人教版小学三年级语文上册《给予树》获奖优秀教案及课堂实录

1、人教版小学三年级语文上册给予树获奖优秀教案及课堂实录人教版小学三年级语文上册 给予树 获奖优秀教案及课堂实录教学设计设计理念突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在 角色转换中进行移情体验，在体验中感悟；运用多种有 效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的美好品质，受 到美好情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。教学目标1学习本课生字，会认10个，会写12个；理解沉 默不语等词语的意思。积累语言，练习表达。2运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法 理解课文内容，提高阅读能力，学会阅读方法。3读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受 金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质，受到美 好情感

2、的熏陶和感染。教学过程第一课时一、揭题导入，检查预习（一）板书课题，指读。关注多音字和生字。（二）打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读 不准的就互相帮一帮。（三）教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个 字：援援还可以怎么组词？课文中还提到了援助中心， 你了解援助中心吗？（根据学生的回答，板画给予树）糖这个字不太好写， 怎么能写好这个字？谁来当小 老师提醒大家。（左窄右宽，横多距离要相等） 教师示范， 学生自己练习。设计评析本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关 注难读的字词，引导学生读准读好。如，对援字的处理 十分巧妙，由组词引出来援助中心，自然而然地对该词 进行了处理，理解了该词

3、以后，为理解课文扫清了障碍。在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写 的糖字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、 间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学 习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。真 正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学 生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位二、整体感知，自读质疑（一）谁愿意读课文？读准字音，读通句子，听的同 学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写 到了谁？谁给你的印象最深？（学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几 个人物）（二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？小结：大家看，在圣诞节

4、前夕，金吉亚送给自己家 人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子 们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？设计评析一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准 确地读准了内容。二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人 物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅 读教学从整体到部分再到整体的规律。三是引导学生提出疑问。富勒认为不问一个为什么， 什么也学不到。爱因斯坦也说，提出一个问题比解决一 个问题更重要。此处重在引导学生思考、学习质疑，因 为问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于学生带 着问题深入读书、思考，也便于教师以学定教、顺学而导。三、精读品赏，解疑悟情（一）精读第三

5、自然段1让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来 看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三 自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。2指名读读划出的句子。3理解关键词句：知道什么是沉默不语吗？自己表 演表演。 （学生表演）师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什 么也不说，什么也不想，我理解的对吧。 （预设：学生一 定是否定的。）4那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？来，孩 子们，自由读读13自然段，想一想。（1）透过沉默不语我们体会到了金吉亚的内心，带 着你的体会，谁再来读读这句话。（2）如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能 读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。（3）哥

6、哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚 沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。5教师小结。设计评析本环节的设计流程是：找出词语通过表演，理解词 语透过词语想象人物内心体会人物情感对比朗读，读出 情感。本环节的最大亮点是：透过一个沉默不语，运用有 效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内 心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了沉 默不语一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的 美好品质。实现了 课标 所指出的理解词语，体会词语 在表情达意方面的作用。的阅读目标。（二）精读第四自然段1我们抓住沉默不语，联系着上文，体会到了金吉 亚的内心，感到他是那样体贴家人，爱着家人，可是她

7、却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃。 读到这儿你有什么疑问吗？学生质疑。预计：为什么给小女孩买的是洋娃娃， 而给家人买的却是棒棒糖？请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？ 可以划出相关的句子。2大家发表了自己的见解，我注意到刚才有同学说 到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁 再来读一读。和书上写得一样吗？怎么不一样？不加这 三个字也很通顺，不行吗？3圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，因为那一 刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快 乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她什么都没有。你想， 她没有什么？金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来 读读这句话

8、。多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有， 孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看 到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你， 来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？4创境，进行角色体验说话。小女孩一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个 人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子， 小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着 小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段 话。师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要 给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那孩子们，金吉亚 送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？设计评析此环节重点抓

9、住了什么都没有，通过出示两个句子 一个带有什么都，另一个不带，进行比较。在比较中先 引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等，接着运用有 效的体验式教学策略，引导学生进行角色换位体验：把 学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，通过引导学 生切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体 贴、可爱的孩子。在切身体验中受到了美好情感的熏陶， 真正让学生在角色体验中与作者产生了共呜，进行了心 灵的对话，读出了小女孩的美好品质。四、拓展延伸，升华情感（一）圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女 孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉亚帮她实现了 这个梦想， 如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是 现在，我

10、高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果 你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情？是啊，作为妈妈的我，我会（范读最后一段） 作为哥哥、姐姐的你，（指读最后一段）。 还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。 让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切， 一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。（二）同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同 情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩 得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？生交流。作业：课后请同学们写一写。板书设计：棒棒糖（图）善良仁爱给予树（简笔画）金吉亚 同情 体贴洋娃娃（图）（该课在全国青年教师语文教学大赛中获得一等奖; 设

