化学教研组业务学习资料Microsoft Word 文档

1、化学课堂中实施诱思探究教学的探索在化学课堂上实施诱思探究教学，就是创设恰当的情境选准诱思点，将科学探究的模式引入化学课堂，使学生在教师指导下，经过“提出问题 形成假设 得出结论 应用拓展的模式，调动主体的亲身经历和体验进行学习的过程。诱思探究教学不仅能激发学生对化学的兴趣，增进对科学的情感，而且能使学生理解知识的本质，初步形成科学探究的能力。同时也对课棠模式、课堂气氛以及教师的备课提出更高的要求。一、围绕知识点，创设教学情境教学的设计应该围绕知识点而进行，每一个知识点都是教学的重点。为使学生更加清晰、透彻的理解和掌握，老师就要围绕知识点，创设教学情境，设置恰当的诱思点，在老师的指导下学生通过观

2、察、思维、探索、研究得出结论，使学生真正成为认识过程的主体。如在?钠?一节的教学中，围绕钠与水反响这个知识点，可以利用实验创设以下A、B两组问题情境：A组：将三枚铁钉分别投入装有水、稀硫酸、硫酸铜溶液的三支试管中；B组：将两小粒金属钠分别投入到盛有少量水和硫酸铜溶液的两个小烧杯中。对A组的实验现象，学生如能调用原认识结构里有关金属与酸、盐溶液置换反响的知识规律，就马上得到解释。而B组实验有趣、鲜明的变化会出乎学生的预料，甚至惊呼一声“哇。学生边观察实验，边产生了一连串的疑问：为什么钠与水反响如此剧烈？而铁与 水接触短时间看不到明显变化？为什么钠与硫酸铜溶液反响出现了蓝色沉淀而无红色铜被置换出来

3、？这时学生头脑中原有知识与新的问题发生了强烈的认知碰撞，从而激发学生探索的兴趣和进一步学习的驱动力。引发新、旧知识碰撞是学生构建新认知结构的契机。此时，老师以指导者的身份介入，指导学生阅读、讨论，最终获取知识。二、在化学实验中显示诱思探究的威力化学是一门以实验为根底的自然科学，为诱、思之后的探究提供了宽广的天地，这就要求在创设问题情境、提出问题时，应该把化学实验作为重要的途径和手段。1、创设问题情境，优化实验的演示过程。传统的演示实验教学只让学生看表演，先是“老师做，学生看，后是“老师讲，学生听，而无视了学生主体的思维动机的激发，这样实验得出的结论教师认为是“显然，可对学生而言有时候却是“茫然

4、。因此，有的演示实验只所以没有到达预期的效果，往往不是演示实验本身失败了，而是老师不能为演示过程创设良好的问题情境，没有找到恰当的诱思点所致。如在讲?硫酸?时讲到浓硫酸的脱水性，新教材高一化学实验64，在蔗糖中参加适量浓硫酸，如果老师只是按教材写的描述实验现象：蔗糖逐渐变黑，体积膨胀，形成多孔的海绵状的炭。这样学生并没有有效的参与课堂成为主人。假设事先提出如下问题，给学生以思考的抓手，探索的空间，就会得到较好的教学效果。问题1：如果浓硫酸只有脱水性，你预计出现什么现象？问题2：如果实验还有你预计之外的现象，请你认真观察思考，这种现象反映浓硫酸的什么性质？问题3：怎样能使糊状物发泡膨胀？学生一般

5、只能预计到蔗糖“炭化，当看到炭发泡膨胀时，马上会想到蔗糖炭化后又继续反响，并生成了气体。这时，老师走下讲台，让学生先感受小烧杯温度升高，再让学生按闻气体的方法闻到刺激性气味。此时组织学生讨论：这刺激性气体应是什么物质？元素化合价降低表达了什么性质氧化性还是复原性？学生讨论判断刺激性气体是二氧化硫，硫元素由+6价降到+4价，表达了浓硫酸的氧化性。至此既可以顺利过渡到浓硫酸的下一个特性强氧化性，又让学生在观察、思考、探究的过程中获得真知，并体会到探究成功的愉悦。2、把一些演示实验，创设为学生随堂参与性实验，并适时补充一些实验，真正把化学课堂变成学生探究的主阵地。实验探究不仅能使学生更深刻的理解课本

