开辟教师专业发展的“心流”通道

1、开辟教师专业发展的“心流”通道通常将个人精力完全投注在某种活动上的感觉称为“心 流”，教师的专业发展离不开持续的、系统的“心流”体验，而 专业阅读是支撑这种“心流”体验的重要依附。 在现实的教育教 学实践中，江苏省职业学校e项目名师工作室（以下简称e工作 室）通过开展“悦读工程”，促使研究、实践与专业阅读相伴随 行，推动专业阅读系列化、 系统化，不断开辟教师专业发展的“心 流”通道。一、朝向愿景：基于教育原点的知性阅读 （一）基本书目奠基教育元认知教师的专业发展离不开对教育的原点认知， 这种原点认知是 在教师的灵魂深处确立教育的“第一印象”， 即什么是教育， 什 么是职业教育， 职业教育的本质

2、属性是什么， 什么才是真正好的 职业教育等等， 对这些教育基本问题的认识和回答是教师的立业 之本、从教之基。 如果一个教师没有对教育的原点认知或者对教 育的原点认知出现偏差，教学主张就会人云亦云、缺乏主见，教 学实践就会随波逐流、缺乏定力，专业发展就会失去支点、难以 跨越，就不可能将眼光投向“远方” ， 也就难以将真正好的教育 带给学生。为了让每位 e 工作室成员形成心中的教育“图谱”， 确立基 本的教育信条， 我们为每位成员确立了基本的阅读书目， 如雅斯 贝尔斯的什么是教育、怀特海的教育的目的、夸美纽斯 的大教学论、卢梭的爱弥尔、杜威的 民主主义与教育 等。配合专业阅读，开展“好书大家说”活

3、动，我们要求每位工 作室成员重点讲述一本教育专著，讲述不能只是复述专著内容， 必须有自己的独特理解和体会， 必须结合自己的教育教学实践来 论述，在此基础上，通过成员间的相互诘问以加深认识、澄清观 点。带着批判来阅读、结合实践来阅读、通过同伴来阅读，使教 育经典所阐述的教育思想在涤荡中愈发分明， 每个成员都可以从 这些教育经典中形成自己的教育判断、生成自己的教育信条。（二）感性阅读建构教育新愿景 在教育基本认知的基础上，让每个成员感性地描绘各自的教 育愿景，从而在每个成员的心中建构起理想教师、理想课堂、理 想学校、理想教育的“概念图”，从教育的原点认知到教育愿景 的感性描述，每位成员将理性的认识

4、转化为感性的期盼。 由于每 个人对教育的理解程度不一， 其愿景的表述也会差异很大， 有的 可能比较肤浅，仅限于对当前课堂的一些微变革； 有的可能比较 深刻，从教育原点引发追问、解剖反思而成；有的可能比较现代， 憧憬“互联网+”背景下的理想教育e 工作室形成了“全家”的教育愿景，即构建基于微型游戏 项目超市的课堂，赋予学生有选择、有规则的学习自由，让学生 “玩中学”，形成了涵盖“错位课堂”“错位学习”“错位评 价”“错位认同”等的系统论述， 每个工作室成员在“全家”教 育愿景的基础上， 根据自己的实际情况和专业特点分阶段地描述 自己的教育愿景。 我们向全体成员推荐阅读了朱永新教授的 我 的教育理

5、想、柏拉图的理想国、张玉彬的理想课堂的构 建与实施 、陈大伟的幸福教育与理想课堂八讲 ，举办了“错 位课堂”主题沙龙， 每个人都对理想课堂进行了感性的描述， 有 人将理想课堂看成是一个自助餐厅， 教师如同服务员， 教学就像 吃自助餐一样， 教师只在学生需要的时候出现； 有人把课堂想象 成游乐园， 教师准备了一个个游乐项目， 学生可以自由选择相应 的游乐项目， 在游戏过程中不知不觉就完成学习任务。 这是每个 成员基于团队的研究与实践而提出的个性化的教育追求， 这些愿 景指引着每个成员不断前行。二、项目载体：基于研究领域的泛化阅读 （一）在研究实践中阅读 把 e 工作室建设成教师专业发展共同体是我

