引导学生学会质疑

1、引导学生学会质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过：“发现 问题比解决问题更重要。”语文课程标准（实验稿） 也要生：“对课文的内 容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同 探讨疑难问题。”由此可见，让学生学会质疑太重要了。学会质疑是创新的开端， 学会质疑是启智的关键。一、学生不会质疑怎么办？20XX年10月，我应邀在“全国小学语文名师观摩会”上讲落花生一课。在 学生初读课文的基础上，我说：“读书最可贵的是能发现问题。下面请大家拿出 笔来，默读课文，把自己不理解的地方画出来，待会儿提出来我们一起学习。” 学生纷纷拿起笔读起课文来，我习惯地

2、在学生中巡视。奇怪的是绝大部分学生只 是拿着笔做样子，根本没有在书上画任何记号。5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然 地望着我，没有一个人举手。我心里不禁感到悲哀：这个班的学生平时根本没有 提问的习惯。都读了 5年书了，学生竟然不会提一个问题。我调整了一下自己的情绪，笑着对学生们说：“你们有没有不理解的词语呀？有 就提出来。我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？” 我充满期望地看着大家。大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，一位男学生非常小心地举起了小手。 我立即请他起来发言。“老师，茅亭是什么意思？”他轻声地问。“你是班上最勇敢、最聪明的同学，你提出了第一个问

3、题，了不起，请大家掌声 鼓励！”我把这位学生大大地表扬了一番。 我看到其他同学眼里流露出羡慕的目 光，心里窃喜：榜样的作用有效了，坚冰打破了。“老师，新花生是什么意思？”第二位同学站起来提问了， 我又鼓励了一番。“老师，开辟是什么意思？ ”第三位同学问。学生具有思维定势和从众心理，他们都停留在就词语提问的水平。 这时，我又及 时启发道：“你们有没有不理解的句子呢？”一会儿，一位女生说：“ 那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得 这句话我不懂。”“你真能干，一下子就找到这么一个重要的问题。”我立即把学生提的这句话用实物投影仪展示在全体学生面前，“我想，就这句话我们起码可以提三个问题，你们动

4、脑筋想想看，我相信你们一定可以提出来。”大家的目光一下子全都集中在这句话上， 一个个都动起小脑筋来。突然一个男孩 举起了手：“那天晚上为什么天色不好呢？ ”他的问题引得大家全笑了起来。“老师，在我们家里父亲和我们在一起吃饭是经常的事，为什么这家父亲很难得呢？”“真聪明，他自己家的生活实际提出了很有价值的问题。”我马上鼓励了一番。“那晚上天色不大好，父亲为什么也来了呢？ ”又一个有价值的问题出来了。“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，为什么要用上也呢？”学生开 始咬文嚼字了。“父亲来就是为了吃花生吗？他还有什么用意呢？”在老师的鼓励和循循诱导下，一个又一个有价值的问题提出来了。学生不会质疑怎么办

5、？我的体会是：首先，要让学生敢提问，要破除学生怕提问、 怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与 坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。其次，要教给学生提问的方法，要引导 学生抓住重点词和句，抓住关键处提问，不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多 角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞 形式，而应实实在在地让学生学习提问， 经历由不敢问到敢问，由不会问到会问 的全过程。二、向教科书质疑。“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神和禁锢。创新教学，现代课 程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。在课堂教学中如何培养 学生的批判

6、思维意识呢？请看课例：落花生这种植物对城里学生来说是比较陌生的， 为了让学生对落花生有个比较正 确的了解，我在学习课文前先问：“落花生这种植物有什么特点呢？请大家看课 文前预习部分的介绍。”学生都认真地阅读起预习部分，一会儿大部分学生的手都举了起来。 我叫了一位 学生回答，他站起来引用了书上的一句话：“落花生这种植物有个有趣的特点， 它的花落了，能钻进地里结出果实。”这个学生话音刚落，我马上接过话头郑重其事地说：“书上这句话有错误，请你 们找一找，错在哪儿。”“啊，书上有错误？ ”学生小声议论着， 脸上露出惊讶的神情，用疑惑的目光望 着我。“不要看着我，我的脸上没错误，而是书上有错误，请认真读