6、知识，更重要的是能锻炼学生的动手能力，培养科学品质。因此，老师应该在保证平安的前提下，尽可能的寻找契机，把平安、简捷的演示实验改为学生的分组实验，有条件的还可补充一些实验让学生在课堂上分组探究。如讲到碳酸钠和碳酸氢钠的性质时，新教材高一化学实验27，笔者将其改为分组实验,每个小组有两支各装有3ml稀盐酸的试管,管口分别套有装着0.3gNa2CO3和NaHCO3的气球。在老师指导下进行实验，学生可以很直观的观察到气球胀起的快慢和大小，从而判断放出气体的快慢和多少。如在讲述SO2的性质时，可补充SO2与溴水反响，SO2与KMnO4溶液反响等，使学生深刻理解SO2的复原性。3、创设情境，引导学生设计

7、方案完善教材上的某些实验。重视实验探究的一个重要方面是引导学生设计实验方案来完善教材上的某些实验，通过老师点拔，对实验进行恰当的延伸，通过创设情境来借题发挥，促进知识的迁移运用。例如，实验室制取Cl2的实验完成后，除了要求学生掌握整套装置的安装顺序及考前须知外，还可以创设如下情境加以延伸：问题1：这样制得的Cl2纯洁吗？可能含有哪些杂质？问题2：如何设计方案除去杂质？问题3：氯气能与水反响，能用水处理尾气？三、注重各种直观手段的配合运用，会使创设的情境直观、生动教具、模型的使用能使许多抽象的概念和微观物质活生生的呈现出来，假设能再辅以多媒体动画，就能使深奥的理解形象化，把宏观现象跟微观世界里的

8、微粒运动联系起来，以深化学生对物质组成及其性质的辩主关系的认识。展示实物时，如果再配合投影、幻灯、电视等等，有重点的将实物进行多方位、多层次的展示，会大大提高观察的效果，以直观形体为依托，学生的思维会轻松而生动。如制作Flash动画模拟原子核外电子的运动，以及讲述?化学键?时模拟核外电子是如何转移或偏移的，使看不见、摸不着的微粒，直观的呈出来。再如讲电解质溶液时，学生只看到灯泡亮或不亮，只能说能否导电，究竟是如何导电的？为什么能导电？只有靠老师讲，假设辅以多媒体动画演示：阴、阳离子在电势差作用下发生定向移动，学生一看便知，不仅提高课堂效率和教学效果，而且能激发学生兴趣。四、构建与诱思探究模式相

9、适应的新型师生关系随着“老师讲，学生记的化学课堂模式的淘汰，对教师提出了比以往“传道、授业、解惑更高的要求，这就呼唤构建一种与诱思探究教学模式相适应的民主平等、协作互动的师生关系。1、必须打破传统的教师作为知识拥有者的权威地位，放宽视野，鼓励学生在学习中不拘泥于课本，不迷信权威，不墨守成规。2、尊重学生的首创精神，信任学生并与之民主协商，相信学生拥有能力和潜力，鼓励学生用化学实验去探究，验证观点，不妄加指责。3、不断充电与学生共同提高。教师不断吸收新知识、新信息，才能给学生正确的指导，顺利与学生合作，学生才会因老师无形的人格魅力和知识魅力的影响而乐于求知，积极探索，最终形成师生良性互动。二、诱

10、思探究教学的“创新理念 我们对诱思探究教学认定不放，情有独钟是因为它的教育思想和教学主张及教学策略完全符合中国国情，与素质教育的要求完全吻合，处处闪现着“创造的思想火花和“创新的教育理念。 1、诱思探究教学理论创造性地提出了三维教学目标论，即“掌握知识，开展能力，陶冶品德，表达了全面育人、全面开展的教育思想，而且其表述方法也一改正去对学生采取俯视态度，将学生置于客体的陈旧表述，变“传授为“掌握，变“培养、“训练为“开展“陶冶，表达了对学习主体的尊重。 2、诱思教学思想主张“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进开展，主张教师“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，使学生始终保持一种“愤启悱发、“心求通、“

