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文档简介
1、开发课程资源 创建和谐课堂课程资源是教学的载体。 课程资源的开发与利用对提高课堂 教学效益,创建和谐课堂起至关重要的作用。 倡导学生主动参与、 探究发现、交流合作,就必须加强课程内容与现代社会、科技发 展与学生生活的联系。 一位教育家曾说: “教学过程在某种意义 上也是课程研制的过程。 教师在实施这门课程的同时也就是进行 一次组合、生成、挖掘和升华该课程的过程。”1. 尊重个体差异,组合课程资源由于学生个体差异, 因此每个学生知识背景不同, 储备的知 识状况不同,在学习过程中很有可能会产生一些疑惑、不解,甚 至混淆和错误。这些疑惑、不解、混淆和错误恰恰为我们的课堂 提供了可供探讨的问题,使学生
2、在探讨学习过程中目标更清晰, 问题的解决更有针对性和实效性。 而这些可供探讨的问题正是学 生在原始状态下产生的可贵资源, 学生和教师便是这一资源的创 生者。如果我们立足于让全体学生实现有差异的发展, 巧妙运用 个体差异,就能使这种差异转化成一种重要的教学资源。例如,教师执教北师大版小学数学的两节课:一节是有关 “百以内数的进位加法”的计算课, 课前教师把思维发展水平相 当的学生(即同质群体)分为一个合作小组。由于每组学生水平 相当,研究 36+5=?时,都能得出正确的结果,但是用的方法不 同。有的小组借助小棒从 36 根继续数 5 根得到 41 根;有的小组 是先算 6+5=11,再算 11+
3、30=41;有的小组是 36+4+1=41;还有 的小组把 36 看成 40,40+54=41,等等。小组内在独立思考的 前提下进行合作交流, 水平相当的各成员达成共识, 然后通过各 组向全班汇报, 学生掌握适合自己的思路和方法, 同时使不同层 次的学生都有成就感。另一节课是教学“动手做(二)”(用七 巧板拼图)。这次教师采取异质分组的方式,组织学生在小组中 用七巧板拼出一幅美丽的图画。 在这个活动中每个学生都积极展 现自己的才能,互相启发。有的小组受教材的启发,拼出各种逼 真的成语故事,如“守株待兔”、“井底之蛙”、“刀光剑影” 等;还有的小组拼出了“扶老携幼”的画面;有的小组设计出“美丽的
4、家园”、“太空世界”在活动中提高了低成就学生 的表现,而有优势的学生则可以从与其他高成就的学生一起学习 的少量时间中获益。 教师充分利用学生间的差异, 促使学生保持 良好的学习状态。2. 利用思维碰撞,生成课程资源在新课程中, 传统意义上的教师“教”和学生“学”, 不断 让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。 在 备课时, 尽管教师课前会预测学生信息的走向, 并准备几种不同 的教学预案,但在教学实践中,由师生互动、生生互动生成的课 程资源是师生心智互动的产物, 生动鲜活而又充满了灵性, 可以 说是可遇而不可求的。 教师如果能把握机会, 引导学生对生成的 资源进行更深一步的挖掘
5、, 将实现教学资源的优化与重组, 达到 事半功倍的效果。如,教学“异分母分数加减法”的过程中, 学生提出了许多 颇具挑战性的、值得进一步探讨的问题:解决13+16 = ?时,学生问:“为什么不把16变成分母是3的分数?”计算1 13 16 =?时,学生问:“为什么 1 是 66,能不能是 77 , 88 ,”能不能把上面两题化成小数来计算?当学生新旧 知识发生碰撞时, 教师要及时捕捉住这些生成资源。 因势利导启 发学生: 有兴趣的学生可以研究问题, 把分母都化成是 3的分 数,能不能计算?弓I导学生继续问题和的讨论,在讨论中学生逐渐明白了道理, 解决了知识的难点。 这样要比机械地做几道 题记忆
6、得更深刻, 效果更加。不仅没有扼杀“创造思维的火花”, 反而可以使得这节课有了创造性的收获。3. 优化问题策略,挖掘课程资源教学中, 教师往往忽略解决问题策略的多样化, 而重在单一 性结果与叙述方式。 课堂中教学资源呈现的单一性限制住了学生 的思维,教师围着教材教,学生跟着教师走,课堂自然也就没有 生气。而新课程理念下的教学,资源是多元化的、丰富的,是生 动的,亦是美丽的。因此教师应创设学习情境,优化问题策略, 让学生畅想自己那与众不同的想法, 使之成为学生相互学习、 相 互交流、彼此赏识的一种课程资源。比如,在教学 “圆柱体的表面积”一课时,教师为学生设 计了这样一道习题:有一个材料箱,其中
7、有 3 个圆形纸片,面积 分别:12.56cm2、12.56cm2、50.24cm2,除此之外还有两个长方 形的纸片和一个正方形的纸片, 这两个长方形纸片的长和宽分别 为:12.56cm和7cm; 25.12cm和7cm;正方形纸片的边长为 1 2 . 5 6 c m 。请你从材料箱中任意选取材料制作成一个圆柱体,看 一看有几种选取方案。 当学生们看到这样一个有趣的问题后就不 约而同地三三两两凑到一起商讨、 取出材料比画起来, 于是产生 了以下选取方案:方案1:取两个圆面积都为12.56cm2的圆形 纸片和一个长与宽分别是 12.56cm和7cm的长方形的纸片,来制 作成圆柱体;方案2:取两个
8、圆面积都为12.56cm2的圆片和一 个正方形纸片,来制作成圆柱体。在肯定了学生的这两种选取方案后, 教师说: “剩下的材料 要是浪费了多可惜呀! ”这时,有的同学马上提议把面积为 50.24 cm 22的圆片剪成面积为12.56 cm 22的两个圆片,把长和宽分别 为25.12cm和7cm剪成2个长和宽分别为12.56cm和7cm长方形 再去组合。这一倡议,很快得到大家的赞同,同学们的思维也像 水库开闸的水喷涌而出,在此基础上又得出了几种选取方案。在知识的探求中教师看到了学生那一个接着一个的发现, 每 一次的发现又引发了下一个想法与新发现, 学生们在交流中赏识 着彼此的智慧, 享受着那种种的
9、因发现而带来的快乐, 品味着同 伴间给予的启迪。 事实告诉我们, 学生的思维就是丰富的课程资 源!而这种资源需要教师和学生加以挖掘和滋养, 使之充满晶莹 与亮丽,那我们的课堂将是承载这种美丽的所在。4. 联系生活实际,升华课程资源马克思说过: 社会生活在本质上是实践活动。 知识来源于生 活。教师要懂得如何去利用生活实践活动中生成的各种课堂资 源。例如,在教学“小小商店”(购物活动)一课中,学生要会 计算多个商品的总价。 然后进行汇报。学生算出总价是 9元 1角, 也就是 8 元 11 角。这时有一个学生站起来说:“刚才我们组在 交流时,还有一种说法是 7元 21角”。随着他的回答,启发了 其他学生。立即有学生说:也是 6元 31角、5元 41角、4元 51 角可突然有一个学生站起来说:“这么多种说法,哪种最好呢?”这时, 教师对学生的思维活跃表示肯定, 但同时指出问题 的表述还要切合实际。于是,我引导学生进行比较,经过讨论, 学生们发现: 9元 1角
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