引源头“活水”,促“清渠”长流

1、引源头“活水”，促“清渠”长流在小学阶段制约学生写作的一个最大的瓶颈就是学生的 习作内容空洞、词语匮乏。学生在写作时往往觉得无话可说，无 事可写，无情可抒，言之无物，不知从何下手。素材是写作这座 大厦的基石，只有积累大量的素材，写作时才能从大脑中提取与 主题相关的资料，才能使作品内容丰富生动，感情真挚动人。那 么，如何积累丰富的写作素材呢？一、积词累句，阅读乐思，积累习作词句之“水”语言文字是语文教学中的基础内容， 更是构成习作的基本要 素。平时的课堂教学应引导学生注重从字、词、句入手，扎扎实 实练习基本功。这一过程，需要学生不仅学好课本知识，更要广 泛涉猎课外读物。每遇好词佳句，要及时勾画、

2、摘录，自悟其含 义和妙处，还可加批注。课余时刻，可与同学交流。教师选择时 机在班上评比同学们的摘录成果，读读优秀的摘录内容。这既可 激发学生的积累热情，也可使其养成勤写勤记的好习惯，日久天长，可为写作打下坚实的基础。二、观察生活，体验社会，积累写作素材之“水”为了引导学生将自己的所见、所闻、所感及时记下来，我设 计了“生活积累卡”，并调动学生的各种器官。引导学生学会用 眼“摄像”，如观察一朵花，除了看花的颜色、花瓣的形状外， 还要看看花瓣上浅浅的纹路、 柔嫩的花蕊、新开的和枯落的花儿之间的区别；引导学生学会用耳“录音”； 鼓励学生摸一摸爬行 的蚯蚓，让他们去感受生命的灵动；让学生闻一闻花的芳香

3、，泥 土的清新；引导学生学会用心灵感悟生活中的是非与美丑。从而捕捉到许多习作的信息，学生头脑中的材料也越来越多，这时， 便会“文思泉涌”，就不会觉得没什么好写的了。记得，在一个 寒冬的早上，学校举行升旗仪式，操场上寒风呼啸，同学们冷得 直发抖，升旗结束后，我让他们说说刚才的感受，然后写下来。 学生经过自己的亲身观察和体验，写出了许多可圈可点的句子。 如，“寒风呼呼地咆哮着，用它那粗大的手指，蛮横地乱抓我的 头发，针一般地刺着我的脖子” “万般无奈， 我把手揣在衣兜里， 缩着脖子，头都不敢抬，只用余光看着国旗上升，我快冻成冰棍 了”。只有取材于生活，习作才有生命的活水。三、感悟生活，升华素材，引

4、习作语言表达之“水”习作教学不应拘泥于习作课，还要将其有效地延伸到语文教 学的各项活动中。学完一些思想性强、启示意义强的课文，可以 读后感、批注、随笔的形式来表达感受。定期举办读书交流会， 为学生创设语言表达的平台， 使其感觉到自己的创作有广阔的展 示空间。还可把交流拓展为故事会、演讲坛、表演台等形式，为 学生训练表达能力提供丰富的机会。通过缤纷多样的活动激发语 言表达的兴趣，就能打开学生的心门，让他们自由表达、畅快抒 发。在一次课外阅读课上，当读完小狮子爱尔莎一文后，我 给学生留了一项作业，就是写一篇本文的后续， 联想小狮子爱尔 莎最终被放回大森林后的生活。 有的学生想象“爱尔莎”又回到“我

5、”身边，情感动人至深；有的想象“爱尔莎”成为“森林之 王”，为大森林的小动物们造福； 还有的想象“爱尔莎”生下了 几只小狮子，“一家人”在大森林中快乐地生活可见，给学生留下自由写作的空间，努力延伸，拓展训练，会收获意想不到 的“活水”。四、优化评价，关心鼓励，引学生展现素材之“水”习作的批改与评价应以发展的目光对待学生，注重对学生习作信心、兴趣的培养，避免以同一要求评价不同学生习作，尽可 能多地发掘他们习作中的闪光点，尤其在习作方面基础薄弱、 表达能力差的学生，应着重发现其习作可取之处， 多加鼓励。另外， 师生不应把习作仅仅看作一种作业，而应把它作为连接师生关系 的纽带，把习作批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生自主参与到习作批改中， 让习作批改成为教师与学生、 学 生与学生交流的通道。例如，小学生写习作的过程中，个别学生 往往因为发掘不到合适的素材， 或是懒得去发掘，就会胡编乱造， 写虚假的内容。每当这时，教师可以通过写追究式评语，委婉地 提出质疑，使学生意识到自己的错误。如此，在老师的提醒