11、口欲言的心理状态，为学生自主学习、独立思考展开了广阔的空间和时间，而这种独立意识的培养正是创新精神的源泉。 3、诱思探究教学理论提出的“四为主的教学观点，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，深刻揭示了教与学的辩证关系，张扬主体、尊重主体，充分调动学生学习的“能动性、独立性、创造性、开展性，表达了创新教育的根本原那么；主张“七动训练，把培养思维能力作为训练的主攻方向，特别强调把“开发右脑作为教学目的之一，揭示了创新思维训练的根本规律和方法。 4、诱思探究教学理论提出的六条教学原那么即“整体优化、教学和谐、强化训练、丰富情感、多向反响、促进迁移，作为指导教学过程的一般原理，说明了一

12、切教学策略的根本出发点和落脚点在于“落实学生的主体地位，把创新主体的独立性、自主性置于应有的高度，为弘扬学生主体精神、激发创新兴趣、培养创新能力创设了最正确的教学情意场。 诱思探究教学的精髓，就是使学生会思考、会探究，在获取知识的同时，获得开展，掌握科学的方法，掌握发现创新的思维方式，其最主要的教学主张就是变教为诱，变学为思，从而落实学生的主体地位，为学生成长提供人格解放，为学生爆发创新意识和形成综合素质消除屏障，创设情境，形成学生独立思考的习惯和创新意识。 由此可以看到，诱思探究教学理论是培养高素质创新型人才的科学理论，是我们苦寻多年的正确抉择！ 三、开展诱思探究教学，启动创新教育实践 对于

13、看准了的教改方向，我们就要咬定不放，乘势而上。诱思探究教学理论作为源头活水给我校的课堂教学改革注入了生机活力，提供了强大的理论支撑，使我校的创新教育真正选准了切入点。遵照诱思探究教学理论我们对课堂教学进行了大胆的改革和积极的探索。 1、诱发创造兴趣 “善思那么得，善诱那么通，诱思交融，百炼成钢，这是“诱思教学思想。教师变教为诱，学生变学为思，只有将“诱调谐到思的频率上，才能使教与学和谐，从而诱发学生强烈的创造激情、探索欲、求知欲。学生在学习中只有产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造潜能才能得以开发。教师只有想方设法点燃学生心中探求新知的思想火花，才能激发他们的创造兴趣。为此，我校教师在整个教

14、学过程中，紧紧抓住师生情感对流这条主线，创设最正确教学情境，以便通过情绪的体验和意志的发挥，使学生始终处于一种“心愤愤、“口悱悱的最优化心理状态。 我校教师的体会和做法有以下几点： 1用“激情去“激情，即凭借教师的激情，去激活学生的创造热情，并以创造者的身份进入到设置的课堂情景中去，为学生提供敢想善思的创造性学习的良好环境。同时要求教师要用流利的普通话、得体的手势、祥和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、积极的评价等，进行师生之间的情感交流、知识传递和能力培养。 2联系生产和生活实际，激发学生的创造兴趣。从学生们熟知的现实问题出发，引入新的教学内容，不仅激发了学

15、生的求知欲望，而且有利于使学生自然获得知识与技能，同时也有助于培养他们的探索精神和创新欲望。如我校一高一语文教师在进行作文思路的训练中给学生设计了一道开放性题目，大意是：美国科罗拉多高原一果农生产的苹果已与苹果商签订了供销合同，但就在丰收在望之际，一场冰雹打得苹果遍体鳞伤，陷入困境的果农最后找广告商促销，结果广告打出后苹果不但未滞销反而供不应求。假设你就是广告设计者，你如何进行广告创意。问题一出，犹如一石激起千层浪，学生思维被激活，就连平时最不爱动脑筋的同学也积极思考，参与讨论，主动发言。学生们从医学、保健、营养、环保不同角度大胆创意，其中有一学生与美国广告商的创意如出一辙，更有一些学生的创意