7、书。”我笑着再次提醒学生。学生倒是都认真看书了，但脸上仍显得茫然。“请轻声读一读这句话。”我提示道。学生轻轻地念着，突然一名学生举起了手，然后又一个。好，五六名学生举起手， 个个脸上显出兴奋的神采。我叫了第一位举手的学生。“老师，落花生的花落了，在地上会枯萎掉、烂掉， 不可能钻进地里去。”他试探着说。“太棒了！”我由衷地称赞道。“花落了还能钻到地里去吗？ ”我问全体学生。“不会，不会。”大家有的摇头，有的摆手。“那落花生的果实是从哪儿长出来的呢？是根上长出的？是花上长出的？还是”我因势利导，“请你们看看课文旁边的图画。”通过看图，学生发现落花生的果实不是从根部长出的， 也不是从花上长出的，而

8、是从茎上长出来的。我看”火候”已到，就用实物投影仪展示落花生全貌，用笔 指着图说：“落花生的花落之后，花柄继续生长，伸进地里，花柄前端的子房逐 渐长大就结出了花生。”我边解释边画简笔画。“噢，原来是这样。”学生们恍然大悟。这时，我面向大家：“书上也有错误，你们能迷信书本吗？”“不能。”“你们能迷信老师吗？”学生一愣，旋即回答：“也不能。”“对，老师和书本上都会出错，如果你们发现问题要大胆地指出来，不能迷信！ 如果谁发现了我的错误，给我提出来后，我就拜他为师！ ”我一字一顿地说。 学生的脸上都露出了灿烂的笑容。老师在学生心目中有神圣的地位，尤其是小学阶段，老师的话有时就像“圣旨”， 小学生是惟命

9、是从。面对学生的单纯天真，我们做教师的绝不能陶醉在“一言九 鼎”的满足感中。在求知的过程中，我们只能“惟实”、“惟真”，让他们敢于 怀疑，敢于质问，敢于批判。三、提出有价值的问题。让学生敢于质疑，是第一步。接下来是要让学生善于质疑，提出有价值的问题。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？还是通过课例来说明吧。例一：“落花生第一自然段中有一个词用得有些奇怪， 你们看是什么词？”我启发 道。'居然。”学生找到了这个词“我想，围绕这个居然可以提出几个有价值的问题。” 学生小脑筋动开了。“居然是什么意思呢？”“这是问这个词的意思，这是首先要搞懂的这是第一个问题。”我点评道。“居然就是出乎意料，没有

10、想到的意思。”一个学生解答道。“我们种花生就是为了收花生，现在收花生了为什么用居然呢？”“这位同学感到这个词用法上好像不恰当这是第二个问题。作者为什么用居然呢？”我点拨道。“因为我们是第一次种花生。”“因为我们是一群小孩子。”“因为我们是在荒地上种的，收获出乎意料。”一位女生站起来说：“老师，我认为从居然这个词可以看出落花生这种植物 生命力很强，不需要人特别侍候它。”“真聪明，体会得很好。我把你这个答案变成问题就成了：从居然一词可以 看出落花生具有什么品质？ 这是第三个问题。”我引申道。到此，我小结：“怎么提出有价值的问题呢？像居然这个词（或其他句子） ， 我们可以先问它是什么意思，然后从它用

11、得是否恰当（用法上），从这个词对主要人物及中心有什么作用等几方面去思考、 去提问，这样提出的问题就比较有价 值、有水平。”例二：20XX年10月，我应邀作示范课。古诗赠汪伦的教学正在进行当中。我让苏 州实小的学生初步自解诗句的意思后， 问学生：“这首诗你们有什么不理解的地 方吗？”苏州的小朋友真聪明，一只只小手举得老高。“踏歌声是什么意思？”“为什么说桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情呢？”“李白和汪伦的感情为什么这么深厚呢？”几个问题之后，再也没有人举手了，我看没有问出有深度的问题，就鼓励道：“苏 州的小朋友真聪明，提出了一些好问题。但我相信你们再读读诗，再思考思考、 讨论讨论，还可以提出更有水平的问题。”学生纷纷皱眉思考起来。1分钟后4人小组窃窃地议论起来。一会儿，班上的小手又举得老高了。“老师，为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢？” 一个男生问话的底气很足，好像哥伦布发现了新大陆。老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？好 像与众不同。”一位胖胖的女生疑惑地问。啊，我是多么高兴啊！这是两个多么有价值的问题啊！ 这是通过表象深人诗歌实 质的问题，我认为只有解决了这两个问题，才算真正读懂了这首千古送别名诗。 所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。怎么做到这一点呢？ 一要