引领学生走进积累

1、引领学生走进积累语文教学包罗万象，上下五千年，古今中外事，都 有着千丝万屡的联系。语文老师大至”满汉全席"、”宫廷 佳肴"，小至"家常便饭"、"地方风味"，都得急就速成， 那就等于”蜻蜓点水”一事无成。”一切为了学生的发展”已成为走进新课程的重头戏， 主旋律。课堂教学自然成为改革的主阵地。让新课程走进课堂，让学生在愉快式的教学中学做人、 长知识。其中，"积累”是极其重要的。怎样才能有效地引 领学生走进积累呢？一、课前的积累教育家乌申斯基说过：”没有任何兴趣，被迫进行的学 习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生对一篇新课文有了兴

2、趣，他就会由”被动”转为”主动"，由”要我学”变为” 我要学”，要是能做到这一点，可以说是课堂改革成功的第当教到和时间赛跑时，课前我就有计划、有指导地 带领学生走进图书馆，让他们搜集有关珍惜时间的名人名 言、谚语。紧接着让学生汇报，结果大大出乎老师的意料之 外。学生兴趣盎然、争先恐后。所搜集的古今中外名人名言， 种类繁多、内容丰富多彩。有孔子的”逝者如斯夫，不舍昼 夜"；有郭沫若的"时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。”；有歌德的”最宝贵的莫过于今天'”；还有莫泊桑的”如果一个人只是度过一天算一天，什么希望也没 有，他的生命实际上也就停止了。&quo

3、t;等等。虽然这些名人名言学生不大理解，但他们蒙蒙胧胧的懂 得时间的珍贵，懂得昨天已过去，明天还未来临，只有今天 才是最宝贵的。有了这些知识作为铺垫， 学生学起新课-和 时间赛跑不仅兴趣浓厚，而且理解深刻。二、课后的积累我们的教材，都是经过专家精挑细选的，不论是人文素 质的培养，还是语言表达能力的训练，都是无可挑剔的。我 们得充分地利用教材本身的特点。例如每学完一课，及时引 导学生对其中精彩的词语、句子、语段进行品析、鉴赏，让 学生领悟到何谓好词好句，并让学生摘录下来。在此基础上， 再让学生用同样的方法进行课外阅读摘录。同时，我还采取”双管齐下”的方法，适时推荐好书给 学生。小学生看书往往出于

4、兴趣和好奇。因此，我们可以把 着眼点放在调动学生内在的积极性上。有时上完一篇文章， 可以及时向学生推荐有关的好书。像教完三味书屋，可推荐鲁迅的从百草园到三味书屋；教完壮丽的青春, 可推荐给学生欧阳海之歌；教完蜜蜂可推荐看昆 虫记；教完观朝可推荐学生读喜看今日钱塘潮。这样即开阔了学生的视野，又巩固拓展了学生课堂上学不到的知识。三、在实践活动中积累有位学者说过，生活即语文。语言文字源于生活，用于 生活，可以说社会处处皆语文，我们应巧妙引导学生到生活 中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会，积累素 材。例如，可以鼓励学生到互联网、 报刊杂志等各种媒体上， 查阅有关环保方面的知识，包括水、空气、

5、噪音、森林、矿 物等。最后把搜集到的资料进行整合，通过自编手抄报的方 式展现出来。这样不仅丰富了学生的知识，同时也培养了学 生的审美能力。大量的积累，对于小学生来说，可能有一部分是”囫囵 吞枣"。但针对儿童的记忆能力优于理解能力的特点。我们 应该坚持利益最大化原则，调整教学重心，即降低”理解” 上的要求，对于那些”不必解"或"不可解”的东西，可暂 时放一放，待日后自行”反刍”，逐渐消化。留心观察生活，善于收集信息。它可以促使学生提高收 集信息的意识，锻炼收集信息的能力。它可以扩大和丰富学 生的信息量，可以建立”信息库"，逐渐实现”资源共享、 合理利用”的目标。在课堂教学时，教师可以有目的地从” 语言库"中提取与教学有关的信