16、比美国广告商的创意还要独特、新颖。通过这些问题，激发了创造兴趣，促使学生变得“心求通、“口欲言。 3利用实验激发学生的创造兴趣。理化生是以实验为根底的学科，绝大局部学生对实验有着浓厚的兴趣。充分利用这一优势可以激发学生的创造兴趣。我校的具体做法是变演示实验为学生实验，变验证性实验为探索性实验，让学生在实验中去锻炼观察能力、操作能力和思维能力，在实验中去探究知识、发现真理，变学生的“跃跃欲试为“亲手一试。实验探究法的一般教学模式是：诱导准备实验探索归纳研究迁移深化。实践证明，实验探究法是让学生“下水游泳的最正确教学模式之一，整个实验过程学生都处于主体地位，既培养了兴趣，又锻炼了能力。 由于我校教

17、师在课堂教学中善于抓住师生情感对流的主线，激发学生学习兴趣，从而给学生探求新知以极大的推动力，并在心中弹奏起经久不衰的心曲。课堂上教师满怀激情，生动传神，学生情绪热烈，兴趣盎然，随时进行着人际的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，不时迸发出“创造的火花。 2、启迪创造思维 我校按照“诱思探究教学中“以思维为主攻的思想，把启迪学生的创造思维作为学习过程中的核心和本质环节。我们的主要做法有以下三点： 首先，鼓励学生质疑问题。思起于疑。一方面，教师要有一颗通融的心，善意对待学生提出的每一个问题，使每位学生都能从教师身上感受到爱意和期盼，汲取智慧和力量，绝不因学生所提问题幼稚或偏怪而表现出不快乐、不耐烦；另

18、一方面努力建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系，形成民主和谐的气氛，创造健康和谐的情境。对学生提出的问题，对问题的分析、解答，教师总是给予诸如“你的问题很有价值、“你的思维很独特、“你的分析很有见地等积极评价；对于不完整的答案，教师用“有一定道理、“谁能继续补充来暗示学生继续思索，以求得问题的完整性；对于错误的答案，教师绝不“单刀直入，而是以“请你坐下再想一想，转而启发其他同学：“谁和他的想法不同？为什么？来暗示他的错误，并努力通过后面同学对问题的看法帮助他了解错误的原因。在这种课堂情境和气氛中，既使性格内向胆子小的学生，也敢于发问、质疑，说明观点。 其次，是引导求异思维。人的创造力

19、主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。我校教师认为：教师不应该也不可能把全班学生的思维纳入一个模式，应该让学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。例如我校一位语文教师在一次作文教学中对学生进行作文立意训练时，要求学生对一问题从不同方向、甚至相反方向探求答案。如用“班门弄斧一词立意作文，学生一改正去传统观点，批评缺乏自知之明的人，而是进行逆向立意：“弄斧就要到班门、“敢于向权威挑战等等。对“滥竽充数一词学生们打破思维定势，从全新角度立意：重在参与，肯定南郭先生的参与意识。 再次，是外显思维过程。诱思探究教学认为：“应该把知识的形成过程放在

20、教学的首位。我们认为，传统课堂教学，教师告诉学生的往往是最正确的思维途径，最简捷明快的思维方法，学生听得津津有味，但难以形成自己的见解。如果教师能向学生外显这种成功的思维是怎样得到的，就会破除学生对思维的神秘感，启迪学生的智慧，教会学生思维的方法。反过来，学生向教师展示思维过程，就会使教师熟悉学生原有的认知结构和思维方式，使教学更有针对性。为让学生全面了解教师思维，有的教师把备课笔记借给学生看，有的让学生设计练习题，有的师生合出考试题。数学组一教师连续三年采用“暴露式教学法授课，教学成绩始终稳居第一。有的教师有意识地把讲台让给学生，让学生领先生，这样，学生分析问题的思维过程及方式充分暴露，讲的

