开展读写结合训练,培养学生习作能力

1、开展读写结合训练，培养学生习作能力在小学语文教学中，提高学生的语文素养离不开“读”与“写” 二者相辅相成、相互促进的。读是写的基础和前提， 而写又是读的动力和目的。 只有通过大量的阅读，并进行坚持不 懈地练笔，才能有效地促进学生语文能力的提高。著名语文教育专家、特级教师丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。 阅读是理解吸收，写作是运用表达。只有吸收得充分，表达才更 加有力”。如何将读与写这两个环节有机地融合在一起，促进学生读写能力的协调发展与同步提高？下面笔者就这一问题，结合自己的教学实践，谈谈自己一点粗浅的看法。一、从文学法，读写同步语文教学的主要任务之一是培养学生的读写能力。小学语文

2、课本里的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。 作为小学语文 教师，在指导学生理解字、词、句，读懂段、篇的基础上，要善 于引导学生研究文章的作者为了表达思想内容，是如何立意构 思、选择材料、布局谋篇的，又是怎样遣词造句、抒发感情、阐 明事理的把这些问题搞清楚，不仅会加深对课文内容的理 解，而且会领悟到一些写作上的方法与技巧。教师要善于引导学生从阅读中提炼、总结表达方法，并引导学生模仿运用，尝试练 习。譬如，执教苏教版三年级课文“东方之珠”美丽的南沙群岛庐山的云雾等课文，笔者就引导学生学习围绕中心句把一段话写具体、写生动的方法，来描写一处优美的风景。在平时的语文课堂教学过程中， 教师要深入钻研教材

3、，寻找 读写结合的训练点，设计好各种形式的片断练习，如，重点段落 仿写、课文续写、补写空白、扩写、缩写等小练笔，来进行读写 基本功的训练，以培养学生的读写能力。女口，笔者在教学石榴 荷花等描景状物的课文时，首先引导学生对文章进行熟读， 通过指导使学生理解到作者写石榴、写荷花都是为了抒发对家 乡、对大自然的热爱之情。然后启发学生思考、揣摩作者是如何 抒发这种感情的，并且通过重点赏读文中一些运用比喻和拟人手 法的精彩句段，在体会优美写法的基础上，引导学生运用阅读中 学到的方法，写一写家乡的一种水果或常见的花草等，如银杏、 葡萄、草莓、瓜叶菊等。学生借鉴课文的写法进行仿写，很容易 写出家乡水果的形、

4、色、味或花草的叶、茎、花等特点；同时还 会运用各种修辞手法，并融入自己的情感。学生由读到写，完成 得非常自然、顺畅，可谓水到渠成。课堂上指导学生阅读，教师应通过有效的问题设计， 来引导 学生分析、欣赏文章的写法之妙，如前后照应的写法、承上启下 的写法、画龙点睛的写法、对比烘托的写法，等等，从写法上汲 取更多的营养。实践证明，教师充分钻研文本教材，从中挖掘出 练笔素材，引导学生多练笔、巧练笔，这是读写结合的重要一环， 可以促进阅读与写作能力的协调发展和有效提高。二、引导多读，以读促写古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万 卷，下笔如有神”，这些名句都强调了阅读对于写作的重要性， 说

5、明多读是提高写作能力的必由之路。 小学语文教学只靠课内阅 读有限的课文是远远不够的， 必须依赖必要的课外阅读活动来开 拓学生的视野，丰富学生的语言积累。正如鲁迅先生所说：“必 须要读许多书，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有 限、枯燥了。”诸多事实证明，完全依赖语文课堂教学，抱住语 文课本不放，是不能有效促进学生语言的发展， 是不能全面提高 学生语文素养的。正如语言学家语言学家吕叔湘说：“语文学得好的人，无疑不得益于课外阅读。”笔者通过调查，发现班里凡 是作文写得好的学生大多喜爱课外阅读，他们知识面较广，写起作文来思维敏捷、思路开阔。当然，读并不是机械地死读、泛读, 主要是要学习、理解

6、文章内容，学习作者观察事物、分析事物、 表情达意的方法。所以，教师要做好引导，指导学生开展课外阅 读，并指导学生读书方法。为此，笔者每天早自习安排学生晨读， 教师进行指导；帮助学生订阅七彩语文、快乐作文、小 学生优秀作文等刊物；组织学生向学校图书室借阅图书，开展 读比赛等活动。这些做法极大地调动了学生读书的兴趣，为写作文积累了素材。开展课外阅读活动还要鼓励学生多做读书笔记，多摘记优美词句，多发表读书感言。并定期进行归类整理。在作文训练中， 要将平日积攒的妙词佳句及巧头妙尾的写法，灵活运用到自己的 习作中，以盘活自己的语言储备，进而提升自己的作文质量，提 高自己的作文水平，真正实现以读促写的目的

7、。三、指导勤写，以写引读首先，在阅读教学中，要注意做到读、仿、写三结合，根据 课文段、篇的特点，设计一些小练笔，力争做到读一篇，写一篇, 读中有写，写后再读，以写引读。其次，要求学生坚持写日记。 笔者要求班级里的每一位学生 每天必须写一篇日记，记录自己每天的所见所闻、所感所想。学 生在写日记的过程中，逐渐学会了如何遣词造句，如何布局谋篇， 这本身就是读在发挥作用，是读的延续。只有读的内容多，写的 才会流畅。同时，笔者还定期对学生的日记进行检查、讲评，这 极大地增强了学生的写作兴趣， 激发了学生的写作欲望， 从而帮 助学生养成了良好的写日记习惯。再次，教师要有计划地组织学生开展各种写作活动，要抓住契机安排学生参加一些不同级别的征文评比活动，以调动学生的写作兴趣与参与的勇气。如笔者班级里办了蓓蕾初放、春雨中的花骨朵、水杉树等手抄报。学生自己命题，独立成 文后，由班级写作小组的评委们审阅后印发给每位学生。此外， 笔者还鼓励学生向学校的校报 陶苑及全国各地的小学生作文 报社投稿。此项活动既提高了学生的写作能力，