6、们的不懈追求。在共同愿景的基础上， 我们要求每个成员确立自己的教学主张和 研究主题， 开展“和而不同”的研究， 形成“分进合击”的研究 生态。例如，我们在“微型游戏项目超市”这一共同教学愿景下， 分阶段、有重点地推进相关研究。在现阶段，我们的研究重点是 微型游戏项目教学。 通过任务分割与项目打包， 我们将这一课题 分割成如下项目： 微型游戏项目的开发研究、 课堂调控策略研究、 评价研究、游戏与项目的融合研究、课例开发研究等，让每个成 员根据各自的实际情况“承包”或参与到相应的项目研究中， 通 过定期研讨、交流，及时反馈项目推进情况。在研究过程中，工 作室成员都明显感觉到理论知识、 专业知识的匮

7、乏， 尤其是对游 戏研究、个性化学习等缺乏深度的了解。“研然后知不足，践然后知困”。针对成员研究中的“饥 渴”，我们一方面提供了一些专题性的阅读书目， 如围绕游戏教 学，我们提供了人本游戏一一游戏让世界更美好中国传统游戏研究游戏的人有限和无限的游戏游戏的前世与 今生 游戏的教育性研究等。围绕个性化教学，我们提供了个性化教学的理想与现实 个性化的教与学 新课程视域 下个性化自主学习策略研究 个性化学习设计指南等；另一 方面，每个成员可以根据研究需要自由选购一些自己研究所迫切 需要的图书， 使各自的研究始终处在理论关照和宏观视野下， 确 保了项目的持续推进。（二）在项目推进中内化三、瓶颈突破：基于

8、问题解决的点状阅读（一）点状阅读协同共进e工作室确立中职生“错位发展”的教学主张后，逐步建构 起以“微型游戏项目教学”为主要形态的“错位课堂”， 并且开 始了系统的理论探索和扎实的实践践行。 这种“草根化”的行动 研究注定是一个艰辛的过程， 必然会遭遇一个个现实难题、 面临 一个个研究瓶颈。为了有效推进各项研究，及时化解难题、突破 瓶颈，我们在项目“承包”的同时， 始终不弱化e工作室的共同 体功能，避免成员的孤军奋战。 为把 e 工作室建成全体成员的精 神家园， 我们形成了制度化的“每月一事”制度， 确立了定期的 学习、研讨制度，开展了形式多样的教学展示活动、专题教研活 动。每次教研聚焦某一问

9、题， 采用“指定读书交流集中教学展 示典型问题剖析开展头脑风暴专家点评引领”的基本范 式，推动教学研究于“山穷水尽”之际， 迎来“柳暗花明”之时。微型游戏项目开发是推进微型游戏项目教学改革的关键。 随 着前期的研究， 我们积累了相当数量的微型游戏项目课例， 但始 终不能课程化、系列化，研究陷入“瓶颈”，团队成员的研究欲 望下降、成就感降低。为了坚定共同愿景下的教学改革，我们开 展了一场别开生面的“点状”读书交流活动， 全体成员共读一本 书一一教学勇气一一漫步教师心灵，开展了以“我的教学勇 气”为主题的读书沙龙，“真正好的教学不能降低到技术层面， 真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整”“好的

10、教学应 该使教学成为一种礼物而被学生欣然接受”， 帕尔默坚定的话语 深深感染了每位成员， 既然我们的教学改革追求“玩中学”， 这 种教学改革如礼物般受到了学生的欢迎， 既然这种教学改革是我 们的自身认同，在困难面前，我们是否还具备教学勇气，再度激 起每个成员投身教学改革的热情？（二）点状解读破除定势 工作室的领衔人作为工作室的灵魂，必须要有前位的思维、 前瞻的眼光， 有大量的知性阅读和专业阅读， 进而对研究内容有全纳”的知识铺垫， 在研究遭遇瓶颈之际能带领大家突破思维 定势和动力定型，为下一步的教学研究找寻出路。 e 工作室自 2009 年起即高擎“错位研究”的旗帜，开启了基于中职课堂现 实的