21、对的，对其他学生有所启发；讲的不对的，由师生共同进行纠正、总结。这种对问题的探究方法，一方面调动了讲者与听者的积极性，激发了学生的创造兴趣；另一方面，对提高学生的口头表达能力、逻辑思维能力和创新能力也是非常有益的。 3、培养创造能力 创造能力是指创造新的思想、新的事物的能力。我校在教学操作原那么中明确规定：1注重对学生观察力、记忆力、想象力和思维力的培养，为培养和开展学生的创造性思维提供根底条件。2注重思维的多向性、灵活性、流畅性和科学性的培养。3鼓励学生“不拘泥于唯一答案，力求多种答案。4努力培养学生的创造兴趣、创造意识、创造情感和创造志趣。5注重创造思维过程的教学，并重视创造技能的点拨与指

22、导。 我校教师在新授课中保证学生思维的时间和空间，让学生“自己下水游泳；同时要求教师在课的最后必须留出三五分钟时间，让学生突发奇想，大胆质疑，或由教师提出启发性的问题，使学生“带着激情、带着悬念走向课外。这样做的目的不仅仅是为了稳固课内的知识，更重要的是将课内活泼的思维、涌动的创造精神延伸到课外，延伸到现实的生活和生产实践中。如我校高二一位学生在学习了地理“地球上的水一节后先后走访了衡水市水利局、农业局、环保局、地质队等单位，并进行了实地野外考察，先后写出了?衡水，水在哪里?和?寻找污染源?等论文，提出节水措施及环保措施十二条。论文在全国获大奖，在校内外引起轰动。 在习题课上，我们改变过去那种

23、就题论题，认为讲题越多越好的教学模式，而采用探究教学模式，充分营造学生积极探索的创造气氛。教师精心铺设台阶，调控导引，把学生指向设疑 探究 分析 发现 解决问题的主动学习过程中，始终以发现者的姿态进行角色活动，领略学习主人的充实感，进而通过习题训练提高创造能力。如我校一化学教师给学生设计了这样一道试题：“一处海岸气候枯燥，海水含盐量高且海滩上贝壳主要成分为CaCO3丰富，海岸附近有一个煤矿，假设你作为投资商，利用这些条件，你可以建厂生产哪些产品？此题一出，学生们都非常兴奋，踊跃发言，且有理有据，有的说海水可以晒盐，建盐厂；有的说有了盐就可以配制饱和食盐水，煤可以发电，电解饱和食盐水可以制取H2

24、和Cl2，进而可以制取盐酸；有的说煅烧贝壳可以制取CaO，进而制取Ca(OH)2，再利用反响制取MgCl2，然后电解MgCl2冶炼金属镁；有的说可以利用空气中的N2与电解水生成的H2合成氨，进而与盐酸反响制取高效氮肥氯化氨；有的甚至说以沙滩上的沙子和煤为原料来制取单晶硅等等。开放性试题使学生思路大开，从中体验到了创新的乐趣。 在实验课上，变传统的验证性实验为探索性实验，并配以边讲边做的学生分组实验，激发了学生的探究兴趣，培养了学生的创造能力。实验程序一般是这样的：实验 观察 提出问题 讨论 分析比拟 结论。即通过实验，让学生自己发现问题，然后在老师指导点拨下，再由学生通过实验，自己得出结论、发

25、现真理。这样，充分表达了“以教师为主导，以学生为主体的教与学的关系，把学习主动权交给学生，让他们通过实验探索，由感性认识升华到理性认识。 另外，我校教师还非常注重“虚拟在培养学生创新思维和创新能力方面的重要作用。虚拟就是把不存在或未知的事物描述出来，或把没有经过证明不知是否正确的命题表述出来。梦想、假设等都是虚拟。在教学中教师让学生经常对未知的东西进行大胆假设、猜测。如高一一位数学老师在进行“球的体积教学时，先让学生进行大胆猜测，由球的体积转化为求半球体积，进而想到等底等高的旋转体：圆柱、圆锥、圆台，让学生判断半球体积可能和谁的体积相等，得出公式。接着进行实验验证，最后让学生进行证明，论证结论的正确性。高一的一名同学在学习了地理“地转偏向力后，在日常生活