11、计：徐慧颖、商德远等；指导：李家栋、张兴堂、商 德远等；评析：商德远）此设计发表于小学语文教学 小学语文教师建教育等教学实录课前游戏：师：小朋友们喜欢做游戏吗？那，咱们来做一个看 图猜节日的游戏好吗，比一比谁猜得又快又准。教师出 示节日，让学生猜。生：中秋节。生：元宵节。福生：端午节。生：春节。师：喜欢过春节吗？为什么？生：可以收压岁钱。生：全家团圆，放鞭炮。师：多么快乐的节日啊，咱们中国人可重视春节啦 这个节日你能猜出来吗？生：圣诞节。师：你对圣诞节有哪些了解？生：圣诞老人会送礼物。生：是狂欢的节日，人们彻夜不眠，围着圣诞树唱 歌、跳舞。师：对于西方人而言圣诞节就相当于我们的春节， 人们要互

12、送礼物，表达祝福。师：徐老师发现了，一提起过节，你们很开心。今 天我们要学习的课文就是关于圣诞节送礼物的故事，希 望也能给你带来快乐。咱们上课吧。一、揭题导入，检查预习师：请同学们抬起头，先看老师写课题。（板书）师：谁会读？生：师：真不简单，不仅读准了多音字给，也读准了生 字予。谁再来读。全班一起读。齐读课题师：课前大家已经预习了，生字你们一定会读了， 打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就 互相提个醒。生生互查。师：我来考考你们。生读，相机正音。师：援还可以怎么组词？生：支援、援助、救援、声援师：你们很注意积累呀。课文中还提到了援助中心， 你了解援助中心吗？生：是专门帮助有困难的人

13、的慈善机构。师：查找了资料，预习的多充分呀。生：圣诞节的时候，援助中心在商场里设置给予树， 挂上一些人的心愿，希望大家帮他们实现愿望。师：这位同学说的这棵挂着愿望卡片的树就是给予 树。（板画）师：再来看最后这个词棒棒糖。师：我们就来写写这个糖字。怎么能写好？谁当小 老师提醒大家。生：左窄右宽。生：米变成偏旁时捺就得变成点。师：（板书），再看右边，横真不少，也有规律，横 多距离要相等。好，拿出笔来，你也试着写一写。要注 意写字姿势。生写糖字。师：我发现咱班的孩子学的就是快，一下子就掌握 了规律，字写得不仅正确而且美观。二、整体感知，自读质疑师：生字大家掌握得不错，谁愿意读课文？师：（指名）你们要

14、读准字音，读通句子，听的同学 首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到 了谁？谁给你的印象最深？师：他们读正确了吗？生：师：听得真仔细。熟能生巧，多读几遍就能读好。那谁来说说文章都讲到了谁？生：妈妈、金吉亚、小女孩、兄弟姐妹。师：谁给你的印象最深？生：金吉亚。（板书）师：那她做了什么事给你们的印象深呢？生：金吉亚给陌生小女孩买了洋娃娃，给自己的家人买了棒棒糖。（贴图）师：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人 棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对 着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？生：金吉亚为什么只给家人买了棒棒糖，却要给小 女孩买洋娃娃呢？一、精读品赏，解疑悟情师：对啊，

15、金吉亚为什么要这样做呢？让我们走进 课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在 回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学 划出描写金吉亚的句子。生：师：你划了什么句子？生：只有八岁的小女儿金吉亚沉默不语。师：金吉亚现在什么样啊？生：沉默不语。师：知道什么是沉默不语吗？自己表演表演。生：表演。师：对，一句话也不说。那我明白了，文中的金吉 亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的 对吧。生：是什么也没说，可并不是什么也没想。师：那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？自由 读13自然段，想一想。生：妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我 只买了棒棒糖，多不好意思。师：同学们，这

16、位同学真会读书，他联系了文中具 体的句子，体会到了金吉亚没完成妈妈任务时的难过心 情。金吉亚的心里还会想什么？生：妈妈好不容易攒了钱，我给小女孩买了礼物，我怕妈妈生气。师：她的心里始终想着妈妈，很在乎妈妈的感受。 生：应该送上最诚挚的祝福，可我只买了棒棒糖， 怎么面对大家呢？师：那是对家人，对妈妈的愧疚呀。多么体贴的孩 子呀！透过沉默不语我们体会到了金吉亚的内心，带着 你的体会，谁再来读读这句话。生： 师：如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能 读出金吉亚沉默不语时的心情。自己先试着读一读。谁 愿意读。生： 师：哥哥姐姐兴高采烈，那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，来，一边想象，一边来读，谁

