“先学后教”的数学教学方式思考

1、 “先学后教”的数学教学方式的思考江先福学校本学期提出了深化教学方式改革，建设“和乐课堂”的建议，要求从为学生终身发展奠基的高度，用全新的思维和视角来重新认识课堂、聚焦课堂、改革课堂，使课堂教学真正成为达成教书育人目标、实施全面素质教育的主战场。数学科组开展以“先学后教、精讲精练、主动学习”的新教学方式。在以往的教学中，老师们会提前认真备课，注重精讲精练，但更多的会是老师在说，老师在问，而学生回答的模式，这对学生的终身发展是不利的，也不符合新课标的理念。培养学生的自学能力，让学生从“学会”到“会学”，提高学生的自学能力，这对学生的终身教育、创新教育都有积极的意义。开展“先学后教”的教学方式后，

2、发现对推动学生的学习积极性、提高学生的自学能力，都起到了很好的作用。“先学后教”：“先学”是指教师指导下，学生课前预习和课上自学。通过预习和自学，明确学习的重点内容，找出疑难问题。“后教”是指教师依据学生预习情况，尤其是学生预习过程中对学习重点内容的掌握程度以及所提出的疑难问题，给予点拨、释疑、拓展和总结。具体做法是，根据学生的学习情况，结合每课的知识点，老师为学生精心制作导学单。让学生根据导学单进行预习和自学，通过自学运用旧知识，学习新知识，解决新的问题，同时在自学过程中，找出预习中发现的疑问。课堂上，老师作为引导者，让学生对自学的内容进行小组交流，达到思维的碰撞，先在小组内解决一部分问题，

3、再请学生对自学的内容说说自己的想法，其他同学进行补充或提出自己的看法，老师在小组交流的过程中，可以发现哪些知识点学生通过自学掌握了，还存在哪些疑问。老师在学生汇报交流过程中进行适当的引导，同时进行拓展和总结。对学生提出的疑问，先在全班内交流如何解决，如果其他同学能进行答疑，老师对本课知识再进行梳理、总结；如果超出了学生所学的知识范围，可以适当的讲解或者让学生带着疑问，在后面的学习中进行解答。“先学后教”的教学方式，提倡让每个学生都能自主学习，提高自学能力，它还符合新课标的理念，充分体现了学生的主体地位和老师的主导作用。这种教学方式有以下的一些优点：一、适当减弱“优生占位”现象，优生带动学困生。

4、在过去的教学中，每当出示一道题目，优生都能迅速读懂题意，并解决问题，但学困生可能还没思考清楚，一定难度的题目，学困生短时间内也解决不了，而优生已经迫不及待的给出了答案，长此以往，更加打击学困生的学习积极性。而通过“先学”，所有的学生对知识已有一定的了解，同时已经解决相应的问题。即使学困生对一些知识还不理解，但带着疑问，在小组交流的过程中，都可以说出自己的想法，同时优生讲解自己的见解，说出为什么，优生增强了思维能力和口头表达能力，同时在帮助学困生对知识有了新的理解，对学困生有一定的促进作用。在汇报过程中，教师可以适当先让学困生说说自己的想法，同时对其中的闪光点给予及时的肯定，提高学生的学习积极性

5、和学习成功的喜悦。二、提高学生的自学能力，从“学会”转变为“会学”。在前期的过程中，通过老师制作的导学单，学生能够通过引导，循序渐进的自学，经过一段时间的训练，学生能够掌握一定的自学方法，在以后的学习中，即使没有导学单，学生也能自主的学习，为以后更高年段的学习，打下坚实的自学学习基础。在教学三角形分类时，我没有给学生制作导学单，而是让学生根据前面一段时间自学的经验，让学生预习课本内容，完成一张关于三角形分类的数学日记。虽然没有了导学单，但学生还是能认真预习，写清楚了三角形按边分，有哪几种，分别有什么特点；三角形按角分，有哪几种，分别又有什么特点。学生还提出了各种疑问：只看到三角形的一个角，能确

6、定是什么三角形吗？等腰三角形可以是锐角三角形、直角三角形或钝角三角形吗？等腰三角形一定会有两个角相等吗？这次尝试，说明学生已基本学会怎么去预习、自学，从“学会”向“会学”踏出了坚实的一步。三、进一步明确学生的主体地位和老师的主导作用。过去的教学过程中，老师说得多，学生主要是听，可能会出现，学生已经会的，老师讲多了，学生不懂的，老师讲少了。通过“先学”，在小组交流汇报过程中，老师可以深入到各个小组，了解学生的掌握情况。对学生自学能够掌握的，学生汇报交流后，直接通过；而对学生学习比较困难，有疑问的，在学生汇报交流时，充分让学生说清楚自己的想法，了解学生学习中存在的问题，老师进行引导，让学生在老师的

7、点拨过程中思考，去解决问题，学生对知识的理解会更深刻。学习字母表示数一课时，通过自学，学生对用字母来表示一个变化的数，表示一个算式；甚至对这个字母所表示的数，有时会有一定的范围，等等内容都掌握得较好，全班汇报时都较快过去了。但小部分学生对a×a是否等于2a产生了疑问，这时老师没有直接回答学生的疑问，而是让其他同学发表自己的看法。有学生提出，假设a等于3，那么3×3就不等于2×3，所以a×a和2a是不相等的。有学生提出，2a应该是2×a的简写，就是a+a，所以不能等于a×a。学生之间相互交流、讨论，老师适当的引导，学生终于对这一问题有了

8、明确的答案，有了更深刻的了解，而不是靠简单的死记硬背。四、质疑问难，提高学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。在“先学”的过程中，让学生把自学过程中遇到的疑问，难题，先记录下来。在课堂上，先在小组内交流自己的疑问和想法，大家一起进行讨论、解决。如果在小组内不能解决的，在全班进行交流，同学们都可以发表自己的见解，让各种思维的火花进行碰撞，老师进行适当的引导。对学生的疑问，老师要进行鼓励，能当堂解决的，可以让学生通过汇报交流后，给出肯定的答案，如果涉及更高年段的知识，当堂课不能解决的，也可以让学生记录下来，在以后的学习中进行解决。质疑问难有利于激发学生学习的主观能动性，能够提高学生的发现、分析

9、、解决问题的能力。教学三角形边的关系一课时，学生提出了疑问：如果三角形的两条边的长分别是5厘米和8厘米，那第三条边的长只要小于13厘米就可以了吗？我没有直接解答，而是让学生先在小组内讨论这一问题，很快，学生发现第三条边长不能是1厘米、2厘米、3厘米。我让学生再试试，如果三角形有两条边长分别是9厘米和12厘米，第三条边的长度可能是多少？学生在小组内讨论、交流后，发现了一个规律，三角形的第三条边长要小于另两条边长的和，还有大于另两条边长的差。对于这个不是通过书本直接得到，而是通过同学们自行发现、讨论后得到的结论，学生们表现得都异常兴奋，收获了学习给他们带来的乐趣。“先学后教”这一教学方式，是我新接触的一种教学方式，通过一段时间的摸索和实践，发