2022年初三数学教学心得

1、高品质文档2022年初三数学教学心得 新课程标准提出要培育培育学生的创新意识和创新力量. 新课标精神必需要以人为本,充分进展学生的潜能，让不同的人在数学上得到不同的进展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地进展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在共性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的进展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应当得到且能够得到的数学学问。所以数学教学要依据学生的共性特点进行分层教学，这样能更好地进行因材施教和进展学生的思维力量，进而较快地提高教学效果.我个人在学校数学教学多年的实践中体会到，学校数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统

2、教学要好,而且各个班级的分层教学并不完全一样。下面我就以本人近几年在初三的教学体会谈谈初三的数学分层教学。 首先在充分了解学生的数学学问水平和数学思维力量的基础上,依据学生的数学学问和思维力量水平对学生进行分层.并依据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略.因为初三面临中考，各个学生的目标也不一样，我通常把学生分成三层。分层主要参考学生成果、学习状况。首先按学生成果赐予全部学生排序，分出理论上的三层。一层:数学基础较好,思维力量也较好。二层:数学基础一般,思维力量一般，三层:数学基础较差,思维力量一般. 一 目标策略的分层 对学生分层后,针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策

3、略: 一层 数学基础要扎实,培育数学创新力量，鼓舞他们提数学问题,让他们自学和进行一题多解.二层 充分调动乐观性，使他们把握好数学基础学问和逐步培育数学基本技能。三层 多急躁辅导训练多鼓舞,尽量多提问,提高他们学习数学的爱好,要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成果.分层教学就是要让学生清晰自己的数学学习状况，找到适合自己的位置，然后老师依据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的训练，获得相同的进展权利，让每个同学都有进步。对一层学生突出一个“激”字，激励他们努力探究和讨论数学问题，培育创新意识；对二层学生突出一个“推”字，推他一把，让他在数

4、学学习上尽快上路；对三层学生突出了个“扶”字，让他们学会学数学，对数学学习布满信念。 二 课堂备课的分层 为了学生更好地把握数学学问和培育学生的数学思维力量,每节数学课都要进行细心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何解决；为了实现教学目标,如何创设问题情景,如何设计层层深化的问题让学生去探究,争论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求。 如“一元二次方程”教学目标可定为：共同目标：能够依据详细问题中的大小关系列出一元二次方程，会解一元二次方程。能够依据实际问题中的数量关系，利用一元二次方程解决实际问题。不同要求：一层：能将一元二次方程的学问与不等式、函数的学

5、问结合起来，并能娴熟运用它去解决一些有肯定难度的敏捷性、综合性的问题。二层：会解一元二次方程，能够依据实际问题中的数量关系，列出一元二次方程，并能用它去解决一些稍为简单的问题。三层：会解简洁的一元二次方程，能够依据实际问题中的数量关系，列出一元二次方程，解决简洁的问题。 三 课堂教学的分层 教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是老师最富制造性的部分。在课堂教学中我针对不同层次的学生实行不同的导学方法,使各层次的学生都能理解把握数学学问和进展力量. 因此我们在课堂教学中应采纳：低起点、缓坡高、多层次立体化的弹性教学。为了能鼓舞全体学生都能参加课堂活动，使课堂布满生气，老师应将有思维难度的问题让

6、一层的学生回答，简洁的问题优待三层的学生，适中的问题回答的机会让给二层学生，这样，每个层次的学生均能参加课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，老师再给他们以适当的引导。对二三层的学生要深化了解他们存在的问题和困难，关心他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持剧烈的求知欲。与“学困生”交伴侣，使他们抛弃害怕和怕错的心理，敢于发表自己的见解（包括错误），增加自信念。变要我学又不知道怎么学为我要学，主动地学。对这部分学生可以集中先讲或小组讲，再仿照练。总之，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。对于一层的学生在教学中留意启发学生思索探究，领悟基础学问、基本方法，并

7、归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题关心学生进行变式探求。对一层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出老师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培育学生的独立思索和自学力量进而向创新精神和制造力量进展。平常的课堂中我们的授课形式是多样的。全体参加的课占主导，既要让不同层次的学生得到进展又不能让a层学生学问有人为的断层。复式课的授课是一个补充。不同层次的学生练习同时练习不同层次的练习，评讲与练习交叉进行。既不铺张时间又可各取所需，一举三得。这种形式在复习巩固课和初三的二、三轮复习中我们常用。老师讲综合题能把握的人不多，但几个问题又有不同的层次，学生能听做到那一层就到哪一层，讲下面的你就复习

8、基础题。充分发挥了45分钟的效益。 四 各类作业的分层 分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，准时反馈、矫正，检测学习目标的达成状况，把所理解的学问通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和进展训练，达到逐层落实目标的作用。因此老师要在备课时，针对学生实际和教材内容细心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必需遵守基本要求全都，鼓舞个体进展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求全都的前提下，习题综合与技巧分三个层次。我们平常的练习要求：a层学生基础题全做全练，中档题选做；b层

9、学生基础题大部分做，中档题必做，难题选做；c层学生基础、中档题选做，难题必做。有效的调控了作业量和完成的可能性。 课堂练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，准时反馈、矫正，检测学习目标的达成状况，把所理解的学问通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和进展训练，达到逐层落实目标的作用。因此老师要在备课时，针对学生实际和教材内容细心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必需遵守基本要求全都，鼓舞个体进展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求全都的前提下，习题综合与技巧分三个层次。我

10、们平常的练习要求：一层学生基础、中档题选做，难题必做；二层学生基础题大部分做，中档题必做，难题选做；三层学生基础题全做全练，中档题选做。有效的调控了作业量和完成的可能性。 课堂作业我们是使用活页作业纸的形式，目的是使选题符合需要。为此我们要求a、b、c三层作业都要有，题量一般为6：3：1，题前标示级别便于选用。不同层次的学生做完自己层次内的题和以下层次的题。同时对二三层次的学生提出了基础题完成时间和质上的要求。要速度快、正确率高。作业全批全改。 课外我们主要使用补充习题。补充作业难度教低为二三层学生作业。同步导学为二三层学生的主要作业。批改上对三层学生尽可能面批，发觉问题准时订正，集中的问题可

11、集体讲评，反复训练。 五 表扬与批判的分层 分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生实行不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对三层采纳表扬评价，查找其闪光点，准时确定他们的每一点进步，唤起他们对数学的爱好，培育他们对学习数学的自信念；对二层的学生实行激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们乐观向上；对一层的学生采纳竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、虚心，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、爱好、爱好等多方面乐观囚素，促进智商和情商的协调进展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国训练家所说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 分层教学的优势是非常明显的,一是每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位,从模糊走向糊涂;二是打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾”的教学逆境,每个