11、教学改革实践，历时已 7 年，取得了丰硕的研究成果，教学 成果获江苏省教育成果一等奖、 全国教科研成果奖和全国教育改 革创新发展典型案例。 目前到了反思、 回望、再出发的关键时期， 如何突破“瓶颈”， 推动研究“向青草更青处漫溯”， 成了领衔 人和每个成员迫切需要回答的问题。在大量文献阅读的基础上， 笔者以“微型游戏项目教学的当 下与未来”为题对先前的研究做了全面的回顾， 点状解读了微型 游戏项目教学研究的广阔前景，吹响了“再出发”的研究号角。 结合联合国教科文组织 2015 年 12 月发布的“教育 2030行动框 架”，从美国废除“不让一个孩子掉队”法案到确立“让每个孩 子都成功”法案说起

12、， 阐明以积极心理学为心理学基础、 以个性 化发展为根本着眼点、 以“玩中学”为基本取向的“错位”教学 与“教育 2030 行动框架”所描绘的教育远景高度吻合，让每个 成员意识到我们的研究是有价值的， 是代表时代潮流的。 在综合 众多专家、 学者的观点后， 笔者提出了“微型游戏项目教学”改 革的“游戏嵌入”路径， 为“微型游戏项目教学”的再“探路” 指明了路径。四、构建体系：基于自圆其说的系统阅读（一）系统阅读促进研究专业化工作室成员专业背景不一、 研究素养不一、 理论与实践功底 不一， 专业阅读不能搞“一刀切”， 我们通过推进“阶梯阅读” 促进成员研究专业化。例如，对于工作室中的青年教师，我

13、们一 般推荐较为感性的、 经验性成分相对较多的一些书目； 对于一些 骨干教师，我们推荐一些教育名家的论著； 作为工作室的领衔人， 则更多的阅读一些教育类的经典原著。每一阶段的研究重点不 同、研究目标不一， 我们通过“分阶段阅读”满足“适时”需求。 近些年来，我们围绕“错位研究”相继承担了多个具有较高关联 度的省市级重点课题。 如“职教课改视野下中职学生错位发展的 理论与实践研究”“中职生学力提升与错位发展的实践研 究”“错位发展视野下中职基础课程项目多样化的实践研 究”“错位发展视野下微型游戏项目教学的实践研究”等等。 围 绕课题研究， 我们有重点地选择了相应的阅读书目， 走上了一条 理论与实

14、践并行的课题研究之路。近些年， 围绕工作室的研究项目， 我们购置了与研究领域相 关的几乎所有图书，根据研究内容，分阶段、有重点地推进专业 阅读。我们下载了与研究领域相关的硕士、博士论文进行阅读、 对照， 确立每个人的“必读书目”和“选读书目”， 突出精读与 泛读相结合， 以系统阅读推进系统研究， 以系统研究推动成员科 研品质的提升。（二）形成体系迈入成长快车道在推行教学改革的过程中， e 工作室既有远景规划也有近期目标，并不局限于单一问题的解决， 也并不局限于某个课题的结 题，而是着眼于核心价值理念下教学体系的整体建构。 这种整体 建构离不开长期的、深入的教学实践，也离不开系统的、持续的 专业

15、阅读。 这种围绕体系建构的专业阅读正如荀子所述的“好一 则博”（即是以一个专一的问题为中心从事研究， 为了更好的研 究，再旁征博引，知识自然会广博起来），促进了每位成员专业 知识体系的形成。在建构体系的过程中，工作室成员开始形成自己的话语体 系，敢于创造属于自己的“教育专利”。 这一“专利”可能是教 师“采众花而成蜜， 冶百金于一炉”培育而成的“杂交系”， 可 能是教师通过不懈地实践、不时地总结、不断地梳理，创造出的 具有个人特质、 自我“冠名”的教育教学范式， 也可能是基于阅 读和实践的、能自圆其说的教育理论。 在“错位研究”的框架下， 有的成员形成了“游戏一站式教学”样式， 有的成员构建了“理 实一体多载体育人教学模式”， 有的成员则基于某门课程系统研 发微型游戏项目， 有的成员则开始了微型游戏项目多样化的前行 尝试。在此过程中，成员专业发展快速拔节，他