《杨氏之子》教学设计

1、杨氏之子教学设计教学目标 1、流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。 2、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。 3、认识3个生字，背诵课文。教学重点能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。教学难点能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。教学过程一、读题，解题，简介文言文。1.谈话：以学习过的古代名言警句导入文言文常识。2揭题，齐读课题，解题。学着课题的样子说说自己或同桌吧。3介绍世说新语。二、 初读课文、读通课文1、检测预习情况：课件出示生字：梁、惠、诣、乃、曰、禽)，生指名读，齐读。师：同学们再想一想

2、，用好方法记住这些字，2、初读感受。师：这是我们学习的第一篇文言文，自由读一读，看看跟我们现在的文章有什么一样？出示课文。师：很多人都觉得文言文很难读，很难懂。其实“书读百遍其义自见”。“读”是学文言文的诀窍。2、请大家再自由读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。3、谁来挑战一下？指名读。相机评价。重点指导朗读：“孔指以示儿曰” “为设果” “儿应声答曰”（两个多音字：为、应） “未闻孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）4、老师示范读，生比较感悟文言文朗读常识。5、（课件出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰

3、：“未闻孔雀是夫子家禽。”）再指名读，齐读。三、研读全文，理解意思1、学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。请同学们试着用上看注释、查工具书这些方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号，待会儿一起来交流。学生自学，教师巡视指导。2、交流反馈。指名逐句理解句意。3、用自己的话说说杨氏子的故事。四、品读古文，体会语言巧妙。1、文中人物有哪些？说了一件什么事？从文中哪句得知？2、研读： 孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。师：你读明白了什么？（可追问：两家关系怎么样）（孔君平经常来杨家玩，彼此比较熟悉）从哪儿看出来？为什么？3、研读：“为设果，果有杨梅。”父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在

4、家，那杨氏子是怎么接待客人的呢？出示课件齐读。（生：杨氏子为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。）师：这里并没有写是杨氏子为孔君平设果，你是怎么知道的？从这句话中，你还可以读出什么？（生：杨氏子热情招待客人，）哪里看出来？4、品读：孔指以示儿曰： “此是君家果”。儿应声答曰： “未闻孔雀是夫子家禽”过渡：一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是孔指以示儿曰： “此是君家果”。生儿应声答曰： “未闻孔雀是夫子家禽”（1）、你听懂了孔君平的言外之音了吗？（可追问：为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢）（2）、可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？（未闻孔雀是夫子家禽）（

5、杨氏子也拿孔君平的姓反驳）师：这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。板书：孔雀孔家禽（3）、再自由读读。想想杨氏子的言下之意是什么呢？可以借助板书来说说。（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了）（既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）5、理解杨氏子的回答（1）、如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？（生答）老师担心你这样回答可能会气走客人哦。师：比比和杨氏之子的回答有什么不同呢？ 课件出示：孔雀是君家禽。 未闻孔雀是夫子家禽。（2）、比较这两句话，你发现了什么？（同桌练读） （理解：未闻，夫子） A、未闻：没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。指名读，读

6、出委婉的语气来。B、理解：应声答曰这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、机智，说话有礼貌，）6、小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了！齐读：（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？四、赞“聪惠”孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。六、总结虽然我们是第一次学习文言文，但大家都有着学习文言文的天赋，学得很棒。在理

7、解文言文的时候，我们可以采用哪些方法呢？除了字面的意思，我们还读懂了文字背后的内涵。七、作业1、课外阅读世说新语中其他小故事。2、背诵杨氏之子。板书设计9  杨氏之子杨氏之子            杨梅聪慧孔君平              孔雀教学反思课文杨氏之子是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的5年级孩子，还是很新奇的。要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在