引导学生自主学习精心打造高效课堂

1、引导学生自主学习 精心打造高效课堂自主学习是指学生在总体教学目标的宏观调控下， 在老师的 指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、 学习方法， 并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的一种 学习模式。 自主学习的核心是改变学生的学习方法， 即把学生的 "被动学习 "改为"主动学习 " ，激发学生的学习兴趣， 小学阶段是 培养学生自主学习的最佳阶段。 如何引导学生自主学习， 提高课 堂教学效果是我们一直研究的课题。1. 激发学习兴趣是提高自主学习效果的最好办法 兴趣是最好的老师。课堂上学生对老师教的内容不感兴趣， 任凭老师怎么引导，也是枉

2、费心机，学生最多 "坚持" 到下课，学 生并未在轻松愉快的氛围中掌握知识， 并且获得有限的知识也容 易忘记的。反之，学生如果对老师所讲的内容有了兴趣，就能产 生强烈的求知欲。例如，我在落花生一课的教学中，本以为 大多数学生都吃过花生，按常理，不必过多讲解，学生应该很容 易理解并掌握教学内容。 但出乎意料的是， 学生由于只吃过花生 的果实， 很少有学生见过花生的植株， 结果很多学生对花生的联 想不够生动具体，导致课堂效果欠佳。为了弥补这一课的不足， 我搜集了许多有关花生的植株及其生长过程不同时期的照片， 并 把它们带到课堂上，这下，同学们马上就有了学习兴趣。还有一 次，我在教

3、 eraser （橡皮檫）这单词时，多数同学记错它的字母排列顺序，我就把它编了一句同学们感兴趣的话： " 前 er 后 er，中间as橡皮檫，你也檫我也檫，洗刷刷，洗刷刷。"，他们不断地读着，笑着，很快记住了这个单词。所以，我们在教学过程中不能生搬硬套地把知识 "塞"给学 生，而是要把教学内容和学生的学习兴趣及生活实际有机的结合 起来，课堂教学才会产生理想的学习氛围， 从而达到最佳的课堂 效果。2. 把抽象的知识具体化我们在教学过程中应避免使用抽象的语言，尽量采用口语 化、形象化、通俗化、具体化的语言。如在教学中，将 "今天学 习目标是什么 &

4、quot;改成"今天我们要学到哪些知识 " ，这样就比较具 体了，学生心理就会产生强烈的求知欲， 不会因被动完成目标任 务而产生压抑情绪。 如教一年级数学 " 数的分解一节 "时，老师说： "8 可以分成 6和几？ "可能很多小朋友会傻乎乎地望着老师不发 言，如果改为 "桌子上有 8支铅笔拿走 6支还剩几支？ "小朋友一 定会异口同声地说： "2 支" ，老师再问： "8 可以分成 6 和几？" 他们就可以说 8可以分成 6和2 ，因为铅笔实实在在摆在桌子上， 小朋友看得见，

5、 摸得着， 他们学习的主动性和能动性被充分调动 起来了。我们都知道，在课堂教学中，特别是低年级的课堂教学 中，具体生动的语言与教学方法能够使抽象的知识具体化、 简单 化，收到事半功倍的课堂效果。3. 为学生提供展示自我能力的机会学生个体之间的差异造成了接受能力的差异。 授课后， 大多 数学生能够全部掌握教学内容，少数学生还达不到老师的要求， 这时，老师要尽可能创设教学情景，鼓励学生参与进来，自由发 表见解， 对知识展开讨论， 对那些语言表达能力差或不爱说话的 学生，要多鼓励他们大胆去说去讲，哪怕说错了也不要紧，并及 时给予鼓励性评价。学生在这样平等、民主、轻的学习气氛中， 通过自由讨论、自主发

6、言，后进生也掌握了知识，增强了他们学 习的自信心，无疑提高了课堂教学效果。这就是人们常说： " 听 来的容易忘，看来得记不长，参与、实践得来的不易忘。 "4. 真正让学生成为学习的主体学生是学习的主体， 而老师只是引导学生学习的主导者， 也 就是说，学生是形形色色的演员， 教师是幕后的导演， 是观察者， 是组织者。山东杜郎口中学崔其升校长说： " 在教学过程中，老 师千万不能和学生抢镜头，让学生表现，让学生展示。老师最大 的错误是包干，老师的作用就是创设一种好的学习氛围。" 崔校长的话就是要老师找准自己的位置，真正让学生成为学习的主 体，人人分享学习成功的快乐。自主学习非常注重学生的主动性和探索性学习， 也非常强调 学生的创造性的学习。 老师在讲解某个语文或数学题时， 应先让 学生去思考、去尝试，不要忙于解答。 在讲完某个数学题目课后， 要问问学生， 谁有不同的想法和解法， 肯定有个别学生有不同的 想法和解法，我们要让他们大胆地说出来，讲出来，并及时给予 表扬和鼓励，使学生慢慢养成勤于思考，敢于发言的好习惯。这 样长期下去，自主学习的效果自然就会提