17、再试试生：师：我们透过沉默不语，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，（板书）可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃， 这究竟是为什么呢？你看，同学们刚刚提出的问题确实 值得思考，多有价值呀。请大家默读第四自然段，看看 能不能解答这个问题？可以划出相关的句子。生自读，划句子。师：金吉亚为什么要给小女孩买洋娃娃？你划了哪些句子？生：她一直盼望圣诞老人送给他一个穿着裙子的洋娃娃。生：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多 礼物了，而那个小女孩却什么都没有。师：大家发表了自己的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得 到许多礼物了，

18、而那个小女孩却什么都没有。我把金吉 亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。生读。师：和书上写得一样吗？怎么不一样？不加这三个字不行吗？也很通顺呀。生：什么都没有就是一丁点也没有，任何礼物也没 有。程度更深。师：圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，因为那 一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在 快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她什么都没有。你 想，她没有什么。生：没有洋娃娃。生：没有礼物。生：没有关心。生：没有圣诞的快乐。师：在金吉亚心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读 这句话。生：师：多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜她什么都没 有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场, 看到了那颗

19、挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了 你，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？生读卡片。师：小女孩她一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女 孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的 屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。 看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？生：小女孩好可怜呀，他什么也没有。生：小女孩太想得到洋娃娃了，我想帮助她，让她 如愿以偿。师：可是金吉亚，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希 望你和哥哥姐姐来分享礼物呀， 你确定要帮一个不认识 的小女孩吗？你想清楚了吗？生：小女孩什么也没有，她更需要礼物，更需要我 的帮助。师：多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读

20、这段话。生：师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要 给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那金吉亚送给小女 孩的仅仅是棒棒糖吗？生：还送给了她快乐。生：送给了她温暖。生：送给了她关心。生：送给了她爱。师：多么善良的孩子呀，我们感受到了她的仁爱， 她对小女孩的同情和体贴。（板书）二、拓展延伸，升华情感师：听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个 小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉亚帮她实 现了这个梦想， 如果我就是妈妈，我担心过，生气过， 可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们 如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情？生：我欣慰极了，紧紧地拥抱着金吉亚。生：我自豪极了，紧紧地拥

21、抱着金吉亚。生：我感动极了，紧紧地拥抱着金吉亚。师：是啊，作为妈妈的我，我会紧地的拥抱着金吉 亚，这个圣诞节它不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善 良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的 笑脸。作为哥哥的你会，谁来读。生：师：作为姐姐的你会，谁还想读。生：师：生：还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。师：让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这些，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。生：师：同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同 情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩 得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什 么呢？生：谢谢你的洋娃娃。生：谢谢你送给我的爱。师：小女

22、孩感受到了。 生：谢谢你（一时语塞，不知怎么说了） 师：（机智） 小女孩愿望实现了，激动地说不出话。课后 请同学们替小女孩写一写这段话。下课！个性评析这节课很好地突出了主体性、发展性、学科性、情 趣性的新课改理念。运用了自读感悟导学体验品赏悟情 迁移运用的阅读教学模式，教学环节设计科学简约，层 层推进，步步深入；学生学习积极性高，参与面广，教 学效果突出。主要有下列几个突出特点：一、 围绕一个中心?体现主体性语文课程标准 强调，语文教学要注重培养学生的 语文素养，落实学生的主体地位。本节课的设计，能围 绕发展学生的语文素养这一中心展开，所有环节的设计 都充分体现了以学生的发展为本，在教学中教师

23、注重让 学生自主学习字词，自主质疑，个性化地理解，真正落 实了学生的主体地位，体现了学生的主体性。二、 抓住三个关键点 突出个性化本节课依据学情以人物为切入点，从金吉娅入手直 奔重点段，抓住一个关键词沉默不语，一个重点句，深 刻体会出了金吉娅的美好品质。教师对教材大胆取舍， 从中选取了能体现金吉娅美好品质的三个关键点，引导 学生上下联系，通过教师、学生与文本之间的有效对话，在学生理解、感悟和体验的过程中，发展了语文素养。第一个关键点：抓重点内容巧设质疑点，在探究中 发展思维，实现个性化阅读训练思维是教学中的重要内 容。教师抓住了金吉娅给家人和陌生小女孩所送礼物的 强烈反差，引发学生思考并质疑，

24、学生提出了为什么要 给陌生的小女孩送洋娃娃？这也是触摸人物心灵的重点和关键问题。这样的设计，有针对性地培养了三年级学 生的质疑能力。学生带着自己提出的有价值的问题进行 探究，思维有了方向，思维也就更加活跃，思考也会更 加深入，理解也自然就更加深刻、富有个性了。第二个关键点：抓重点词沉默不语精选训练点，在 训练中促进发展，实现个性阅读第二学段对词语的训练是言语训练的一个重要内容 在学习本文时，教师抓住重点词语沉默不语精心进行了 理解训练。既引导学生理解了词语，又学习了理解词语 的方法，还透过神情想象了人物内心，体会了情感。从 词入手，引导学生读出了文字背后的东西，由浅入深，层层深入，读出词语背后的内容。落实了课程标准