。其实，教材是教学最根本最主要的教学资源，是新课程内容的具体化。课堂教学应坚持以教材为主的同时，适当地开发与利用课外资源，如引入一些学生资源、校园资源、外乡资源等，这样能使枯燥的理论知识与生活实际相结合，从而实现思想品德的生活化。同时也可以引入一些社会时事热点，引导学生要关注时事政治，学会学以致用。3所以，在课堂教学中，教师在教材“静的同时，也应辅之以“动。动阅读、动归纳，动引用。教学过程：在导入新课后，我直接

9、带着学生参与竞猜游戏活动。调整策略：在上新课之前分发一份学案，学案上写有教学知识目标：1.了解挫折；2.知道造成挫折的原因；3.认识到面对挫折不同的态度有不同的结果。学生根据这一目标，带着笔认真阅读书本，画出教材中的相关知识点。教学过程：观看视频，师生总结出造成挫折的原因有三个方面，直接过渡到面对挫折，我们该如何作出选择呢？请同学们观看小品?同样是50分?。调整策略： 总结出原因后，我及时指导学生回到教材所列举的三个事例中，引导学生思考“造成这些挫折的原因分别是哪一方面？从而稳固了本课教学重点。在过渡时，引用教材中的“登山者事例，组织学生分析这一事例，从而得出结论：面对同一挫折，不同的人有不同

10、的选择，于是就有不同的结果，下面让我们共同欣赏小品?同样是50分?，共同探究：面对挫折究竟有几种选择，又有几种结果呢？这样就很自然的突破了本课的教学难点。目前有些思想品德课堂也确实做到了动静结合，但这动“静犹如鸡肋，食之无味，弃之可惜，动而无序，静而简单。那么，在完美的实现课堂动静结合，构建高效的课堂的过程中，该如何处理好这两者的关系就显得至关重要。二、处理好课堂的动与静，需要做到以下几个方面：1.正确处理好课堂动静关系，它要求做到：动而有序、静有所思。其实思想品德课中设计的活动并非越多教学就越有实效。活动的设计重视学生的生活经验，遵循教育原那么，即活动要有一定的启发性，同时也要防止为动而动，

11、不能乱动，即乱糟糟的动，不能形动，即动而不学，动而不思。而课堂中的“静一定要做到静有所思。现实中往往有这样的现象，课堂上静悄悄，很多学生处于“人在曹营心在汉的状态，严重阻碍了学生能力的提高，思维的拓展。4所以课堂中有效的“静，一定要做到静有所看、静有所听、静有所思。课堂中的动是绝对的，而静是相对的，静是动的准备和铺垫，动是静的张扬和升华。2.正确处理好课堂的动静关系，它要求教师具有驾驭课堂能力，也就是在课堂中要做到放得开、收得拢，挥洒自如。放得越开，课堂动的就越有温度，收得越拢，课堂静的就越有深度。实践中，但凡学生能自己学会的知识，通过思考或讨论能自己解决的问题，这时教师就要放开学生自学的权利

12、。而对于学生经过努力后，仍然不能解决的问题，这就需要教师的收：即教师点拨、引导、概括、提升；同时教师也应拓展学生的思维，鼓励学生充分发挥想象的空间，大胆提出不同的意见。5当然，这并不是让学生胡思乱想，而是要求学生要围绕着问题的主线去思考，然后教师引导学生学会去粗取精，去伪存真，自然地到达收放目的。所以，这就需要教师平时多问勤学，不断总结教育教学经验，不断提高自身的业务素质和教学艺术技巧，不断加强教学中应变能力的培养。3.正确处理好课堂的动静关系，它要求教师要注重课堂生成，把握好预设和生成的平衡。教学中的预设主要是对教学目标、教学内容、教学进度和教学方法手段的预设，没有预设的教学可能不是好的教学

13、，那么过度预设，没有给生成留下一定的空间，这样的预设就是死寂的，就会扼杀掉课堂教学的生命力，就会失去生机和魅力。当然，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，那所谓生成实质上就是“放羊。所以我们要在一个大情境下对学生作出各种可能性预测。6苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情境，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。课堂教学是极其复杂动态的过程，再周密的预设也不可能为所有意外情况提供具体的解决方法。在课堂上，我们要审时度势，把握好预设和生成的平衡，既要做好预设，又要善待课堂意外事件，就一定会有所收获。随着新课改的深化，提高课堂教学实效势在必行。在课堂教学中，动也好，静也罢都不能简单地理解为外表现象，不能简单地以动或静来定论课堂优劣，教师只有正确把握课堂动静艺术的根底上，智慧引领，动静结合，以促进学生开展为根本目的，方能构建高效课堂。参考文献1 蒋丽：?动静之间显魅力?，