开展体验德育,构建和谐校园

1、开展体验德育 , 构建和谐校园【摘 要】德育始终是学校工作的重心 , 也是学校教育工 作中的难点。要克服这一难题 , 可以通过学生亲身体验的感恩教 育、班会、思想品德课和活动课等形式 , 激发学生道德情感、使 学生产生共鸣、 形成道德认知 , 最后达到知行统一 , 这可能是打造 和谐校园的有效途径。学校德育问题至今仍是一个学校教育中的头等大事, 也是教育工作中的难点问题。多年来 , 专家和教师围绕德育问题的“实 效性”等问题 , 开展了大量研究。中共中央国务院关于进一步 加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见指出 , 学校对未 成年人进行道德教育 , 要“坚持知与行相统一的原则。既要重视 课

2、堂教育 ,又要注重实践教育、 体验教育、 养成教育 ,注重自觉实 践、自主参与 , 引导未成年人在学习道德知识的同时 ,自觉遵循道 德规范。”因而 , 通过学生的亲身体验进行道德教育 ,是学校应采 取的基本策略。为此, 本文将“体验德育”贯穿于行为感恩教育、思想品德 教育、班会教育和社会社会实践等活动中 , 探索体验德育的有效 方法。一、感恩教育 , 激发道德情感 法国著名的哲学家阿尔贝特 ?史怀泽写道“我不相信 , 人们 能把他本没有的思想灌输给这个人。 一切善良的思想是作为燃料 而存在于人心之中的。”这说明 , 德育的有效方法是来自于学生 亲身获得的感动。感恩教育能激发学生强烈的道德情感

3、, 唤醒学 生心灵深处潜伏的能量。感恩教育也是源于生活与生命最细致的感应。 学校中最深刻 的教育与启示 , 往往来自于内心的感动。这种感动来自人的外部 生活,进入我们的内心 ,经过内外部力量的沉淀和激发 , 就能在日 常生活中发出更多善良的魅力和美丽的光亮。所以 , 学校的教育 就是要千方百计地点燃学生生命中善良的火焰 , 点燃学生内心的 光明。学校要将感恩教育作为体验德育的重要内容 , 精心设计教育 方案。可分年级设立教育重点 , 如: 低年级以感恩父母的教育为主 高年级在原有基础上以感恩师长教育为主等 , 教师有意识地组织 学生通过此类专项活动 , 获得情感上的共鸣 ,感受自己成长过程 中

4、所得到的来自父母和教师等众多人们的关心、 爱护和帮助。 在 此基础上 , 上升到对他人、对学校、对社会和对祖国的深刻的觉 醒与强化上。使学生对亲情和师情的感恩 , 逐步转变为对他人和 社会的感恩 , 对祖国的热爱。二、班会课 , 激发道德共鸣班会是集中进行体验德育的最好形式之一。在班会上 , 教师 或班主任坚持进行理论教导与榜样教育相结合的总结性道德教 育 , 对学生具有较强烈的心灵冲击与共鸣。我校的班会课形式多 样、生动活泼、有声有色 , 使学生真正体验到了班会课的陶冶教 育作用 , 加深了对德育内容与实践方向的认识和认同 , 升华了德 育行为的自觉性 , 班风和校风蒸蒸日上。学校将每周的班

5、会 , 将是对学生进行德育的有效方式。学校 要求每一个班主任根据学校德育工作的总体目标 , 精心拟好每一 个学期的班会课教学计划 , 认真备好每一节班会课。班主任作为 是班会课的设计者和组织者 , 是对学生体验德育教育的引导者 , 学生是班会课的主体和体验者。 班会课要激发学生的班级荣誉感 和集体主义精神。班会课的形式可以不拘一格 , 内容丰富多彩一 些, 如: 可以讲座、讲故事、表演 ,竞赛和游戏等方式进行。班会课应该向全校学生开放 , 要让班会课成为向全校展现青 春生命活力和情感体验的舞台 ,让全校学生相互观摩学习 , 此外, 班会课应定期邀请学生家长参加 , 让家长参与孩子的活动 , 让

6、家 长从学校了解自己孩子的学习生活情况 , 了解孩子与其它同伴之 间的生活交往与学习情况。形成家校合力 , 这对学生的激励作用 是巨大的。三、思想品德课 , 激发道德认知 思想品德课能激发学生道德认知 ,但在教学中 , 不应纯粹是 教师的说教 , 应该是师生相互的探讨和共同的进步。教师要摆脱 传统学科德育教学的理论灌输模式 , 从小学生的情感和心理特点 出发,注重教学活动的趣味性、 思想性及情境性的结合 , 以生动活 泼和学生喜闻乐见的形式 ,充分利用多种现代化教学手段 , 激发 学生的道德情感和思想共鸣 , 在教育过程中重视教师情感的积极 能动作用 ,在传授道德知识的同时 ,多考虑学生的心理

7、特点 , 从学 生的情感上予以陶冶和提升 , 使学生在产生一定的情感体验过程 中 , 自觉形成道德认知。学校应要求思想品德课的教师 , 进行培训学习 , 提高德育课 程教学水平 , 提高教学艺术 , 使思想品德课程理论与学生现实生 活和亲身经历相联系 ,让学生能从自身经验中 , 从自己的家庭、 社 会和学校中 , 找到相关话题 , 举出相关案例 , 明晰模糊道理 , 使学 生真正在真实具体的情境中 , 感知德育课的真正意义和对人精神 和灵魂的修养作用。如此 , 思想品德课才可能受学生的欢迎。四、实践活动课 , 实现“知行合一” 回归生活是当前德育改革的主要趋势 , 更是学生形成主体德 性的根本

8、源泉。德育体验教育必须坚持贴近学生现实生活 , 同时 做到有的放矢 , 尊重学生的兴趣爱好、认知水平、成长规律和道 德需求 , 开展针对性和实效性明显的活动。教师要把体验活动和 学生内心的道德需求相结合 , 发挥实践的德育功能。“教育要通 过生活才能发出力量而成为真正的教育。 德育同样也要而且必须 通过生活发出力量才能成为真正的德育。相反，我们应该根据 当前社会多样性的客观现实以及经济全球化的趋势 , 充分挖掘当 前社会生活中现实的各种德育资源 , 让受教育者保持与自身外在 环境的密切联系 , 在交往中培养稳定的道德观念”。将活动课作为学生获得直接的感受或经验的途径之一 , 实现 知和行统一。德育体验实际上学生自主教育的过程 , 因此教师只 是指导者和帮助者 , 一般不应影响学生的主体地位。让他们学会 在实践中体验生活 , 在生活中体验人生 , 在人生中体验亲情和友 情等。形成深刻理解。体验德育若只停留在感受层面 , 就很难完 成内化过程。总之,在德育中渗透体验 ,在体验中渗透德育 , 使学生在实践 中体验 , 在体验中强化 , 在强化中内