开展学情分析的途径与方法

1、开展学情分析的途径与方法时间：2021.03.06创作：欧阳道（-）客观资料分析法这是了解学情普遍使用的方法。它的特点是通过已有的文字记载材料间接 了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况。材料包括档案、笔记本、练 习本、作业、试卷、成绩单、成长记录袋等。通过查阅有关资料，可以比较系 统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方而的情况，并以此作为教冇教学 的重要依据。分析书而材料，必须注意貝客观性、可信性。例如看评语，要一 看评价是否全而；二看评价是否认真：三看评价用语是否得体。对千篇一律的 评价权作参考，对切合实际的评价要加深印象，并与学生的现实表现结合起 来，发展性地评价学生。看成绩单，既

2、要看各门学科是全而发展还是有偏科现 象，又要看成绩稳步前进还是忽高忽低，以便指导学生时心中有数。（二）学生自传分析法可以要求学生写一篇介绍自己的自传性作文，也可以填写表格式的个人 情况调査。自传能够反映出学生的家庭背景、性格特点、学习成绩、兴趣爱 好、人际交往、个人理想等情况。由于学生对这样的自我介绍颇感兴趣，能勾 勒岀一幅较为逼真的自画像”。也可以通过让学生互写题为我的朋友 XXX、我的同桌XXX的作文，童言无忌，可以从侧而了解到每个学生的突 出特点。（三）教师自传反思法同理心是教师了解学生的首要条件。同理心包括三个条件：站在对方的立 场去理解对方：了解导致这种情形的因素：把这种对对方设身处

3、地的了解让对 方了解。只有充分认识了自己，才能更好地理解别人。教师可以在教冇实践 中，通过内心回忆、教弃叙事、撰写自传等反思方法，把自己当作研究对象， 对自己学生时代的成长经历、关键事件、深刻感受、生存状态等情况进行反 思，从自己的童年经验来分析一个孩子的成长过程。再结合自己的教师生涯， 进行对比分析和反向思考，培养自己对学生的同理心。義中最关键的因素就是 推己及人。（四）谈话法教师可以访谈学生家长、访谈其他教师、也可以直接和学生交谈。通过这 三种访谈，可以对学生的成长有一个比较全而的了解，还可以进行不同角度下 的对比分析，大大增强了学情分析的可信度。做好访谈，应该事先确左访问对 象、制泄访谈

4、计划、预设访谈问题：谈话时态度要亲切、诚恳、和蔼，针对不 同谈话对象的性格特点，注意说话的方式；在访谈中要注意循序渐进，不时变 换交谈角度，初期进行全方位的开放式观察和访谈，然后逐渐聚焦，进行选择 性访谈：及时做好书而或录音记录，保存第一手资料。（五）问卷调查法问卷是由研究者设计由回答者填写的问题表格，它是直接了解学情的一种 方式，比较适合大而积调查。问卷有开放式的主观性题目，其设宜问题应尽量 简洁明了，如你有什么样的感受？ ”你什么地方读得懂，什么地方读不 懂？”“你用什么方法记生字？这样比较开放的题目，最大化地保持了学生学习 的自然状态及个性化学习特点，从而能够最大限度地反映学生初学的原生

5、状 态。更多的是封闭式的选择题、判断题，答案量化，以方便统汁。问卷设计必 须体现效度原则，即卷中问题应能反映问卷的目的要求，具有鲜明的针对性， 要突岀主题，简明扼要，易于回答。（六）师生共同备课法开展师生共同备课，是摸淸学生认知水平与经验层次的一个有效途径。教 师可以在某一单元备课中，请来几位不同层次的学生，就即将开展的教学内容 进行交流，大致了解学生的需求状态和问题指向。一般可以通过以下几个问题 与学生展开交流：对这一单元中的某些部分，你们能不能独立学习，会有什么 困难？如果你是教师，会怎样来淸楚地与同学们交流学习的方法？可以设计怎 样的练习进行巩固？（七）课堂观察记录法课堂观察记录法就是在

6、自然的课堂情境下，有目的、有计划地观察并记录 学生个体的言语和行为，进而判断其心理过程的学情研究方法。在实际的教学 过程中，教师要通过日常教学过程，细致了解本班学生的学习习惯、学习方 式、思维特点、认知倾向等，进而设计符合特泄学生的思维路径。在信息技术 条件好的学校，最好采用摄像机记录课堂教学过程，教师在课后进行课堂行为 的微格研究。只要我们做有心人，许多珍贵的资料是可以通过观察获得的。（A）课堂提问分析法任课堂上通过提问可以了解学生学习的即时状态。但是，由于课堂学生分析有明显的即时性，学生带给我们的信息转瞬即逝，面对这种情况教师不妨有 意设计几个不同层次的问题来主动对学生进行分析和判断。从问

7、题本身实现的功能进行划分，布鲁姆是这样分类的。问题类 型提问作用提问举例知识型分析学生掌握知识的状况:D现在你知道声音是怎样产 生的吗？理解型分析学生对某个概念的理解，归纳某段材料的内容你能总结出植物的共同特 征吗？应用型要求学生会使用你怎样让这杯糖水尽快变 凉？分析型要求学生发现教师或教材上 没讲过的关系、意义等溶解的快慢究竟与什么有 关？综合型要求学生寻找解决问题的办 法这个故事的结局还可能是怎样的？评价型学生判断文件提出自己的观 点D你支持他的观点吗？我们看到这几个水平的问题是由低到髙递进，但并不是层次高的问题一立 就比层次低的问题好。只要设计的恰当，每个层次的问题都能帮助我们分析学 情

8、，关键是设计问题时你要确左自己是为了达到什么目的，也就是我们一立要 做到教学目标和问题的统一。（九）学生试卷（作业）讲评法学校中普遍存在一种现象，即一些教师认为作业或试卷讲评就是对对答 案，答案对完了，作业也就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什 么、评什么、分析什么。因此，这些教师在讲评课上，不能对具体题目讲清楚 解题思路、错误原因及采取的措施，尤英不会结合各类题型中的典型例子，适 时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题，更不善于通过指 导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。一廿课下来，学生收获甚 微：不了解自己错误的根源，更谈不上寻求避免此类错误的措施。设计学生试卷（或作业）分析对照表可以解决这个问题。教师为全部或部 分学生每人设计一表，将他们的每次测试试题的错误情况详细记录在表中，并 进行量化的对比分析。发现倾向性、特征性的问题以及变化动态趋势，区分苴 中的积极因素和在班级、年级、区（县）内群体中的偏离倾向，确左需要指导 的重点问题和可以学生自觉纠正的简单问题。结合对前一段学情分析和因材施 教的设il进行反思，形成阶段性的学情分析报告和今后教学设汁中需要注意的 相关事项及措施。这是学情分析的重要基础部分。总之，教师要多了解和学习最新的心理学和教育学的科研究成果，了解和 研究学生身心发展的特点、学习风格、认知规律及学习需要，可通过以上